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本文作者：趙登寶作者單位：金昌市特殊教育學(xué)校

一、聾生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因

1.聾生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。特殊教育學(xué)校的聾生由于聽力障礙，有的從一年級入學(xué)，有的從三、四年級入學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身有差別，聾生的家長也沒有接觸過手語和特殊教育理論知識，無法輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。隨著班級的升高，聾生的學(xué)習(xí)成績也就出現(xiàn)了明顯的兩極分化。

2.教材內(nèi)容陳舊過時，聾生的學(xué)習(xí)興趣不高。我國現(xiàn)行聾校通用的數(shù)學(xué)教材，仍然是人民教育出版社1996年出版的聾校全日制實驗教材，至今已有十六年，隨著時代的發(fā)展，教育理念的更新，許多內(nèi)容已不適應(yīng)現(xiàn)今特殊教育發(fā)展的需要，影響了聾生學(xué)習(xí)的積極性，造成了部分聾生學(xué)習(xí)興趣不高，成績出現(xiàn)兩極分化。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了聾生語言能力的培養(yǎng)。語言是思維的工具。聾生由于聽力的損失，影響了語言的正常發(fā)展，語言的發(fā)展又制約著聾生思維的形成。大多數(shù)聾校教師認(rèn)為，語言問題是語文教師的事，只注重解題結(jié)果，而輕視聾生語言能力的培養(yǎng)，隨著他們年級的升高，許多聾生出現(xiàn)了理解困難，影響了學(xué)業(yè)成績。

4.重視聾生能力的培養(yǎng)，忽視聾生的個體差異。聾生的認(rèn)知能力、動手操作能力、分析能力、自主探究能力、合作交流能力有高有低，而數(shù)學(xué)課后習(xí)題的設(shè)計，要求聾生通過閱讀、思考、探索解決問題。這對優(yōu)秀生來說，無疑獲得了分析問題、解決問題的機會。而對后進生來說，他們無法進行準(zhǔn)確地分析、歸納，只得依賴于別人的幫助，久而久之，他們失去獨立分析問題、解決問題的信心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再有興趣，甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)。大多數(shù)聾生學(xué)習(xí)喜歡模仿，舉一反三的能力差，不善于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。后進生學(xué)習(xí)的主動性差，依賴教師的督促、指導(dǎo)，往往是上課學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)，不愿意主動地進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。即使主動學(xué)習(xí)，也是在教師布置了作業(yè)的情況下去完成任務(wù)，更不善于分析、總結(jié)所學(xué)的知識，因而他們對知識的理解僅是表面的、淺層次的。如：教師的教學(xué)方法針對性不強、策略運用不當(dāng)，就不能有效地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

6.教學(xué)評價單一，難以反饋聾生的實際水平。許多聾校教師由于考慮聾生的語言能力較弱，課堂上，不重視后進生解答過程的敘述，只重視結(jié)果的評價；課后，也很少關(guān)注后進聾生作業(yè)完成的方式，造成了后進聾生抄襲作業(yè)嚴(yán)重，教師又難以發(fā)現(xiàn)問題，無法對他們進行針對性的輔導(dǎo)，久而久之，形成了聾生成績的兩極分化。

二、消除聾生數(shù)學(xué)成績兩極分化的對策

1.運用多種教學(xué)手段，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使聾生參與學(xué)習(xí)的前提。聾校學(xué)生活動環(huán)境狹窄，活動內(nèi)容單調(diào)，很難產(chǎn)生新的需要。教師要讓聾生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要在教學(xué)手段、教學(xué)活動的內(nèi)容上下功夫。教師要采用直觀的手段，重視聾生動手操作能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用生活化的情景對他們進行教學(xué)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣。

2.開展合作學(xué)習(xí)，提供聾生參與學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位聾生的學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，個性也得到張揚。對后進生而言，寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕心理壓力，給他們提供機會自由參與學(xué)習(xí)與交流的機會，嘗試成功的喜悅。

3.加強分層教學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注聾生的智力類型，關(guān)注個體差異，采用分層教學(xué)，重視個別指導(dǎo)，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”聾校數(shù)學(xué)教師，只有根據(jù)聾生的實際，培養(yǎng)聾生形成適合各自特點的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的數(shù)學(xué)成績有整體顯著的提高。

4.加強數(shù)學(xué)語言教學(xué)，開發(fā)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開語言。從教學(xué)數(shù)字“1”開始，不僅要教會聾童認(rèn)識“1”，而且要教會他讀“1”，這在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都是如此。教師在教學(xué)知識的同時要教學(xué)語言，重視解題過程的口述訓(xùn)練，開發(fā)聾生的邏輯思維能力，否則會嚴(yán)重影響聾童對數(shù)學(xué)知識的理解，智力的發(fā)展，運算能力的形成，以及運算數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

5.改革教學(xué)評價，促進聾生發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價，發(fā)揮評價的激勵作用。教師的評價既要重視結(jié)果更要重視過程，既要成績又要兼顧個體的發(fā)展與個性的差異。評價要全方位地衡量出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使評價方式不僅成為衡量聾生數(shù)學(xué)水平的標(biāo)尺，更成為促進聾生綜合素質(zhì)全面提升的有利措施。