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本文作者：郭鳳英作者單位：福建省福州市聾啞學(xué)校

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編寫(xiě)的《學(xué)會(huì)生存》在定義“終身教育”時(shí)指出：“終身教育變成了由一切形式、一切表達(dá)方式和一切階段的教學(xué)行為構(gòu)成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的關(guān)系時(shí)所使用的工具和表現(xiàn)方法。從今以后，教育不能再限于那種必須吸收的固定內(nèi)容，而應(yīng)被視為人類(lèi)的進(jìn)程，在這一進(jìn)程中通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)他自己，如何和別人進(jìn)行交流，如何探索世界，而且學(xué)習(xí)如何繼續(xù)不斷地——自始至終地——完善他自己。”聾生是一個(gè)較為特殊的受教育的群體，他們的言語(yǔ)能力是幫助他們學(xué)會(huì)與人交流的重要渠道。

語(yǔ)言問(wèn)題是聾生區(qū)別與健聽(tīng)學(xué)生的主要方面，幫助聾生解決如何表現(xiàn)自己，如何和別人進(jìn)行交流，如何學(xué)習(xí)繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己的問(wèn)題，就要求在聾教育的過(guò)程中不間斷地將言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的工作堅(jiān)持下去。聾?！?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/jiaoyue/tsjyllyjlw/201209/743770.html" target="_blank">音樂(lè)”課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)器樂(lè)口風(fēng)琴的吹奏學(xué)習(xí)，幫助錯(cuò)過(guò)最佳語(yǔ)言康復(fù)期的學(xué)齡階段的聾生學(xué)會(huì)正確地使用他們的呼吸和發(fā)聲器官，為他們最終學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交流做好準(zhǔn)備。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！贬槍?duì)每個(gè)聾生在聽(tīng)力損失程度、接受知識(shí)的能力等方面的不同水平，因材施教地幫助他們?cè)诿@?！耙魳?lè)”課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，需要從三方面入手。

一從了解聾生的聽(tīng)力損失程度入手

醫(yī)學(xué)界、教育界都將聽(tīng)力障礙程度重的叫“耳聾”，輕的叫“重聽(tīng)”。聾是指兒童用或不用助聽(tīng)裝置，透過(guò)聽(tīng)覺(jué)處理語(yǔ)言訊息的能力有了障礙；“重聽(tīng)”是指兒童佩戴助聽(tīng)器后，可有殘余聽(tīng)力以處理語(yǔ)言訊息。將每個(gè)班級(jí)的聾生的聽(tīng)力損失情況進(jìn)行分類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡階段的聾生很大一部分按照我國(guó)制定的聽(tīng)力障礙標(biāo)準(zhǔn)都是屬于聾的這個(gè)類(lèi)別，也就是聽(tīng)力損失在71～90分貝或91分貝以上的情況，具體表現(xiàn)為可聽(tīng)取一尺內(nèi)的大聲音，可聽(tīng)辨環(huán)境的聲音，可能聽(tīng)辨母音及部分子音。有說(shuō)話和語(yǔ)言缺陷并且可能變質(zhì)?；蛘弑憩F(xiàn)為可能聽(tīng)到一些大的聲響，但多是聽(tīng)到振動(dòng)而非音調(diào)（聲音）；在與人溝通時(shí)多依賴(lài)視覺(jué)。有語(yǔ)言和說(shuō)話缺陷并且可能變質(zhì)。每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)有“重聽(tīng)”的孩子存在，也就是聽(tīng)力損失在27～70分貝之間的［即能夠理解3～5厘米（面對(duì)面）的說(shuō)話，但對(duì)課堂上的討論如果聲音細(xì)微或視線之外的，就可能有50%漏聽(tīng)］，可能存在語(yǔ)匯限制及說(shuō)話異?，F(xiàn)象的孩子。在音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中可以按照聾生的聽(tīng)力損失程度進(jìn)行分組教學(xué)，當(dāng)然這種分組教學(xué)不是將他們按照聾和重聽(tīng)進(jìn)行分類(lèi)，而是在分組時(shí)每個(gè)組都安排有不同程度的孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助互相學(xué)習(xí)以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，在新樂(lè)曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重聽(tīng)的孩子接受知識(shí)的能力就較聾孩子來(lái)得快，在他們較好地掌握新知識(shí)之后，可以讓他們充當(dāng)“小老師”的角色，幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)存在障礙的孩子，最終讓孩子們都能夠掌握新知識(shí)。對(duì)聽(tīng)力損失程度不同的聾生所制訂的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。例如，對(duì)損失程度較輕的，在對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行吹奏時(shí)對(duì)氣息、節(jié)奏、連貫性相對(duì)要求就更高些；而損失較嚴(yán)重的，則只要求他們能夠正確地吹奏出樂(lè)音，氣息的控制相對(duì)連貫即可。

