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一、聾校師生關(guān)系現(xiàn)狀

中國人的傳統(tǒng)美德是尊師重教，但這一傳統(tǒng)美德的負面效應在聾校所造成的影響也不容忽視。一些不正確的師道觀念、不平等。不民主的師生關(guān)系致使聾啞孩子不想、也不敢在課堂上或課后向老師提問題，或?qū)蠋熖岢龅膯栴}質(zhì)疑，甚至明知老師錯了，也不敢糾正，這導致了聾生學習主動性被挫傷，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在聾校教師與學生之間的交流存在一些障礙，受手勢在表情達意方面存在局限性等不良因素的影響，溝通的不通暢致使一些教師所實施的教學方法簡單粗暴、教學方式死板，評價標準單一膚淺。且有的學校的領(lǐng)導和老師依然認為：聾孩子由于生理障礙，在語言、音樂、邏輯、數(shù)理等方面的智力明顯差于普通孩子，不能對他們有過高的期望，只要能掌握一般的知識和技能，將來能養(yǎng)活自己就行。因此降低了對聾兒發(fā)展的要求，以致在教育教學過程中忽視了潛在的創(chuàng)造才能，而且壓制了創(chuàng)造才能的發(fā)掘。目前特殊教育呼喚著素質(zhì)教育，但實質(zhì)上對聾生個性的發(fā)展和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然缺乏重視和研究，在理論和實踐許多方面尚屬空白。聾生的積極性和創(chuàng)造型被打擊，對老師的親近感也在消失。在聾校，部分教師與學生之間存在較大的心理距離，交流溝通的有效性也相對較差，這些都影響著教育教學的效果。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系是時展、教育改革的必然

師生關(guān)系是社會關(guān)系體系中一個多因素的關(guān)系體系，既反映了社會經(jīng)濟、政治、道德關(guān)系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務(wù)的教與學的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。師生關(guān)系必然同一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)相聯(lián)系并為之服務(wù)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代的大部分時期教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權(quán)威，學生只能被動地接受知識，師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”。到了后工業(yè)經(jīng)濟時代，由于知識經(jīng)濟的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領(lǐng)。因此，舊的師生關(guān)系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關(guān)系作為學校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿整個教育教學過程，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關(guān)系到學生的心理健康和全面發(fā)展。

教育實際證明，和諧教育氛圍的形成，有賴于師生關(guān)系的融洽，如果聾生對教師產(chǎn)生反感、懼怕或抵觸情感，就會使他們上課時精力分散，消極畏縮，遲鈍笨拙；而他們所愛戴尊敬的教師上課時，他們會精力飽滿，情緒亢進，注意力易于集中。在教育教學過程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果；從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關(guān)系可以為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。所以構(gòu)建新型師生關(guān)系是時展、教育改革的必然。

三、構(gòu)建聾校新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。如何在聾校建立新型的師生關(guān)系呢?

1．以真愛為情感紐帶，密切師生關(guān)系

由于聾生先天的缺陷、加之大部分學生都住宿在校，低年級的聾生只有六、七歲從小離開父母，他們太需要老師慈母般的愛了。愛之深切方能喚起聾生奮發(fā)向上的激情、信心和勇氣。蘇霍姆斯基說過，教育技能的全部奧秘就在于如何愛護教育對象。教師播灑的一片愛心是激發(fā)聾生樂于進取的陽光雨露。作為老師，我們首先要熱愛學生，尊重他們，學生自然也會尊愛我們，師生相互關(guān)愛，真誠交往，最關(guān)鍵的紐帶就是一個“愛”字。愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。學生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。教師對學生應多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責。當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須有一顆沉甸甸的愛生之心。不偏愛，不強制地愛，不盲目地愛，不粗暴的愛，不扭曲地愛。所謂“親其師而信其道”無疑是“移情效應”的具體體現(xiàn)，我們應該抹去頭上知識權(quán)威的光環(huán)，用一顆平等真誠的愛心去與學生交往。

