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[摘要]基礎(chǔ)教育英語新課程已在全國全面實施,其進(jìn)展如何,教師能否適應(yīng),面臨哪些問題,需進(jìn)行實證研究并做出客觀的估價。本研究以湖南益陽農(nóng)村初中英語教師為對象,運(yùn)用問卷、訪談和課堂觀察等方法,就他們對新課改的認(rèn)知和態(tài)度、對新課程實施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)以及勝任度和存在的困難進(jìn)行了調(diào)查,旨在為修訂新課程、提高教師對新課程實施的適應(yīng)性尋找依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;英語教師;新課程實施;適應(yīng)性建議

基礎(chǔ)教育新課程已進(jìn)入了全面推廣階段,但值得注意的是,一些農(nóng)村學(xué)校的英語新課程實施步履蹣跚,對廣大農(nóng)村第一線的英語教師來說,仍要經(jīng)歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應(yīng)?準(zhǔn)備狀況如何?存在哪些問題?急需哪些培訓(xùn)?值得教育學(xué)研究者和教育行政部門關(guān)注。本研究就是對此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時,研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究的目的,編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區(qū)農(nóng)村初中英語教師為調(diào)查對象。益陽市共有初級中學(xué)200所,英語教師1250人。在選擇樣本時,采用了分層隨機(jī)抽樣的方法,從益陽市所轄的8個縣(市、區(qū))隨機(jī)選取260名初中英語教師作為問卷調(diào)查的對象;從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象,并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進(jìn)行訪談。

試測于2006年3~4月進(jìn)行。根據(jù)試測結(jié)果,反復(fù)推敲修改問卷,最終形成正式問卷。問卷分為五部分,第一、二、三部分由封閉式問題組成,第四部分由半開放半封閉式問題組成,第五部分由開放式問題組成。在2006年6~7月正式施測時,總計發(fā)放問卷260份,回收問卷252份,回收率96.9%,其中無效問卷22份,有效問卷230份,有效回收率91.3%。

為了獲得更豐富的客觀資料,筆者于2006年6月~7月,采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對4位教師進(jìn)行了個別訪談,對6位教師進(jìn)行了集體訪談。與此同時,還采用自然觀察法,深入農(nóng)村初中英語課堂,通過隨堂聽課等方式對英語教師的教學(xué)行為進(jìn)行實地觀察,總計聽課20節(jié)。

2006年8~9月對調(diào)查問卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進(jìn)行統(tǒng)計處理,在基本遵循客觀的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報告初稿,11月底定稿。

二、調(diào)查結(jié)果

1.農(nóng)村初中英語教師對新課改的認(rèn)知和態(tài)度

(1)對新課改的認(rèn)知。如要順利實施新課程,教師首先應(yīng)對新課程研制的背景、蘊(yùn)含的教育理念以及主要特點進(jìn)行全面了解和深刻領(lǐng)會,在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度,從而在所教課程中進(jìn)一步領(lǐng)會和實踐之。調(diào)查顯示,關(guān)于新課改的進(jìn)程和總體目標(biāo),大部分教師都已了解;而關(guān)于新課改的核心理念,僅10.4%的教師做了正確的選擇,還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標(biāo)混為一體;大部分教師對新課改的啟動時間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說明,在新課程實施過程中,對新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上,沒有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。

(2)對新課改的態(tài)度。在對新課改的關(guān)注程度方面,調(diào)查顯示,25.7%的教師“十分關(guān)注”,54.3%的教師“關(guān)注”,有20%的教師“不太關(guān)注”;有54.5%的教師表示對新課改“全面支持”,有27.4%的教師“觀望等待”,9.1%的教師“得過且過”,9%的教師“說不清”。

關(guān)于“對新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示,23.9%的教師認(rèn)為此次新課改“非常有必要”,62.2%的教師認(rèn)為“有必要”;1.3%的教師認(rèn)為新課改的各項舉措“十分合理”,71.7%的教師認(rèn)為“基本合理”。對于“新課改的理念和舉措先進(jìn)、合理但不可行”的觀點,8.7%的教師“非常贊同”,63%的教師“比較贊同”;對于“如不扭轉(zhuǎn)對升學(xué)率和高考成績的追求,新課改的舉措很難實施或落實”的觀點,51.3%的教師“非常贊同”,42.6%的教師“比較贊同”。

本次調(diào)查顯示,雖然大部分英語教師對新課改抱著積極的態(tài)度,但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過且過”的消極態(tài)度。態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對新課改,教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對將直接影響他們在新課程實施中的行為。積極的心態(tài)將促進(jìn)教師主動適應(yīng)新課程,從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會;消極的心態(tài)則會妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智,不利于教師的發(fā)展。

2.農(nóng)村初中英語教師對新課程實施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)

