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[摘要]本文以現(xiàn)代外語教育理論和建構(gòu)主義語言理論為依據(jù)，就高等院校大學英語教學改革在課程設(shè)置，教學模式，教學評估以及師資隊伍建設(shè)等幾個方向性問題進行了思考和分析，闡述了實施教育部大學英語課程教學要求應(yīng)注意的問題和努力的方向。

[關(guān)鍵詞]英語教學建構(gòu)主義語言應(yīng)用自主學習教學改革

一、引言

英語是當代最通用的國際交際語言，也是最重要的信息載體。綜觀大學英語教學的發(fā)展，是動態(tài)的過程，十多年

前，國家教委頒布的教學大綱把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在第一位，這與當時國際交流較少、畢業(yè)生主要是依靠文獻資料來了解國外科技經(jīng)濟發(fā)展的社會是適應(yīng)的，如今，隨著我國同國際的交往日益頻繁，社會對英語的綜合應(yīng)用能力的需求日益增強，教育部在2004年頒布新規(guī)定，把大學英語的教學目標確定為培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時，增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。由此開始了全國性的大學英語教學改革。

二、語言教學理論——建構(gòu)主義教學理論

大學英語教學改革中建立“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學理論。建構(gòu)主義的提出者是認知發(fā)展領(lǐng)域心理學家皮亞杰（Piaget），維果斯基（Vogotsgy），布魯納（Bruner）。

建構(gòu)主義者主張：知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”、和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的四大要素；就教學模式而言，建構(gòu)主義提倡“以學為中心”“以學生為中心”，從而對傳統(tǒng)的“以教為中心”“以教師為中心”的教學模式提出了挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義學習理論認為學生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義的過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要把當前的學習內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的內(nèi)容相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

與互動理論和社會文化論相吻合，學習者是在互動活動中通過協(xié)商合作的過程而學習的，因此，如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。建構(gòu)主義理論把教師看作教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。在以學為中心的教學設(shè)計中，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。教師的指導作用的觀點還可以在Johnson&Johnson的合作學習理論中得到印證。合作學習是以學生為中心的師生之間，學生與學生之間的雙向溝通，學生的相互依賴和人際技巧可以得到充分鍛煉，溝通策略的能力得以發(fā)揮。

圍繞建構(gòu)主義理論對學習環(huán)境的研究有很多分支。如認知論，互動論，任務(wù)型教學思想，以及以現(xiàn)代生理學、心理學和語言學為其理論基礎(chǔ)的浸入式教學法等等?？傊F(xiàn)代外語教學的研究前沿趨向于多元化的特點，從語言學，心理學，人類學等不同宏觀視角提出不同的理論，研究學習者的學習動機、學習需求和學習方法，更為注重環(huán)境對語言學習的作用。三、大學英語教學改革應(yīng)注意的幾個問題

隨著國家對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，筆者認為，大學英語教學需要在課程設(shè)置，教學模式，教學評估等方面進行深入的思考，整合理念，制定措施。

1.在課程設(shè)置上，盡管還是以綜合、閱讀、聽說等課型為主，但內(nèi)容應(yīng)與過去有很大不同，其原則是最終要走向注重開發(fā)基于計算機/網(wǎng)絡(luò)的大學英語課程與課堂教學相結(jié)合的道路，將綜合英語、語言技能、語言應(yīng)用、語言文化和專業(yè)英語等必修課程和選修課程有機結(jié)合，尤其是形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高。要致力于網(wǎng)上教學的開發(fā)，推進英語軟件教學；實現(xiàn)基于局域網(wǎng)和校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)的多媒體聽說課程和基于課堂的讀寫譯課程的設(shè)置。這種教學模式構(gòu)建了一個無限開放的教學空間，滿足不同層次的學生要求，使他們可以在校園任何地方，任何時候開展學習，可以根據(jù)自身需要進行無限制的訓練，保證了聽說能力的培養(yǎng)，同時，為學生提供了比較真實的語言環(huán)境?？傊?，教學模式的改變對于發(fā)展和培養(yǎng)學生迫切需要的語言應(yīng)用能力和自主獨立的學習能力都有很深遠的意義。

2.在教學評估上，堅持過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，研究教師如何通過網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效的學習，是值得我們思考的問題。

3.開展各類第二課堂活動，實現(xiàn)“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層次教學”的目的。課外活動提供平時課堂教學難以實施的實踐活動，滿足學生學習的多樣化和個性化。可以考慮成立專門的第二課堂指導小組，由外語教師負責組織籌劃具體的英語課外活動，充分發(fā)揮學生團體、校園電臺、校園網(wǎng)等的作用，強化實踐環(huán)節(jié)，提高學生學習英語的興趣。

4.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)是面臨的一個重要問題。教師要從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學生為主、為學生學習提供服務(wù)的角色上來，主動適應(yīng)新的教學模式，自身素質(zhì)的培養(yǎng)顯得異常重要，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是外語教師的優(yōu)勢的現(xiàn)實情況下，培養(yǎng)英語師資應(yīng)是重中之重，可以通過積極鼓勵教改實踐，參與教改項目的研究、開展同行的學習交流，不斷加深對大學英語教學理念和教改方向的認識，形成良好的氛圍，使教改取得成效。

四、結(jié)束語

對于教學對象，外語教學更應(yīng)注重提高學生的英語運用能力，需要從更新教學理念、確立新型教學模式、優(yōu)化課程體系、改進教學方法、改善教學環(huán)境、開展第二課堂活動等方面進行系統(tǒng)的研究和實踐。上述的分析是筆者對近年外語教學的背景，現(xiàn)狀和方向進行的淺顯的思考，愿起到拋磚引玉的作用，與同行共同探討。

參考文獻：

［1］張堯?qū)W.《關(guān)于大學本科公共英語教學改革的再思考》.2004.

［2］DavidW.CarrollPsychologyofLanguage.《語言心理學》.外語教學與研究出版社，2000.

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