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［摘要］以網(wǎng)絡(luò)為支撐的大學英語閱讀與寫作課與傳統(tǒng)的課程的不同之處在于：教師和學生在教和學的過程中使用信息技術(shù)完成學習任務(wù)，達到教學目的。教師的作用是引導者、組織者；教學是以學生為中心。本文以閱讀與寫作課教學中的實踐為例，說明怎樣在教學各個環(huán)節(jié)中，使用影視文件、屏幕演示、聊天室、BBS、E-mail等不同的多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，充分發(fā)揮多網(wǎng)絡(luò)資源在大學英語閱讀和寫作課教學中的作用，提高教學效果。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育；大學英語；教學模式

一、網(wǎng)絡(luò)資源在大學英語讀寫教學中的作用

1．利用網(wǎng)絡(luò)資源是新教學模式的需要

信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源在人們生活中起著越來越重要的作用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全改變了人們的生活方式，尤其是學習方式。正如知名學者何克抗所指出：“在這個全球都注重學習的時代，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的學習資源環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改變這一現(xiàn)狀提供了契機，為資源共享和探索信息時代的學習方法提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。”［1］88

英語是網(wǎng)上信息占主導地位的語言，信息化社會對英語學習提出了新的更高的要求。大學英語教學中怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學習效率，是大學英語教師必須思考的問題。

教育部高等教育司2004年6月制定的《大學英語課程教學要求》（試行）在“教學模式”中提出：“各高等學校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性?！保?］4

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教師的講授為主，其教學方式單調(diào)，信息來源渠道單一。在信息化社會中，要迅速提高學生的語言運用能力，需要大量的、多渠道、多種形式的目標語的信息輸入。在學習過程中學生需要有足夠的時間進行學生之間的、學生與教師之間的使用目標語互動與交流，從而使學生在語言運用中學習語言，調(diào)整學習策略，提高語言能力。以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新教學模式由于其本身的特點，能夠很好地滿足現(xiàn)代外語教學的需要。網(wǎng)絡(luò)信息資源除了具備一般信息資源的屬性外還具有以下幾個特點：

（1）信息形式的多樣性。網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容以多媒體、多種語言的形式表現(xiàn)，極大地豐富了信息內(nèi)容的表現(xiàn)力。這有助于人們知識結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)。

（2）信息獲取的便捷性。人們可以不受時空限制通過網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地獲取信息。

（3）信息的共享性。表現(xiàn)為Internet網(wǎng)頁可以供所有的用戶隨時訪問。

（4）信息的交互性。這是網(wǎng)絡(luò)信息資源的主要特點之一。網(wǎng)絡(luò)信息具備同步和異步的雙向傳遞功能，網(wǎng)絡(luò)用戶既是網(wǎng)絡(luò)資源的使用者，也可以是網(wǎng)絡(luò)信息的者。

（5）內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)提供了異常豐富的教育資料，從教學大綱到各種教學案例，從課程參考文獻到教師和學生們的經(jīng)驗、心得，從網(wǎng)上教程到各種教學軟件都可供人們交流、借鑒［1］95。

英語閱讀和寫作教學中，最需要的就是豐富、多樣和及時的信息，隨時隨地獲取信息以及教師和學生之間的互動。網(wǎng)絡(luò)資源的特性，使它成為了英語閱讀和寫作教學極好的教學平臺和學生練習平臺，成為師生交流的橋梁。以網(wǎng)絡(luò)為支撐的教學模式有利于實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。

2．網(wǎng)絡(luò)為英語教學提供了高效教學平臺

網(wǎng)絡(luò)給我們提供了非常方便、實用、高效的教學平臺。網(wǎng)上的信息形態(tài)多樣，不僅有文字，也有數(shù)據(jù)、圖形、圖像、聲音等多種形式，交流手段和方式也豐富多彩，教師、學生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服務(wù)，進行交流與討論，實現(xiàn)網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上答疑；可以利用文件傳輸（FTP）資料庫下載和上傳數(shù)據(jù)、文檔，利用數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)信息資源的共享。然而怎樣結(jié)合現(xiàn)行的教材，將新的教學模式運用到英語課堂上，還是值得探討的問題。下面筆者以自己講授的新視野大學英語第二冊第三單元為例進行分析，探討怎樣實施教學要求所提出的新教學模式。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行讀寫教學的方法

建構(gòu)主義理論強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師-學生、學生-學生之間進行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習（collaborativelearning）和交互學習（reciprocalteaching）［3］。

在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為支撐的教學模式下，教師首先要充分利用教材提供的各種資源：光盤、磁帶、網(wǎng)站及課本中的文字資料，為學生創(chuàng)設(shè)一種信息的環(huán)境，讓學生運用自己的信息技能進行自主建構(gòu)學習。一方面，教師是學習主題（或項目）、學習目標和學習本主題所需要的學習情境的設(shè)計者（確定教學目標、提出搜索主題、創(chuàng)設(shè)情境），是學生應(yīng)從何處獲取有關(guān)信息、如何去獲取以及如何有效地利用學習資源的指導者、幫助者（提出要求、提供網(wǎng)址），是教學過程的組織者（組織辯論、評價，引導學生概括總結(jié)、網(wǎng)上作文與評價），是使學習和研究向最終目標發(fā)展的引導者、咨詢者（學生閱讀、口語和寫作能力的發(fā)展，跨文化意識的形成）。另一方面，教師也要合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分，如對課文的閱讀和分析及課文結(jié)構(gòu)的概括過程。

