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摘要：任務型教學(Task-BasedLearning,簡稱TBL)是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。在英語課堂教學中巧設善用任務，能有利的激起學生的創(chuàng)造動力，最大限度地發(fā)揮學的主觀能動性，切實提高學生綜合運用英語的語言能力。

關鍵詞：任務型教學任務創(chuàng)新設計小組合作

任務型教學模式（Task-basedLearning）是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

根據(jù)社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguisticproduct）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態(tài)過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，是以學生的興趣為出發(fā)點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學習者學習的潛能。

《英語新課程標準》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節(jié)英語課的任務確定應從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

一、創(chuàng)設情景，營造自由與和諧的學習氣氛。

在實施"任務型"教學過程中，要為學生創(chuàng)設愉快的情感體驗、和諧的創(chuàng)新學習環(huán)境。因為心理學研究和實踐證明，一個自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧最充分的發(fā)揮。首先從主觀上引導學生樹立想學什么，要學什么，而不是今天老師要求學什么的動機。學生與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛，在學校里學生對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一，而且和諧的集體最能產(chǎn)生積極學習效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，必須變居高臨下，諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。并且要支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡；學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激浩。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

在導入新課之前，設計兩個問題讓學生猜“Themostpopularandhappiesttopicthissummer,andthemostpopularbutangriesttopiclastsummerinWenzhou”。因為中學生最擅長于猜測，而且也喜歡這種活動，不僅活躍了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。我對學生各種各樣的回答都給予肯定和鼓勵，如：“Youareveryclever”,“Wonderful”,“Youdidaverygoodjob”,“Ithinkallofyoudidverywell,butwhohasthebestidea?”etc.讓學生感受到自己的發(fā)言是安全的，自己的意見是受重視的，體驗到參與猜測自我表現(xiàn)的成功感，這樣的自由與和諧的學習氣氛為學生提供了創(chuàng)新的環(huán)境。

二、進行小組合作，激起學生的創(chuàng)新動力。

小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確責任分工的互動性學習。在教學中，學生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭,有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識.在英語課堂教學中,讓學生動口、動手、動腦,合作完成情景活動的任務,發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢,互相幫助,形成交互的思維網(wǎng)絡,收到拓展學生創(chuàng)造思維的良好效果.在課堂上,教師可通過各種各樣合作的形式,開發(fā)學生交往的潛能,形成師生相互影響、和諧互動的教學局面,充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能,培養(yǎng)學生團結合作的精神.我把學生分為幾個競賽小組,“G1,G2,G3,G4”，小組競賽貫穿全堂,或在運用在某個活動和任務中。

例如，給學生布置一個任務—列出“Theimportanceelectricity”，我首先要求學生獨立思考“Whatwouldourlivesbelikewithoutelectricity?”然后讓學生在小組里交流自己的意見，并根據(jù)這些不同的意見，列出“Theimportanceelectricity”，在交流時學生各自把成果展示給其他組。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻,小組成績取決于小組組員的共同努力,這也成為學生自覺投入的動力.這種以學生進行的小組合作，能發(fā)揮其優(yōu)勢，相互激勵，相互補充，開闊思路，有利地激起學生的創(chuàng)新動力，有利于創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。

三、任務要貼近學生生活，為有源頭活水來。

教師在設計任務時一定要依據(jù)學生的心理，設計學生感興趣的話題，開發(fā)符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，這樣就能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。本節(jié)課的話題是電，這是和學生生活息息相關的東西，所以學生就會有話說，就會樂于開口。況且去年溫州遭受了前所未有的停電之苦，這時，讓學生談“Theimportanceelectricity”,“Howtosaveelectricity”自然就會暢所欲言，言而不盡，應會有另外一種更深的體會。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

四、布置學以致用的任務，促進學生的發(fā)展。

任務型教學的目的“Learningbydoing”。使學生在做事過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準備所以要布置學以致用的任務。如我設計的任務“Howtosaveelectricity”,這就是他們生活中面臨的問題，解決了這個任務，也就是解決了生活中碰到的難題。這個討論目的是使學生能夠運用知識解決實際生活中問題，從而達到"為用而學，用中學，學中用"的目的。

五、面向全體，人人參與，體驗成功。

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務。

比如，讓學生制定一本小冊子關于“Electricity”，英語成績較差的學生可設計封面或裝訂；對于基礎一般的學生，要求寫出內容；對于基礎較好的學生，要求在此內容上進行補充。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都有事可做，使每個學生都體驗到成功，這有利于了調動學生的思維的積極性。

總之，任務型教學從新課程的精神出發(fā)，能使教學過程任務化,確立學生的主體地位,突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來,讓英語教學“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

蘇霍姆林斯基說過：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到了自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這也許就是我們進行這一探索的最高境界。

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