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大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語課程經(jīng)過二十多年的探索，寫作英語論文形成了比較完備的教學(xué)系統(tǒng)，制定了完整的教學(xué)大綱，基本沿著固定的教學(xué)軌道進行教學(xué)。在這個體系中，學(xué)生能夠達到聽說讀寫的基本要求，有較深厚的語法基礎(chǔ)，詞匯量得到了明顯的擴展，閱讀能力有了顯著提高。特別是在應(yīng)試中，成績優(yōu)秀者年年遞增。不過，在輝煌的表面下，仍存在著嚴重的問題。目前的教學(xué)只是培養(yǎng)了一批又一批會考試的學(xué)生，不會“說話”不會“聽話”的學(xué)生越來越多。歸納起來，與課程結(jié)構(gòu)有關(guān)的因素主要有四個方面：

(1)只注重知識的傳送，忽視或很少考慮學(xué)生的需要、興趣和個性發(fā)展的差異。教育是一個充滿人文關(guān)懷的工程。人是教育的中心，忽視人的感受，不理會人的需要，教育只能是獨裁的教育。目前的英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)，常常是教9幣一個人在講臺上唱獨角戲，枯燥的語法知識，相近的慣用法把學(xué)生搞得昏昏欲睡，頭腦發(fā)脹。在實際交流中，這些語法規(guī)則常常用不上。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)的東西與實際生活相去甚遠。

(2)只能提供學(xué)生極少的實際聽說機會，難以使學(xué)生獲得直接的實踐。盡管聽說教學(xué)在高校中已經(jīng)提倡了很久，也編了很多以聽說為主的教材，但真正實現(xiàn)聽說教學(xué)的卻寥寥無幾。學(xué)生課堂上的參與機會很少。久而久之，能“說”的學(xué)生變得不愛說，不能“說”的學(xué)生更不“說”。

(3)只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結(jié)論和答案的考題，很難提供學(xué)生考試以外的綜合信息。由于多年來一直沿著四六級考試指揮棒走，大學(xué)英語教學(xué)從教師到學(xué)生都本著考試通過的原則去教去學(xué)。課堂上的問題都有固定的答案，且答案只能是唯一的。教9幣按著答案講，學(xué)生跟著答案走。思維是固定的、凝聚的。

(4)要求學(xué)生采取接受式的學(xué)習活動方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、信息能力和創(chuàng)造能力。很多課堂上，教9幣永遠是主角，學(xué)生接受的總是教9幣的思想，沒有機會發(fā)表自己的見解。大學(xué)時代應(yīng)該是思想最活躍的時期，而多數(shù)學(xué)生的思想?yún)s是靜止的。對一些文化差異的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的冷漠令人吃驚。他們只會接受信息，不會處理信息。

大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)改革的基本主張大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同時期的目標、不同階段的任務(wù)和不同的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置不同。具體說來可以有三個層次，即宏觀課程結(jié)構(gòu)、中觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。

宏觀課程結(jié)構(gòu)是指課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，又叫課程表結(jié)構(gòu)，它存在于課程計劃之中。宏觀課程結(jié)構(gòu)是一個總體的發(fā)展規(guī)劃，是教學(xué)中的大方向?？梢杂捎⒄Z教育專家根據(jù)我國英語教育的總體情況進行宏觀策劃，包括大學(xué)英語教學(xué)中必修課的安排、課程完成所需要的時數(shù)、課程的必講內(nèi)容以及具體的測試等。目前，很多高校只看成績，不管素質(zhì)，只安排與過級有關(guān)的聽力、寫作和閱讀等課程，把學(xué)生培養(yǎng)成答卷機器。因此有必要進行統(tǒng)一的授課要求，加強宏觀管理。當然，宏觀的授課要求不應(yīng)該以測試作為實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，要強調(diào)英語素質(zhì)的培養(yǎng)，要以造就有能力的人才作為教學(xué)目標，徹底打破以往的“考試中心論”。