(1)對新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,走進(jìn)新課程并實施新課程。關(guān)于“對新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示,51.7%的教師認(rèn)為課程是“教師和學(xué)生在教育活動過程中實實在在的經(jīng)驗或體驗”,10.9%的教師認(rèn)為課程是“語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科”,11.7%的教師認(rèn)為課程是“教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書”,25.7%的教師認(rèn)為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方案”,這說明大部分英語教師已具備了一定的課程意識和較新的課程觀念,但仍有不少教師未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識、教材意識、教參意識的狀況,尚未形成新課程強(qiáng)調(diào)的“課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的現(xiàn)代課程觀。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者;從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設(shè)者和開發(fā)者;由傳統(tǒng)的成果應(yīng)用者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。對新課程角色的適應(yīng)調(diào)查顯示,對“學(xué)生發(fā)展全靠學(xué)校和教師抓得怎樣”這一觀點,63.9%的教師“不太贊同”,13.9%的教師“非常贊同”,40%的教師“比較贊同”。這說明,大部分英語教師正在逐步地對自己進(jìn)行角色定位,努力實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新課程的要求。當(dāng)問及“您能否實現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時,存在著年齡大小和教齡長短的區(qū)別。30歲的教師中有54人選擇了“符合時代的要求,應(yīng)該且能夠轉(zhuǎn)變”;30~40歲的教師中有42人選擇了“由于外在原因的限制,不能成功轉(zhuǎn)變”;40歲以上的教師中有39人選擇了“要求太高,不能轉(zhuǎn)變”。這說明,年齡越小教齡越短的英語教師角色認(rèn)同越快;年齡越大教齡越長的英語教師角色認(rèn)同越慢。尤其是那些老教師,要他們否定幾十年來積累的經(jīng)驗,放棄他們的“教育法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通常的分級目標(biāo)體系,以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平和語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識為目標(biāo),將基礎(chǔ)教育階段英語課程的教育目標(biāo)從小學(xué)至高中設(shè)計為九個級別。然而,在“對新課程目標(biāo)的領(lǐng)會”調(diào)查中,回答“初中英語新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)”時,只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”這一正確項。當(dāng)問及“初中英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育”時,沒有一位教師能做出正確的選擇,其中選擇率最高的是“交際能力”(88.7%),其次是“語言技能”(74.8%),選擇率最低的是“學(xué)習(xí)策略”(37%)。這說明,大部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不深,基本上處于一知半解的境況,這勢必對新課程的實施產(chǎn)生不利影響。

關(guān)于初中英語教師對新課程學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況,我們主要從四個方面進(jìn)行了解:對新舊教材異同的把握;對新教材的處理;對新教材所體現(xiàn)的教育理念的領(lǐng)會;現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)對新課程的適應(yīng)性。當(dāng)問及“您認(rèn)為英語新教材與舊教材相比最根本的變化是什么”時,教師中有63.5%的人認(rèn)為是“形式的變化”,18.7%的人認(rèn)為是“結(jié)構(gòu)的變化”,11.7%的人認(rèn)為是“內(nèi)容的變化”,6.1%的人認(rèn)為是“難度的變化”,這說明大部分教師對英語新教材有了一定的了解和鉆研。當(dāng)問及“您在教學(xué)中如何處理新教材”時,73.5%的教師表示“根據(jù)自己對知識的理解對教材作適當(dāng)修改或補(bǔ)充”,13%的教師表示“根據(jù)考試要求對教材進(jìn)行刪減或增補(bǔ)”,12.2%的教師表示“主動改編教材并加入新材料”,1.3%的教師表示“按照教科書教學(xué)”,這說明大部分英語教師已樹立了“用教材教,而不是教教材”的觀念。但當(dāng)問及“您職前接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練是否足以應(yīng)對英語新課程的教學(xué)”時,只有26.5%的教師回答“是”,多達(dá)73.5%的教師回答“否”。究其原因,現(xiàn)今鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中學(xué)英語教師極少有科班出身的,絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后改教英語者。本次調(diào)查的252名初中英語教師第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為英語的僅有51人。

新課程強(qiáng)調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實踐性等,教師只有具有廣博的知識和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,才能適應(yīng)新課程,勝任新課程。關(guān)于“通識內(nèi)容準(zhǔn)備”的調(diào)查顯示,當(dāng)問及“您在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應(yīng)對當(dāng)前的英語新課程”時,74.3%的教師回答“是”,只有25.7%的教師回答“否”;對“除英語文獻(xiàn)外,您平時最喜歡閱讀哪方面的讀物”,57%的教師選擇了“文學(xué)”,14.8%的教師選擇了“歷史”,2.2%的教師選擇了“哲學(xué)”,14.3%的教師選擇了“政治”,3%的教師選擇了“經(jīng)濟(jì)”,8.7%的教師選擇了“科普”;對“為了拓展教學(xué)內(nèi)容,您常用哪類資料”,72.2%的教師選擇了“文學(xué)作品”,45.7%的教師選擇了“社科文獻(xiàn)”,27%的教師選擇了“科技文獻(xiàn)”,23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)信息”,76.5%的教師選擇了“教參資料”;當(dāng)問及“您在英語教學(xué)中運(yùn)用‘大眾文化’充實教學(xué)內(nèi)容或活躍課堂氣氛的情況時,54.3%的教師選擇“經(jīng)?！?45.7%的教師選擇“偶爾”;當(dāng)問及“您關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢并在教學(xué)中有所反映的情況”時,22.2%的教師選擇“經(jīng)?！?72.2%的教師選擇“偶爾”,只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示,有不少教師能結(jié)合當(dāng)今的社會發(fā)展形勢或時事經(jīng)濟(jì)事例等充實教學(xué)內(nèi)容,還有一些轉(zhuǎn)教英語的教師能將自己原來的專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗運(yùn)用到英語教學(xué)中來,從而使英語課在內(nèi)容和方法上更加豐富多彩。

