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一任務(wù)型教學(xué)法的界定

所謂任務(wù)就是某種帶有某種目的性的活動(dòng),在這一活動(dòng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言達(dá)到某一真實(shí)的結(jié)果(Willis,1996)換而言之,學(xué)習(xí)者使用任何一種目標(biāo)語來解決問題猜謎做游戲或分享比較各自的經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中即使提倡了對語言的應(yīng)用也是為了使用語言而使用語言,而在任務(wù)型教學(xué)過程中,語言是工具,使用語言只是完成任務(wù)的途徑,例如,根據(jù)指令畫一些圖形,畫圖形的活動(dòng)就是通過對某種語言的理解來進(jìn)行的

任務(wù)型語言教學(xué)的核心就是要模擬人們在社會(huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng),把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)這在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會(huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)(王松美,2003)傳統(tǒng)的語言教學(xué)只是注重對語言知識(shí)的掌握,而任務(wù)型教學(xué)法把學(xué)生使用目標(biāo)語互相進(jìn)行交流作為途徑去實(shí)現(xiàn)某種目的任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)習(xí)者帶有目的性地使用語言,因此語言本身就不再是訓(xùn)練的目標(biāo)了,任務(wù)活動(dòng)的開展是運(yùn)用或理解語言的結(jié)果(JudithandEileen,2004)

雖然有不同類型的任務(wù)活動(dòng),但它們都強(qiáng)調(diào):1)交際是意義的表達(dá)解釋和協(xié)商,2)交際需要兩個(gè)或更多的自主參與者,3)交際應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者對語言的使用

二

交際理論的提出對英語教學(xué)的主導(dǎo)方向產(chǎn)生了革命性的影響教學(xué)模式由過去的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)型,學(xué)生是課堂的主體這種新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言交際能力以任務(wù)為中心的語言教學(xué)途徑,是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢國家教育部于2001年7月頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確指出“要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知體驗(yàn)實(shí)踐參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”本論文擬在對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上,分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用,以提高大學(xué)英語教學(xué)的效果和質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力

三任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法目的明確,動(dòng)機(jī)性強(qiáng),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的內(nèi)部力量,是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有密切的聯(lián)系Gardner認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)一門新語言最具影響力的因素(JudithandEileen,2004)最為人們所熟知的一個(gè)案例是在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期,美國軍隊(duì)為了軍事目的訓(xùn)練一批外語人才,在很短的時(shí)間里,這些學(xué)員們很快地掌握了目標(biāo)語類似的情況是在英國,一些空軍人員被送往劍橋?qū)W習(xí)俄語,也獲得了很大的成功在這兩個(gè)事例中,之所以外語學(xué)習(xí)能在短時(shí)間內(nèi)獲得成功得益于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Brown(1987)把學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)分為以下三類:

(1)整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation),指對外語習(xí)得的一般態(tài)度;

(2)情景動(dòng)機(jī)(situationalmotivation),如在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī);

(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmotivation),指完成具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)前兩種動(dòng)機(jī)涉及到的因素很多,形成條件復(fù)雜,而中國學(xué)生缺乏學(xué)英語的語言環(huán)境和直接的語言刺激因此對于大學(xué)英語教學(xué)而言,只有最后一種類型的動(dòng)機(jī)最具有可操控性,易于被教師控制和把握有了任務(wù)就有了動(dòng)機(jī),任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)者集中精力,提高興趣和參與程度,完成任務(wù)的過程就是使用語言的過程,而任務(wù)的完成又有助于增加信心

任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言實(shí)際交際能力,因?yàn)閷W(xué)生在完成任務(wù)的過程中,貫穿的活動(dòng)不是了解語言而是使用語言,“任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生被要求完成的任務(wù),任務(wù)是這種教學(xué)法的核心因素,突出為了有意義的交際目的而真實(shí)地使用語言”(LinShulin,2004)我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)的主要問題是過于注重對語言知識(shí)的講授,講英語國家的兒童只用幾百個(gè)單詞就能進(jìn)行日常的交流,而我國的很多學(xué)生掌握了豐富的詞匯,語法知識(shí),卻仍然難以做到簡單的日常交際列寧說過,語言是人類最重要的交際工具,因此語言學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是其使用性而非知識(shí)性,而任務(wù)型教學(xué)法正是以這一指導(dǎo)思想為原則來安排教學(xué)活動(dòng)的

任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)發(fā)展語言機(jī)能,從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力任務(wù)型教學(xué)并不反對對語言知識(shí)的教學(xué),而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識(shí)教學(xué)