中觀課程結(jié)構(gòu)是由各個方面課程內(nèi)容之間的橫向組合與縱向組合而形成的有機整體。它是指各門英語課程之間的相互聯(lián)系和相互影響。例如，閱讀和聽說就是一對很好的“姊妹課”，閱讀的素質(zhì)具有轉(zhuǎn)化為聽說能力的潛能。影響學(xué)生聽說能力的主要因素是：有限的詞匯量；區(qū)分語音的困難；不能迅速理解句子結(jié)構(gòu)及意義。其中，隨著詞匯量的不斷積累，區(qū)分語音的困難會逐漸減小。而能否迅速理解語句含義則是閱讀水平的體現(xiàn)。閱讀能力的標志之一——閱讀理解準確性與以下因素有關(guān)：詞匯量、智力(與閱讀材料相關(guān)的知識)、對詞語之間關(guān)系的領(lǐng)悟能力、對詞語在上下文含義的掌握、推理能力、判斷能力、歸納能力、對語法結(jié)構(gòu)的熟練程度等。

這些因素恰恰是聽說理解準確與否的決定因素。如果學(xué)生在詞匯量提高的基礎(chǔ)上，能夠深入理解所用詞匯的內(nèi)在含義或是隱喻含義或是語境含義，就能夠準確判斷說話人的真實意圖，并給予正確回答。閱讀材料的句子結(jié)構(gòu)和用詞手段比話語要復(fù)雜得多，較長的句式結(jié)構(gòu)和經(jīng)過推敲的用詞，都是打好語言基礎(chǔ)的素材。學(xué)生如果能夠迅速而準確地完成較難的閱讀材料的話，反過來再做聽說，會覺得游刃有余。

閱讀對于聽說的影響是多方面的。要想提高聽說能力，必須先打好閱讀的基礎(chǔ)，加大閱讀材料的難度，鍛煉語言符號在大腦中自動轉(zhuǎn)化的過程。教師應(yīng)想辦法把聽說和閱讀的這兩種課有效地結(jié)合起來，而不是孤立地各上各的課。如果能把閱讀和寫作有機地結(jié)合．那么通過閱讀研究規(guī)范的作品，就可以寫出漂亮的文章，遠遠要比單純地講句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等抽象的東西要有效果。任何一篇精讀文章都是最好的范文，學(xué)生完全可以模仿，可以寫出“英語味”的文章。

微觀課程結(jié)構(gòu)叫深層課程結(jié)構(gòu)，存在于教材內(nèi)部，是教材內(nèi)部各成分、各要素按照一定比例關(guān)系組成的有機整體。微觀課程結(jié)構(gòu)強調(diào)的是對教材本身的探討。目前的閱讀課只關(guān)注詞語和句子的解釋，不去或很少引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的含義。學(xué)生在閱讀文章時只“看到了樹木，不見森林”。一篇內(nèi)涵豐富的文章，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)欣賞能力，卻在不經(jīng)意間被錯過了。久而久之，學(xué)生只學(xué)到了干癟的字詞，卻記不起任何美麗動人的故事。語言教學(xué)，從某種程度上看，可以是美育教學(xué)。要讓學(xué)生學(xué)會欣賞英語的魅力，教師必須對文章有獨特的鑒賞能力，有廣博的知識，而不是只對字詞進行字典式的介紹。隨著學(xué)生水平的提高，他們對教師的要求也會不斷提高。只講解詞匯和句子，忽視文章的深度和內(nèi)涵，這樣的教師缺乏獨立思考能力，缺乏賞析水平，這樣的教學(xué)是一種惰性教學(xué)。久而久之，英語教學(xué)變成機械式的枯燥的語法教學(xué)，學(xué)生們除了會背更多的語法規(guī)則之外，英語水平?jīng)]有一點提高。

大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)改革的總體構(gòu)想

一、新型課程構(gòu)建

鑒于以上的分析，很有必要建立新型的課程結(jié)構(gòu)。新型課程的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