該次課的教學目標是利用各種資源，培養(yǎng)學生閱讀與準確篩選信息的能力、利用網(wǎng)上資源構(gòu)建意義的能力、文字表達能力、概括和評析文章的能力，讓學生了解國外有關(guān)婚姻的各種習俗，形成跨文化意識。具體實施步驟如下：

1．通過交流討論，培養(yǎng)篩選信息和口語交際能力

課前教師為便于學生合作將學生按寢室或自愿分成組，要求各組課前瀏覽課程配套光盤內(nèi)容，并上網(wǎng)搜索有關(guān)婚姻問題的專題網(wǎng)站，充分利用課本提供的網(wǎng)站，如：

www.hopi.nsn.us

/overseas/2005-03/18/content_2713962.htm

/Article/sw/200503/783.html

/Channel/content/2005/200504/20050405/11407.html

/bbs/00/80327.html

/~country/petersen/intro.htm,等等

讓學生根據(jù)收集到的資料，整理出有關(guān)跨國婚姻的例子，討論他們成功或失敗的原因，并形成文字和圖片或音像資料，以備上課討論時使用。

《大學英語課程教學要求》（試行）中指出“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學英語課程時也應(yīng)充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授?！保?］3鼓勵學生經(jīng)常瀏覽英文網(wǎng)站，能促使他們了解外國文化尤其是說英語國家的文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，提高跨文化交際的意識和能力。

課堂上首先播放影視文件（BeautyandBeast）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起思考。教師可提出如下問題讓學生思考和討論：

（1）Doyouthinklovewillarisebetweenbeautyandbeastinreality?Whyandwhynot?

（2）Whatdoyouthinkaretheconditionsforlove?

（3）Itissaidthatloveisabusinessbetweentwopersonsandmarriageisbetweentwofamilies.Doyouagree?Whyandwhynot?

童話里的故事和現(xiàn)實生活還是有距離的。為了活躍課堂氣氛，并運用所學的語言知識尤其是本單元所涉及的詞匯或表達方式，可以將學生分成正方和反方，利用所收集的資料，就“Doyouwanttomarryaforeigner?WhyorWhynot?”進行辯論。

在這些活動過程中學生是活動的主體，學生的任務(wù)是開放的，學生以小組為單位課前預(yù)習、收集資料、進行討論、辯論，在較為真實的語言環(huán)境中鍛煉口語表達能力。學生的主動性、創(chuàng)造性在教師的適當引導下得到充分發(fā)揮。通過研究發(fā)現(xiàn)知識，通過解決問題學習知識，突破書本與課堂的限制，學生能學會利用網(wǎng)絡(luò)來進行學習,學會合作和交流?！靶〗M教學模式，是在群體教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它能克服群體教學中不利于因材施教的缺點，同時又彌補了個別化教學中學生之間難以進行交流合作的不足?！保?］

2．通過閱讀、分析、概括，提升閱讀水平

閱讀能力的培養(yǎng)，是在對課文的閱讀、分析、概括中得到完成的，因此就要求學生不僅能讀懂課文，還要評價文章中人物和觀點，并能夠通過閱讀和分析，經(jīng)過教師引導，歸納出課文大意，掌握其語篇結(jié)構(gòu)，并用多媒體演示出Claim-Counter-Claim的語篇結(jié)構(gòu)。

3．通過網(wǎng)上寫作，提高寫作興趣

運用所學知識寫作，是建構(gòu)意義的過程，也是能力形成的過程。在這個過程中，教師要充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室、Blog等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，利用學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，激發(fā)他們的寫作積極性。寫作過程可以分成兩個部分。

其一是由教師監(jiān)控，在網(wǎng)上寫作。學生準備好了素材，了解了課文結(jié)構(gòu)，確立了自己觀點之后，進入教師指定的BBS站進行寫作，按要求用Claim-Counter-Claim的結(jié)構(gòu)，自擬標題，寫一篇有關(guān)對跨文化婚姻看法的短文。這是最重要的一個環(huán)節(jié)，學生提出自己的觀點，并運用收集來的素材證明觀點，形成文章；與此同時，教師觀察學生的進展，了解他們的作文速度，獲得講評作文的第一手資料。

學生通過BBS發(fā)表作文，并自由瀏覽其他同學的作文，發(fā)帖子對別人的作文分析、討論、點評、打分。教師也挑出質(zhì)量不一的作文組織學生口頭評議并說明理由，鼓勵學生提出不同意見，展開討論。

其二是課后進行的部分。教師將自己的E-mail郵箱地址告訴學生，鼓勵學生課后將不同的見解、疑問或課后習作發(fā)給老師。還可以利用QQ和學生進行交流，解答學生提出的各種問題。教師還可以開自己的博客，將自己的心得、教學內(nèi)容放在自己的博客上供學生瀏覽，并得到學生及時的信息反饋。

在利用網(wǎng)絡(luò)進行寫作教學的過程中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動選擇和運用信息工具與信息資源獲取信息、信息、主動建構(gòu)知識意義的主體地位。

結(jié)束語

利用網(wǎng)絡(luò)學習英語使學生的學習沒有只停留在課堂上，它延伸到了學生的課外生活中，成了學生交往和活動的一部分。這使學生的英語學習和生活融為一體，真正做到了“學習即生活”。由于學生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)學英語是在使用中學習，能極大提高學英語的興趣，發(fā)展運用英語的能力。它也增進了師生之間的交流，使教師能更多地了解學生的需要，學生也更充分地理解教師。

［參考文獻］

［1］何克抗,李克東.教育技術(shù)學［M］.北京：北京師范大學出版社,2004.

［2］大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：外語教學與研究出版社,2004.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社,2003:66.

［4］祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程［M］.北京：北京師范大學出版社,2001:164.