四任務(wù)的設(shè)計(jì)及特征

任務(wù)型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力,任務(wù)的完成是實(shí)現(xiàn)這一目的途徑但任務(wù)從何而來,在現(xiàn)行的許多教材中并沒有事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)內(nèi)容,另外既然是與真實(shí)生活相關(guān),任務(wù)的內(nèi)容就應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性,這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境來設(shè)計(jì)任務(wù)但教學(xué)活動(dòng)要貫徹教學(xué)大綱的要求,因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要以教材要求為基礎(chǔ)這就需要教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用潛力全新版大學(xué)英語綜合教程(上外版)第二冊第八單元是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的,課文探討了不同的環(huán)保觀念筆者根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)了宣傳環(huán)保的一系列任務(wù),首先是通過小組討論,總結(jié)出同學(xué)們普遍意識(shí)到的環(huán)境問題,然后每人訪談至少三名同學(xué),看他們都有什么樣的非環(huán)保的不良習(xí)慣,然后寫一份報(bào)告,最后每個(gè)小組要總結(jié)出至少一條實(shí)際可操作的環(huán)保措施并在同學(xué)們中間實(shí)際推廣這樣同學(xué)們的積極性被大大地調(diào)動(dòng)了起來,他們提出了在食堂不使用一次性筷子,在校園超市水房食堂等明顯處設(shè)置廢電池回收箱,節(jié)約用水,隨手關(guān)燈等一系列的環(huán)保措施在完成這一系列任務(wù)的過程中,同學(xué)們既有語言的實(shí)際交流,寫作的訓(xùn)練,又提高了環(huán)保意識(shí)

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)是核心,通過它來完成一系列教學(xué)目的因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué),否則如果任務(wù)設(shè)計(jì)不恰當(dāng),不僅會(huì)收效甚微,還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一般而言,設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮以下因素:

(1)任務(wù)的難易程度教師所下達(dá)的任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)的,學(xué)生可以通過所學(xué)內(nèi)容及自身的基本知識(shí)水平完成任務(wù)這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去完成任務(wù),如果任務(wù)水平太超出學(xué)生的實(shí)際能力,學(xué)生往往會(huì)選擇放棄,并且自信心也會(huì)受到挫傷但任務(wù)水平也不能太低,否則不僅起不到提高學(xué)生水平的作用,也會(huì)使學(xué)生喪失興趣心里學(xué)家認(rèn)為,只有具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)才能使人們興奮因此這項(xiàng)任務(wù)一定是在學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)內(nèi)容之后才可以完成的

(2)任務(wù)的階梯性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由簡到繁,由簡到難,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)的梯形過渡這一原則符合人們的普遍認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不斷得到增強(qiáng)

(3)任務(wù)的實(shí)際運(yùn)用性任務(wù)的大部分應(yīng)該是交際性活動(dòng)完成任務(wù)需要學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容,把獲取的知識(shí)技能信息等運(yùn)用于實(shí)踐只有這樣才符合學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的期望,激發(fā)他們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)的興趣

(4)任務(wù)的完成要有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)任務(wù)本身要有積極的意義,所從事的任務(wù)活動(dòng)要有助于學(xué)生的智商情商發(fā)展,有助于學(xué)生推理能力判斷能力的提高例如上文提到關(guān)于環(huán)保的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高了環(huán)保意識(shí)五任務(wù)型教學(xué)的基本框架

對于課堂教學(xué)而言,任務(wù)型課程的基本框架包括以下四個(gè)部分:

(1)任務(wù)前階段教師介紹并定義主題,激活學(xué)生的相關(guān)圖示,學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng),這些活動(dòng)可以幫助他們回憶在進(jìn)行主要活動(dòng)時(shí)所需要的單詞和短語,也可以學(xué)習(xí)一些對完成任務(wù)需要的新單詞和短語

(2)任務(wù)的下達(dá)教師要明確向?qū)W生下達(dá)任務(wù),對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行精確描述,讓學(xué)生從課堂教學(xué)初始就明確所要完成的任務(wù),然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能訓(xùn)練教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí),應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn):第一,說明任務(wù)的目的及意義;第二,提高學(xué)生對任務(wù)的期待;第三,提供任務(wù)進(jìn)行的有效策略;第四,教師組織課堂教學(xué),布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)使用的一切指令都必須清晰明白(Harmer,2000)

(3)語言點(diǎn)階段在這個(gè)階段,強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進(jìn)行練習(xí),并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān),也就是說,知識(shí)本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需的,并且在此前學(xué)生所缺乏的

(4)任務(wù)的完成這是任務(wù)型教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力這一環(huán)節(jié)可以在課上完成,也可以在課下完成在此過程中,教師應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),以幫助學(xué)生解決一些問題和按照任務(wù)的目標(biāo)方向進(jìn)行活動(dòng)

六結(jié)語

WilliamArthurWard曾經(jīng)說過“平庸的教師傳達(dá)知識(shí);水平一般的教師解釋知識(shí);好的教師演示知識(shí);偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”因?yàn)榧?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種主動(dòng)學(xué)習(xí),有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果而任務(wù)型教學(xué)旨在通過使用語言來完成任務(wù),這種任務(wù)驅(qū)使型教學(xué)正是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有益于提高學(xué)生的興趣和參與程度,以達(dá)到實(shí)際的運(yùn)用中提高學(xué)生的語言交際能力的目的隨著我國加入世貿(mào)組織,有了越來越多的對外交流與合作,社會(huì)需要更多的具有英語實(shí)際應(yīng)用能力的人才,而實(shí)際的情況是大學(xué)生的英語交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要,因此在這種情況下,采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)就顯得迫在眉睫

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摘要:任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力任務(wù)型教學(xué)法基本的課堂運(yùn)用框架包括任務(wù)的導(dǎo)入,任務(wù)的下達(dá),語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)及任務(wù)的完成教師要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)和對任務(wù)實(shí)施過程的監(jiān)控

關(guān)鍵詞:任務(wù);交際能力