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摘要:任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主要手段,強(qiáng)調(diào)通過完成任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,提高交際語言能力,使學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言。論述了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性,并以實(shí)證研究的方法,探索了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性及其效果。教學(xué)實(shí)踐效果表明,任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的,也是可行的。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的交際技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果的。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)改革;交際能力

任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來,在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國(guó)的一些專家、學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評(píng)論,并對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是,在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中,任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒有廣泛地展開。因此,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì),研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用較好的教學(xué)模式,取得更好的教學(xué)效果。本文主要論述在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性,以及筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果,為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施任務(wù)型教學(xué),以求進(jìn)一步提高共識(shí),改善大學(xué)英語教學(xué),提高教學(xué)效果提供參考。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)

1.任務(wù)型教學(xué)的定義與方法

任務(wù)型教學(xué)(taskbasedinstruction)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代,它是交際法教學(xué)和第二語言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物,代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念[1]。PeterSkehan(1999)指出,任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語言習(xí)得方式,使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”[2]。Skehan對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng):①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

在任務(wù)型教學(xué)模式中,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

2.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

國(guó)內(nèi)許多專家、學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明,“長(zhǎng)期以來以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固,多數(shù)高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”[3]。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識(shí)的傳授而沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響,而對(duì)教學(xué)過程未能給予相應(yīng)的重視[4]。這種從知識(shí)到知識(shí)、單一被動(dòng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間,無法形成良好的語言交際能力;同時(shí),也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對(duì)英語失去興趣和信心[3]。筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:60%以上的學(xué)生喜歡“老師少講精講、學(xué)生分組討論和學(xué)生按老師分配任務(wù)主講、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)”的上課方式?？梢娙蝿?wù)型的教學(xué)方式是學(xué)生喜歡的方式[5]。

3.大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生的需要

由于受我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響,以及中國(guó)學(xué)生相對(duì)的內(nèi)向性格,許多大學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語上,問題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒,或是開不了口。在學(xué)完兩年的大學(xué)英語課程后,許多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語對(duì)話都感到困難。上一屆大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):“用人單位對(duì)近幾年來畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意,他們認(rèn)為口語能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%,差的或極差的為37%?！盵6]因此在我國(guó),學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力,幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法

在2004—2005年度第二學(xué)期和2005—2006年度第一學(xué)期,筆者在所教的班級(jí)(39人),實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)方法。

1.實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求

實(shí)施任務(wù)型教學(xué),首先要對(duì)教師和學(xué)生提出具體的要求。

對(duì)教師的要求是:①教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材,在開學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù),根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù),教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作,包括查找資料、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等,課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評(píng)、考核等等;②教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案;③教師要嚴(yán)格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作。

對(duì)學(xué)生的要求是:①每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來;②學(xué)生要按照計(jì)劃按時(shí)做好、做完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等;③課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)生分組

大學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此,首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡,要根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所教的班是39人,每組4人,不足4人的為3人一組,共分為10組。

3.根據(jù)所使用的《新視野大學(xué)英語》教材,制定讀寫課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)[ZK)]

(1)對(duì)每個(gè)單元SectionA的處理方法

各個(gè)小組要按照任務(wù)規(guī)劃做比較細(xì)致的課前準(zhǔn)備并進(jìn)行課上討論,教師在課堂上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑,最后進(jìn)行總結(jié)。以第3冊(cè)“Unit2SectionA:IronandtheEffectsofExercise”為例,教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)如下。

第1組、第6組:配合課文的內(nèi)容,課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉與身體健康之間關(guān)系的材料。比一比,看哪個(gè)組做得更好。課上在小組中討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)選取各組1人向全班陳述。

第2組、第7組、第10組:參考教材38頁(yè)ExercisesⅡ的問題來熟悉和準(zhǔn)備課文,課上在小組內(nèi)討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)抽代表向全班陳述。

第3組、第5組、第8組:對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞和難理解的詞語,課上在小組內(nèi)討論,討論后,教師隨機(jī)抽代表在全班講解,選生詞表中10~15個(gè)重要詞匯、課文中非生詞中3~7個(gè)難詞進(jìn)行講解。對(duì)課文的結(jié)構(gòu)與中心思想,課上在小組內(nèi)討論,討論后,由小組推選或教師隨機(jī)選取各組1人向全班陳述。

第4組、第9組:對(duì)課文中重要的語法結(jié)構(gòu)、詞組,以及學(xué)習(xí)本課的體會(huì)和聯(lián)想,課上在小組內(nèi)討論,討論后,教師隨機(jī)抽代表在全班講解。

(2)對(duì)每個(gè)單元的SectionB的處理方法

采取學(xué)生個(gè)人講述,教師講評(píng)、總結(jié)的方式。對(duì)每個(gè)單元的SectionB,教師在開學(xué)前制定出15項(xiàng)任務(wù),例如,背景知識(shí)介紹、分析文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),并找出解決的辦法和答案等。開學(xué)第一堂課教師要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)自由選擇自己應(yīng)完成的任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)可供三個(gè)同學(xué)選擇;教師要對(duì)學(xué)生所選的內(nèi)容進(jìn)行登記,要求每位學(xué)生按照登記的順序精心準(zhǔn)備,屆時(shí)在課上講述5~8分鐘;教師對(duì)學(xué)生陳述進(jìn)行評(píng)分并記入考核成績(jī)。

(3)對(duì)每個(gè)單元SectionC的處理方法

要求學(xué)生課下自學(xué),教師加以檢查督促,學(xué)生在學(xué)完每個(gè)單元之后,都要練習(xí)寫一篇作文。

4.制定聽說課的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)