二從吹奏來(lái)改變聾生的呼吸方法入手

一般的呼吸可以分為三種類(lèi)型：上胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式聯(lián)合呼吸。

上胸式呼吸是一種上胸控制呼吸的方法，也叫做鎖骨呼吸法。這種呼吸方法，吸氣量少而淺僅及肺的上部，使膈肌與腹肌不能有效地參加工作。由于它的氣息淺，依靠上胸支持，支點(diǎn)高，容易造成喉頭與頸部周?chē)募∪饩o張，發(fā)出逼緊、干癟、缺乏彈性的直聲。如吸氣時(shí)，只挺起上胸，聳起雙肩，頸部肌肉僵硬，呼氣時(shí)容易塌胸、漏氣等。胸式呼吸時(shí)的肺活量小，肺組織利用率低。聾孩子通常所發(fā)出的聲音都屬于使用上胸式呼吸發(fā)出的，因而常常會(huì)聽(tīng)到比較刺耳的聲音。這是一種需要糾正的、不好的呼吸方法。

腹式呼吸是一種依靠軟肋擴(kuò)展，小腹鼓起和收縮的呼吸方法。它吸氣比上胸式要深，但也有其局限性。由于吸氣過(guò)深，氣息往往不流暢，影響發(fā)聲的部位，中、低聲區(qū)音色沉悶，聲音缺乏靈活性，并出現(xiàn)發(fā)音偏低的現(xiàn)象。有個(gè)別的孩子存在這種情況。

胸腹式聯(lián)合呼吸是一種較為科學(xué)的合乎生理機(jī)制規(guī)律的呼吸方法。它是由膈?。M膈膜）與兩肋、小腹聯(lián)合操作的方法。這種方法在呼氣的過(guò)程中始終保持吸氣的狀態(tài)，讓吸氣肌肉群有組織地、慢慢地放松，使氣息通暢無(wú)阻地輸出，直至氣息結(jié)束，且能夠讓呼出的氣息均勻、有節(jié)制，避免出現(xiàn)時(shí)多、時(shí)少、時(shí)猛的現(xiàn)象。呼氣時(shí)以吸氣時(shí)下降的膈肌及下肋骨兩側(cè)為支點(diǎn)，但保持的力量不在肋骨上，而是在橫膈膜上。