2．學會欣賞學生，讓聾生當學習的主人

人生中最深切的稟質(zhì)乃是被他人賞識的渴望。一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學活動。教師要做一個有心人，多些欣賞的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。給聾生以尊重，尊重比熱愛更為重要。因為給聾生以尊重聾生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。在學習中要讓聾生當學習的主人，知識最終要靠聾生自己去掌握，做人最終要聾生自己去做。這就決定了聾生的主體地位。因此應該讓聾生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使聾生的個性得到全面展示。讓聾生自己參與民主管理，才能夠收到良好的效果，避免了師生間被動的關(guān)系。

3．以手語為交流平臺，走進學生心靈

許多聾生會蔑視手語不好的老師，即使這些老師有淵博的知識，聾生們會佩服手語打的好的老師，愿意和這些老師交流，傾吐內(nèi)心的想法。聾校教師應加強手語基本功的訓練，掌握聾人交流的工具，獲得聾人的心理認可。

4．轉(zhuǎn)變觀念，提升自我

在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一起探索。孔子說，三人行必有我?guī)煟處熗耆梢栽诜瞰I自己，實現(xiàn)自己價值的同時，從學生身上獲取到更多的點點滴滴的智慧，來進一步充實自己。作為一名特校教師在對待教育教學工作時要不斷發(fā)展，提升自己，要有認真負責的精神，這是教師個性結(jié)構(gòu)中最重要的非智力心理品質(zhì)之一。這種精神不僅是每個教師搞好自己工作的基本保證，而且還會間接地投射到學生身上，以潛移默化的方式影響著學生的成長和發(fā)展。

構(gòu)建新型師生關(guān)系，更多的依賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對聾生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。美國紐約的100％差距不大；全市戶籍人口平均預期壽命79．8歲，與香港和紐約相當。高等院校的50％的毛入學率已經(jīng)超過香港(30％左右)。2004年，上海市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入位居全國第一，達到16683元；北京位于第二位，其城鎮(zhèn)居民人均可支配收入分別為15637．8元。北京市在萬人擁有醫(yī)生數(shù)方面，已經(jīng)超過香港和紐約。但總體指標背后的人均指標卻不盡人意，在經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量人均指標方面，北京與上海、國際性大都市仍然存在較大差距。

北京市2004年GDP為4283億元，僅為上海市(7450億元)的57％，而人均GDP方面，2004年底為4300美元，為上海市(5172美元)的83％，僅為香港1999年該指標(23520美元)的18％，紐約1998年(33744美元)人均GDP的13％；北京市城區(qū)的恩格爾系數(shù)32．2％，農(nóng)村居民恩格爾系數(shù)為32．6％；上海市城區(qū)為36．4％，與紐約1990年的14％、香港1994年的12％差距很大。2004年北京市人均道路面積9．45米，上海市為15．36米，北京低于全國城市人均道路面積10．3平方米，僅為美國紐約1991年(人均28米)的34％；北京市人均公共綠地10．49平方米，為紐約1991年(14．6)的72％；北京市的懸浮顆粒物濃度為353，上海為95，而香港在2000年達到80，紐約在1991年就達到了50．9，北京市為紐約的7倍。

針對北京與上海的發(fā)展質(zhì)量水平的比較，筆者認為北京落后上海的主要原因如下：①人口規(guī)模膨脹與資源約束的矛盾的加??；②經(jīng)濟總量不足，人均可支配收入較低，人們生活質(zhì)量不是很高，城區(qū)和郊區(qū)結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展不協(xié)調(diào)；③經(jīng)濟增長方式不科學，能耗、水耗、地耗高，造成生態(tài)環(huán)境惡化；④發(fā)展更多的強調(diào)效率，對發(fā)展公平考慮比較少，兩極分化嚴重。