1．著眼于學(xué)生全面主動地發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心。要讓學(xué)生在聽說讀寫欣賞感受等各個方面得到發(fā)展，必須撤掉過級率這個指揮棒或者不以過級成績作為評定學(xué)生的標準。讓學(xué)生放開手腳，丟下包袱學(xué)英語?？梢砸髮W(xué)生通過寫論文、調(diào)查、比較、討論等方式發(fā)表見解，抒發(fā)思想，培養(yǎng)創(chuàng)造力?？荚囈痪幸桓瘢灰?guī)定唯一的答案，鼓勵學(xué)生思維活躍、發(fā)散、積極。

2．優(yōu)化學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)。目前的學(xué)科課程不盡合理，課程單一，模式化嚴重，知識集中，某些內(nèi)容較死板，知識面窄。因此，一些課程需要優(yōu)化組合，既要分類，又要集中。

第一，從學(xué)科課程的組織形式維度來實現(xiàn)分科課程、綜合課程、短期課程的有機結(jié)合，以分科課程為主。如精讀、聽說兩門主類課程應(yīng)分科教學(xué)，語法、欣賞，寫作應(yīng)以綜合課程為主。語音和文化可以作為短期課程。這樣，有分有合，有長有短，既減輕了教學(xué)壓力，又能夠有所側(cè)重。學(xué)生學(xué)起來，思路比較清晰，目的性強。

第二，從育人目標的維度來實現(xiàn)必修學(xué)科與選修學(xué)科的有機結(jié)合，加大選修課程的比重。目前的外語教學(xué)重心逐漸從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向功能，從孤立的語言形式轉(zhuǎn)向在社會環(huán)境中使用的語言形式。單純的必修課程已無法滿足知識積累的需要，門類眾多的選修課程勢在必開。平時可以多鼓勵學(xué)生選修一些具有專業(yè)傾向的學(xué)習內(nèi)容，如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、師范等。這方面的知識要盡量少而精，不用像主要專業(yè)知識那樣雄厚。學(xué)理科的學(xué)生可以多涉獵一些英美文學(xué)知識，學(xué)文史的學(xué)生可以多看一些有關(guān)科技知識方面的內(nèi)容，以此擴大學(xué)生的視野和知識面。目的是使學(xué)生在專業(yè)知識、技能扎實的前提下，為成為復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型的人才創(chuàng)造條件。

第三，從學(xué)科性質(zhì)的維度初步確定不同類型學(xué)科之間的比例關(guān)系。到了21世紀，不僅需要掌握傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價值的基礎(chǔ)知識，如對語法、詞匯的講解，而且應(yīng)從實際應(yīng)用中汲取新的基礎(chǔ)知識，包括基礎(chǔ)寫作知識、語言應(yīng)用能力和現(xiàn)代新詞匯的實際掌握等。要進一步加強各種教材內(nèi)容的遷移性，要求各科教材突出各種基礎(chǔ)知識和基本能力中最基本的富于遷移性的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習中舉一反三，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性、自主性乃至創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地獲得大量實際應(yīng)用能力。

二、新型活動課程的構(gòu)建

新型活動課程是以充分而具特色地發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)為目標，以學(xué)生必需的直接經(jīng)驗和綜合信息為主要內(nèi)容，按照特定活動項目和特定活動方式組成的一種課程類型。它包含共同活動課程與個體活動課程兩種類型。共同活動課程指在教師的統(tǒng)一組織下進行的教學(xué)活動。個體活動課程指根據(jù)教師的宏觀要求，學(xué)生獨立完成的教學(xué)活動。它可以包括獨立進行的涉外工作，獨立完成的論文寫作，獨立組織設(shè)計的演講報告，獨立調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。在大一，由于學(xué)生剛剛適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習，基礎(chǔ)較薄弱，需要教師的多方指導(dǎo)，因此，這兩類活動課程的課時比例大體應(yīng)為3：1，即教師的作用占較大比例。到了大二，隨著學(xué)生的水平的不斷提高，教師應(yīng)適當放手，讓學(xué)生逐漸學(xué)會獨立完成英語方面的學(xué)術(shù)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，增強他們的社會適應(yīng)性，這時課程比例應(yīng)為1：1。