在吹奏口風(fēng)琴時(shí)多數(shù)運(yùn)用的是胸腹式聯(lián)合呼吸的方法，具體有兩種方式，一是快吸慢呼式，即突然被嚇到的感覺(jué)，倒抽一口氣停止在這種狀態(tài)上，幾秒后慢慢呼出。二是慢吸慢呼式，即感覺(jué)像聞到花香一樣，胸廓自然向前、向上抬起，而肋肌包括腰部同時(shí)向四周擴(kuò)張，而后將腹部以下的肌肉放松送氣。吹奏樂(lè)句時(shí)需要采用慢吸慢呼的方法才能將樂(lè)句吹奏連貫流暢。單一的呼吸練習(xí)是比較枯燥乏味的，結(jié)合呼吸練習(xí)引進(jìn)吹奏樂(lè)器口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，可以讓聾孩子的呼吸能力在學(xué)習(xí)吹奏的過(guò)程中不自覺(jué)地得到鍛煉，從而逐步地改變?cè)竟逃械纳闲厥胶粑姆椒?。?dāng)然，每個(gè)孩子的具體情況不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中改變呼吸方法的程度也會(huì)不同。因此，在教學(xué)前應(yīng)對(duì)聾生的氣息控制能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試的結(jié)果做出分類(lèi)，再視聾生的具體情況根據(jù)他們的認(rèn)知差異提出不同的任務(wù)要求，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，由易到難層層深入，可以用相同的教學(xué)內(nèi)容制定不同的完成要求，使得所有的孩子都能夠完成任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

三從“讀”譜入手來(lái)培養(yǎng)聾生的表達(dá)能力

“音樂(lè)”的學(xué)習(xí)離不開(kāi)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，樂(lè)譜的認(rèn)知是學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的基礎(chǔ)。聾生對(duì)于樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的視唱能力的培養(yǎng)。與健聽(tīng)學(xué)生的區(qū)別就在于，他們不可能唱出正確的音高，但是他們同樣可以“唱”譜，可以邊打拍子邊“讀”歌詞。聽(tīng)力有障礙的孩子的發(fā)聲器官大部分都沒(méi)有什么問(wèn)題，他們不會(huì)發(fā)聲的原因是因?yàn)槁?tīng)覺(jué)能力的缺失導(dǎo)致他們無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取聲音信息，從而影響了他們的發(fā)聲能力。

針對(duì)“重聽(tīng)”的聽(tīng)障兒童可要求他們使用相對(duì)清晰的語(yǔ)音來(lái)將樂(lè)譜的唱名“唱”出來(lái)，將樂(lè)曲的歌詞有節(jié)奏地“讀”出來(lái)；針對(duì)“聾”的聽(tīng)障兒童則降低對(duì)他們的發(fā)聲要求，只要求他們能夠通過(guò)運(yùn)用正確的呼吸方法和正確的口型盡量地發(fā)出聲音。最后讓他們一起來(lái)“讀”，來(lái)“唱”，并通過(guò)老師的肯定來(lái)建立他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在樂(lè)曲《劃船歌》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有這樣一段：（略）。

這段樂(lè)句的學(xué)習(xí)可以根據(jù)聾生的具體情況，要求聽(tīng)力損失程度較輕的聾生較清晰地邊打拍子邊“讀”樂(lè)譜、“讀”節(jié)奏和“讀”歌詞；要求聽(tīng)力損失較嚴(yán)重的聾生只要能盡量使用正確的呼吸方法找到發(fā)聲位置，尋找發(fā)聲的感覺(jué)就可以了。通過(guò)完成這些要求來(lái)培養(yǎng)他們養(yǎng)成用語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們養(yǎng)成使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的習(xí)慣。

在聾校的“音樂(lè)”課堂教學(xué)過(guò)程中，只有從每個(gè)聾生的認(rèn)知水平、聽(tīng)力損失程度和學(xué)習(xí)能力等具體情況入手，選擇合適的教學(xué)方法，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他們的不足，才能培養(yǎng)他們對(duì)“音樂(lè)”學(xué)習(xí)的興趣，使他們的呼吸和發(fā)聲能力在對(duì)“音樂(lè)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所提高，從而幫助他們的語(yǔ)言能力得到更好的康復(fù)，拉近他們與健聽(tīng)人之間的距離，為最終融入主流社會(huì)，成為真正對(duì)社會(huì)有用的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如何在聾校的“音樂(lè)”課堂教學(xué)中更好地做到因材施教，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信在不久的將來(lái)我們會(huì)做得更好！