(三)北京發(fā)展的方式急需由以投資驅(qū)動型為主向創(chuàng)新型增長方式轉(zhuǎn)變

2005年3月，世界銀行了題為《創(chuàng)新能力支撐都市成長：京滬創(chuàng)新能力比較》的政策研究文章指出，京滬兩地作為中國兩大都市，北京是跨國企業(yè)在華定位的首選城市，而上海的生活便利與文化設(shè)施現(xiàn)狀吸引著跨國企業(yè)的外國員工。雖然上海在知識創(chuàng)造和創(chuàng)新部門初創(chuàng)型企業(yè)產(chǎn)生上，滯后于北京，但仍在技術(shù)創(chuàng)新商業(yè)化和創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展上超越了北京。如2002年就業(yè)人員勞動生產(chǎn)率(萬元／人)為3．93，名列全國第三，上海為7．39，全國第一；2002年億元投資新增GDP(億元／億元)為0．21，上海為0．20，分列全國的22位和23位；2002年綜合能耗產(chǎn)出率(元／千克標準煤)為8．02，上海為9．73，分列12位和7位。

針對北京與上海的發(fā)展方式的比較，筆者認為北京存在的主要原因如下：

1、增長方式粗放，沒有利用科技的優(yōu)勢來促進增長方式的轉(zhuǎn)變，急需改變傳統(tǒng)投資增長的拉動方式。北京經(jīng)濟增長方式?jīng)]有完全擺脫粗放型的某些特征，北京市的科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率仍處于較低水平，大體相當于發(fā)達國家的20世紀五六十年代水平；物耗居高不下，城市環(huán)境問題日益突出：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍然不適應首都城市性質(zhì)功能特點，也落后于發(fā)達國家與地區(qū)。

2、創(chuàng)新能力和增長方式之間的矛盾沒有得到很好地融合。北京是我國智力、科技資源最密集的地區(qū)，北京承擔國家三大計劃(863計劃、基礎(chǔ)研究計劃、攻關(guān)計劃)項目數(shù)和獲得經(jīng)費數(shù)高居全國首位。根據(jù)2001-2002版的《中國區(qū)域創(chuàng)新能力報告》，北京和上海在創(chuàng)新活力排名中，在知識創(chuàng)造、知識傳播、企業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新的經(jīng)濟表現(xiàn)方面一直名列全國的1、2名。北京全市開展科技活動的單位4000家，擁有科技活動人員29萬人，其中科學家和工程師(指具有中高級技術(shù)職稱人員與無中高級技術(shù)職稱的大學本科及以上學歷人員)25萬人，占科技活動人員總數(shù)的86．2％。2004年全市科技活動經(jīng)費支出總額510億元，比上年增長10．6％，其中R&D(研究與試驗發(fā)展)經(jīng)費支出300億元，增長17．1％，R&D經(jīng)費支出相當于全市生產(chǎn)總值的7％。達到世界發(fā)達地區(qū)水平。這些戰(zhàn)略資源使北京有實力進行主動型的自主開發(fā)，實現(xiàn)源頭創(chuàng)新。但是當前北京的創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀恰恰表明，面對眾多的優(yōu)勢資源卻沒有很好的融合來解決創(chuàng)新與經(jīng)濟增長的矛盾。

三、結(jié)論與建議

總之，發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的總體看法和根本要求。有什么樣的發(fā)展觀，就會有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就會對發(fā)展的實踐產(chǎn)生根本性、全局性的重大影響?？茖W發(fā)展觀的落腳點還是在發(fā)展，科學發(fā)展的方式是一種科學的、可持續(xù)的方式，需要以人為本、科學協(xié)調(diào)。結(jié)合此次到上海調(diào)研的情況，通過對北京市與上海市在經(jīng)濟總量、發(fā)展模式和發(fā)展質(zhì)量三個方面的分析與比較，認為面臨能源、環(huán)境的制約的北京，尤其是需要在科學發(fā)展觀的指導下，確定未來的發(fā)展思路和發(fā)展模式問題。即：

1、突出發(fā)展是科學發(fā)展觀的靈魂，一定要搞好北京市的經(jīng)濟建設(shè)，只有經(jīng)濟發(fā)展上去了，才能在發(fā)展中解決相關(guān)問題：

2、在科學發(fā)展觀的指導下，克服能源和環(huán)境等方面的制約，改變北京市經(jīng)濟增長方式和發(fā)展方式，依靠科技創(chuàng)新進行發(fā)展，走可持續(xù)和協(xié)調(diào)發(fā)展的道路是對科學發(fā)展觀的深刻認識；