三、實現(xiàn)活動課程與學(xué)科課程的整合

活動課程和學(xué)科課程的區(qū)別和聯(lián)系不僅體現(xiàn)在兩類課程方案中，而且體現(xiàn)在兩類課程的教學(xué)之中。兩者的區(qū)別是活動課程中，學(xué)生的自主性較強，方式靈活多樣，有時會出現(xiàn)一些教師無法預(yù)想的內(nèi)容，不一定會完全遵照既定的原則。學(xué)科課程則比較單一，原則性較強，內(nèi)容比較固定，教師很容易把握。因此，將活動課程和學(xué)科課程有機地整合是實現(xiàn)新型課程的關(guān)鍵。一方面，兩類課程設(shè)計和教學(xué)應(yīng)把握兩者的區(qū)別，以便正確發(fā)揮這兩類課程各自獨特的育人功能。另一方面，兩類課程的設(shè)計和教學(xué)應(yīng)注重增進兩者固有的內(nèi)在聯(lián)系，以便實現(xiàn)這類課程的整合。學(xué)科課程是活動課程的基礎(chǔ)。沒有學(xué)種果程做堅實的地基，活動課程就會失去重心，失去目標，變得毫無意義。活動課程是學(xué)科課程的具體表現(xiàn)。沒有活動課程的實踐，學(xué)科課程就會成為死的知識，死的原則。兩者的關(guān)系就是理論與實踐的關(guān)系。

四、形式多樣的課程模式

要想恰當?shù)卮_定多樣的課程模式，第一要研究課程模式的內(nèi)容；第二要研究構(gòu)成特定課程模式的基本要素；第三要弄清課程模式與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系；第四要把握課程模式多樣化的客觀依據(jù)。即(1)同類同級學(xué)校課程所處外部環(huán)境的不平衡性；(2)學(xué)生文化科學(xué)基礎(chǔ)和能力傾向的差異性；(3)基本課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換性。

針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，課程模式的確定主要考慮第一條依據(jù)，輔以第三條依據(jù)。據(jù)此該課程可形成兩種不同的模式：一是普及式英語知識的課程模式，二是提高式的英語閱讀的課程模式；三是特色式聽說寫譯的課程模式。

對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生和學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生，各種課程和模式劃分為兩個層次。中等基礎(chǔ)的學(xué)生第一層次的課程模式分為四種：一是提高式英語閱讀的課程模式；二是普及式聽說的課程模式；三是綜合式聽說讀寫譯的課程模式；四是特色式實際應(yīng)用的課程模式。優(yōu)秀學(xué)生第一層次的課程模式分為五種：(1)考研準備式的課程模式；(2)六級準備式的課程模式；(3)綜合式英語欣賞的課程模式；(4)特色式創(chuàng)造性思維的課程模式；(5)兩級一體化的課程模式。其中，第二層次的課程模式是按照第三條依據(jù)確定的。其主要組織形式有：學(xué)科課程中分科課程與綜合課程的多種組合方式；限選學(xué)科與綜合課程的多種組合方式；限選學(xué)科與必修學(xué)科的多種組合方式；短期課程與長期課程的多種聯(lián)結(jié)方式等。

大學(xué)英語教育活動系統(tǒng)是由相互聯(lián)系，相互制約的課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、教育系統(tǒng)等有機構(gòu)成的整體，所以大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)改革必須在這些相關(guān)教育系統(tǒng)的密切配合下進行。任何系統(tǒng)出現(xiàn)故障，都會導(dǎo)致整個課程結(jié)構(gòu)的改變。因此，課程結(jié)構(gòu)的改革是多個部門通力合作的結(jié)果，是需要全體英語教育工作者共同努力才能完成的事業(yè)。