每次聽說課請(qǐng)一個(gè)學(xué)生作報(bào)告,可用PowerPoint的形式,報(bào)告不超過10分鐘。報(bào)告要求題

材廣泛,內(nèi)容新穎,生動(dòng)有趣。

每個(gè)單元要抽出一定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)口語會(huì)話。本學(xué)期每個(gè)學(xué)生在聽說課堂上至少要輪換2個(gè)以上的交談伙伴。課前要準(zhǔn)備好談話的話題和內(nèi)容概要。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果及問題討論

1.調(diào)查方法

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問卷調(diào)查和期末考試成績(jī)對(duì)比的兩種方法。

問卷調(diào)查的目的是:①了解學(xué)生認(rèn)可和喜歡哪種教學(xué)方法,傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法;②學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助;③如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助,進(jìn)一步具體了解在哪些方面對(duì)他們更有幫助。

問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。例如,提出關(guān)于“此種英語教學(xué)模式更能激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語的興趣”,“此種英語教學(xué)模式更有助于克服自己的害羞及緊張心理”,“此種英語教學(xué)模式更能提高自己的英語聽力”等問題。

調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了16個(gè)問題,每個(gè)問題有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng),這5個(gè)選項(xiàng)根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5分,以便于統(tǒng)計(jì)。

在2005—2006年度第一學(xué)期末,筆者針對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況,對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)與其他班級(jí)進(jìn)行了期末考試成績(jī)的對(duì)照統(tǒng)計(jì)。為了具有可比性,所采用的對(duì)照的班級(jí)與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)同屬一個(gè)專業(yè)。對(duì)照班是五個(gè)班,采用常規(guī)的教學(xué)方法。

本次期末考試,由學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部統(tǒng)一出題,學(xué)生的答卷最后用計(jì)算機(jī)統(tǒng)一閱卷,通過計(jì)算機(jī)報(bào)告最終成績(jī)。此次考試具有可靠的信度。

進(jìn)行期末考試成績(jī)的對(duì)比調(diào)查統(tǒng)計(jì)的目的是用定量的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會(huì)影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí),是否對(duì)口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響,最終是否會(huì)影響學(xué)生的期末成績(jī)。

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

表1中列出了調(diào)查問卷中的幾個(gè)有代表性的問題,涉及到學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略等問題的意見。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看,學(xué)生們對(duì)上述問題基本都持肯定的意見,反對(duì)意見極少。

在對(duì)16項(xiàng)問題的綜合意見中,表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高,分別是19%和48%;表示“一般”的占28%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低,分別是4%和1%。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生在總體上是歡迎任務(wù)型教學(xué)法的。

從期末考試成績(jī)的對(duì)比中,可以看到實(shí)施任務(wù)型教學(xué)班的期末考試平均分是6281分,其他五個(gè)班的平均分是5975分,這說明采用任務(wù)型教學(xué)法并沒有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí),也沒有影響學(xué)生的期末考試成績(jī)。相反,實(shí)施任務(wù)

型教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生的平均考試成績(jī)還略高于同類班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。

3.問題討論

通過在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐,筆者認(rèn)為還有一些問題在教學(xué)中要加以注意。

(1)要處理好口頭交際任務(wù)與書面交際任務(wù)的關(guān)系

教師在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的組織指導(dǎo)的同時(shí),還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書面交際活動(dòng)的組織、檢查和指導(dǎo)。要處理好口頭交際任務(wù)與書面交際任務(wù)的關(guān)系。在“過分強(qiáng)調(diào)交際和表達(dá)的教學(xué)思想指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者,其表達(dá)的流利性得到了提高,但語言準(zhǔn)確性受到影響”[7],甚至“會(huì)導(dǎo)致語言知識(shí)的石化現(xiàn)象”[8]。因此,在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中,既要很好地完成口頭交際任務(wù),也要重視很好地完成書面交際任務(wù)。具體建議是,教師要嚴(yán)格督促檢查學(xué)生作文任務(wù)的完成情況,并且要對(duì)學(xué)生的作文認(rèn)真批改,向?qū)W生反饋。

(2)要處理好意義與形式的關(guān)系

筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué),學(xué)生們的英語表達(dá)能力增強(qiáng)了,具體表現(xiàn)為,學(xué)生愿意在課堂上作陳述,陳述時(shí)不再感到緊張,但是,在陳述時(shí)語法錯(cuò)誤很多,用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象很普遍,語用方面的錯(cuò)誤更是常見。因此,在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中,不僅要注重意義的表達(dá),也要注重語言形式的掌握。我國(guó)的許多專家學(xué)者都認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)要兼顧意義和形式。近年來,桂詩(shī)春[9]、周流溪[10]等紛紛撰文,指出在注重意義的同時(shí),要注重語言的形式。

四、結(jié)語



通過在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是必要的,也是可行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的交際技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力,以及全面提高學(xué)生英語的各項(xiàng)技能都是很有效果的。

但是,由于這次在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的試驗(yàn)面較窄,受試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也較少,因此,任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的效果還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。另外,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),由于課堂時(shí)間有限,不能一一完成開學(xué)前所制定的全部任務(wù),課上還要作相應(yīng)的調(diào)整。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)我國(guó)來說,還是一種新的教學(xué)模式。要把它移植好,使其適合我國(guó)的“水土”,還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋,不斷探索大學(xué)英語的教學(xué)規(guī)律,發(fā)展和完善新的教學(xué)模式,進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)。

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