3、科學發(fā)展觀突出以人為本，就要搞好城市建設(shè)，提升人們的生活水平和質(zhì)量，提升北京城市現(xiàn)代化的程度就是追求發(fā)展的質(zhì)量，是科學發(fā)展觀在構(gòu)建和諧社會中的實際體現(xiàn)。

針對北京市的發(fā)展現(xiàn)狀，分析北京市與上海市在經(jīng)濟總量、增長方式和發(fā)展質(zhì)量方面存在差距．提出如下建議：

(一)經(jīng)濟總量方面需要繼續(xù)大力提升

1、發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)，需要把制造業(yè)放到郊縣上。只有經(jīng)濟總量上去，才能真正做到提高生活質(zhì)量。通過提高制造產(chǎn)業(yè)的集中度、高新技術(shù)企業(yè)的增加值來增加北京的經(jīng)濟總量；尤其是需要科技含量高的制造業(yè)，發(fā)展符合環(huán)境要求的綠色制造業(yè)。

2、制造業(yè)布局問題，在主城區(qū)和郊區(qū)縣形成合理布局，實現(xiàn)主城區(qū)和郊區(qū)縣的協(xié)調(diào)發(fā)展。主城區(qū)發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，發(fā)展總部經(jīng)濟，建設(shè)金融中心，而在遠郊區(qū)縣發(fā)展大型現(xiàn)代制造業(yè)，如生物工程與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)基地等四大制造業(yè)基地，調(diào)動有關(guān)力量，提升現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的融合度，走協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展道路。

3、大力發(fā)展為制造業(yè)的發(fā)展提供產(chǎn)業(yè)服務(wù)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，比如市場的服務(wù)，技術(shù)服務(wù)，信息服務(wù)，銷售服務(wù)，融資服務(wù)等等，不僅推動現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，同時使得現(xiàn)代服務(wù)業(yè)得到產(chǎn)業(yè)支持，得到更快的發(fā)展。

(二)增長方式實現(xiàn)快速轉(zhuǎn)換

1、要從科技進步角度，突破北京市發(fā)展的資源和能源的瓶頸，降低萬元能耗、萬元水耗和萬元排污，保持生產(chǎn)成本不要大幅度增加的問題。

2、科技進步的融合，發(fā)揮北京的科技資源優(yōu)勢，尋找科技與產(chǎn)業(yè)的融合切入點，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)的增長方式。

(三)發(fā)展質(zhì)量的進一步提升

1、需要以人為本，降低恩格爾系數(shù)，提供生活質(zhì)量，構(gòu)建和諧社會．城鄉(xiāng)布局問題．功能互補、分工協(xié)作的狀況，提高收入水平，構(gòu)建和諧社會。

2、大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，走統(tǒng)籌發(fā)展的道路，切實改善人民的生活水平。

3、提升基尼系數(shù)，實施保障公正、公平的機制，縮小貧富差距，緩解社會矛盾。

4、改善居住環(huán)境，增加綠地面積，改善空氣質(zhì)量。

參考文獻：

[1]北京市統(tǒng)計年鑒2004、2005年

[2]北京市社會經(jīng)濟統(tǒng)計報告2005年

[3]北京市統(tǒng)計研究報告2002－2003

[4]北京市社會經(jīng)濟統(tǒng)計報告2003年

[5]上海市統(tǒng)計年鑒2004、2005年

摘要：聾生由于聽力殘疾形成一些特殊心理和特殊的行為方式，他們渴望交流，但又相對封閉；渴望理解，卻又很少與人溝通。在現(xiàn)階段聾校師生關(guān)系的狀況難以令人滿意，師生之間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是。在課堂教學中，教者必須要建立融洽的師生關(guān)系，才能保障教學工作的順利開展。在新課標下的指導下師生關(guān)系有了新定位：師生關(guān)系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務(wù)。本文將對聾校新型師生關(guān)系做一個探討。

關(guān)鍵詞：聾生；教師；新課改；師生關(guān)系