《綱要(試行)》明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在關(guān)于“教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備”的調(diào)查中,當(dāng)問及“您在教學(xué)中使用音像資料的情況”時,49.6%的教師回答“經(jīng)常”,41.7%的教師回答“偶爾”;當(dāng)問及“您是否自制課件并運(yùn)用于課堂教學(xué)”時,65.7%的教師回答“否”;當(dāng)問及“您是否利用或開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源”時,68.7%的教師回答“否”;當(dāng)問及原因時,基本上集中于“教學(xué)條件有限”、“無設(shè)備”、“學(xué)校不具備條件”、“不會使用電腦”、“資源缺乏”、“設(shè)備不足”等。當(dāng)問及“您在教學(xué)中常用的教學(xué)方法”時,“講授法”選擇率最高(80%),其次是討論法(76.1%),而參觀法和欣賞法最低,分別為5.7%、8.7%。這說明在英語教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法仍占很大的比重,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實際的教學(xué)情況看,許多英語課堂依然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué),很少看到教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這表明,大多數(shù)學(xué)校在實施英語新課程時面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的問題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和教科書的時代,但很多英語教師對于互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)還相當(dāng)陌生,更談不上熟練使用和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了。

3.農(nóng)村英語教師對新課程的勝任感及存在的困難

(1)對新課程的勝任感。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標(biāo)對教師的要求是高還是低,新教材難度是大還是小,教師們在實踐中都會有自我感受。“自感難度”雖不能完全表明“新課程的難度”,但卻能表明教師對新課程的勝任力、適應(yīng)性或準(zhǔn)備度。調(diào)查顯示,雖然29.6%的教師對“初中英語新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同”,53%的教師表示“比較贊同”,但80%的教師都覺得英語新教材與舊教材相比難度“提高了”,只有8.7%的教師認(rèn)為“降低了”;19.1%的教師覺得英語新教材的內(nèi)容份量“過重”,77.8%的教師覺得“稍重”,僅有3.1%的教師“說不清”;97.8%的教師都認(rèn)為英語新課程對教師的要求“提高了”,只有2.2%的教師認(rèn)為“沒有什么差別”。

對“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前英語教師普遍認(rèn)為新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或尺度很難把握,不知道該怎樣講,講到怎樣的深度、廣度才算完成任務(wù)而同時又不會影響中考。他們有一種無所適從的感覺,覺得新課程太難教了。對“英語新課程的教學(xué)中最難把握的是什么”這個問題,教師們的反映不盡一致。除了“學(xué)科內(nèi)容”和“其他”兩項,教學(xué)中難以把握的因素按比率排列依次是:“教學(xué)方式”、“評價方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“師生關(guān)系”和“教學(xué)技術(shù)”,其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6%。

(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實施不僅需要教師觀念上的更新,也需要教師掌握并運(yùn)用新的教育技術(shù)和方法,同時還需要必備的設(shè)施。在“欠缺的條件”調(diào)查中,當(dāng)問及“您認(rèn)為新課改要取得成功急需哪些條件”時,64.8%的教師選擇了“課程資源充分”;當(dāng)問及“您認(rèn)為本校實施英語新課程的不利條件”時,91.3%的教師都選擇了“教學(xué)設(shè)施不能滿足需求”;當(dāng)問及“據(jù)您的實踐和經(jīng)驗,您覺得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)最困難的是什么”時,75.2%的教師回答是“缺少相應(yīng)的設(shè)施或設(shè)備”。以上結(jié)果反映,目前英語新課程實施遇到的一個最大困難就是器材、設(shè)備不足,缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就難以實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于“存在的困難”調(diào)查中,當(dāng)問及“您在使用英語新教材時感到最困難的是什么”時,63.5%的教師認(rèn)為是“新課程倡導(dǎo)的做法與應(yīng)試教育相沖突”;當(dāng)問及“在英語新課程的教學(xué)中,您在課堂上感到的困難”時,75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學(xué)時間緊之間的矛盾”。

三、結(jié)語

本研究結(jié)果顯示,總體上看,農(nóng)村初中英語教師對新課改和新課程的實施已有了一定的準(zhǔn)備或初步的適應(yīng),許多教師已認(rèn)識到了課程改革的必要性和緊迫性,部分教師的觀念已發(fā)生了變化,一些教師的教學(xué)方式已有了轉(zhuǎn)變的跡象,等等。這些都是可喜的現(xiàn)象。但本研究結(jié)果也顯示,農(nóng)村初中英語教師在對新課程的適應(yīng)上還存在一些值得重視的問題。這些問題的顯露,應(yīng)當(dāng)引起新課改的領(lǐng)導(dǎo)者和策劃者的重視。