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摘要聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)要在語(yǔ)文教學(xué)的過程中逐漸形成。根據(jù)一二年級(jí)聾生的年齡和心理特征，可在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，通過滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文三個(gè)方面有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文素養(yǎng)形成教學(xué)

聾校至今沒有自已的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位與普校是一致的，因此可以參照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。該課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)［1］?！币虼嗣@校的語(yǔ)文課程也應(yīng)致力于全體聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，為聾生適應(yīng)未來社會(huì)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。聾生語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)包括下面這些內(nèi)容：識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)要在語(yǔ)文教學(xué)的過程中逐漸形成，本文是筆者教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的粗淺探索，希望能與同行探討。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法

普通小學(xué)的健聽學(xué)生，在課堂上教師只要不是有意要讓學(xué)生聽不懂，師生交流就不會(huì)受阻。我們聾?？删痛笙嗤搅?，剛開學(xué)，師生交流只能靠簡(jiǎn)單的比劃，即使隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)他們講學(xué)習(xí)方法，聾生還是很難理解。他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的接受和運(yùn)用具有模仿性和體悟性等特點(diǎn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容為載體，逐漸滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

（一）在識(shí)字教學(xué)中，滲透識(shí)字方法。聾校傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，是讀、寫、“聽”，重視字的結(jié)構(gòu)和偏旁，

也就是就“字”論“字”，使識(shí)字教學(xué)呈是靜態(tài)和孤立狀態(tài)。如果在聾生學(xué)習(xí)漢字一開始時(shí)就有意識(shí)利用漢字的特點(diǎn)與聾童以目代耳的特征，滲透相關(guān)識(shí)字方法的教學(xué)，不僅使聾生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，而且使學(xué)生在潛移默化中掌握識(shí)字方法。如通過給“口”字加一筆劃的方法，識(shí)記“中”和“日”，再給“日”加一筆學(xué)習(xí)“目”、“田”和“白”；在教學(xué)“自”字時(shí)，通過減一筆劃的方法鞏固“目”和“白”；把“手”改一筆學(xué)習(xí)“毛”等。在聾生掌握一定數(shù)量的字后，可讓聾生寫出有相同偏旁或部件的字，進(jìn)行歸類鞏固；用獨(dú)體字組合學(xué)習(xí)合體字。如在聾生學(xué)習(xí)了“女、木、羊、禾、日、子”這些獨(dú)體字后，可引導(dǎo)聾生通過組合學(xué)習(xí)“好、樣、香”等字。利用聾生愛“玩”的天性和好奇心，開展猜字謎、看圖畫猜字、看動(dòng)作猜字等活動(dòng)，在趣味性活動(dòng)中掌握漢字的特點(diǎn)，增強(qiáng)聾生的識(shí)字能力。如，一月一日（謎底：明），一口咬掉牛尾巴（謎底：告）；簡(jiǎn)筆畫，一人牽了一頭牛（謎底：件）；語(yǔ)言加畫，羽毛飛到羊身邊（謎底：翔）；看動(dòng)作或演示，把一只手放到眉毛這里，作看的神情（謎底：看），兩手并攏合在一起（謎底：拿）。

在識(shí)字教學(xué)中滲透識(shí)字方法，不僅使聾生有效地識(shí)字，而且能夠激發(fā)聾生的想象力和創(chuàng)造力，為以后的詞句學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但識(shí)字方法要多次重現(xiàn)，給聾生有足夠的時(shí)間模仿和體悟，才能達(dá)到滲透的目的。

（二）在閱讀教學(xué)中，滲透自主與合作學(xué)習(xí)的方法。一二年級(jí)的聾校語(yǔ)文教材，沒有嚴(yán)格意義上的課文，第一冊(cè)是看圖學(xué)詞，二至四冊(cè)是看圖學(xué)詞學(xué)句。如果按照傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的方法，多數(shù)聾生只能機(jī)械地接受，這不僅影響聾生學(xué)習(xí)的效果，而且不能靈活運(yùn)用所學(xué)得的字詞。實(shí)際教學(xué)中，筆者讓聾生在教師的組織和引領(lǐng)下，展開自主與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，交流自主探索的學(xué)習(xí)成果，在活動(dòng)中形成聾生自主和互助的學(xué)習(xí)方法。如在閱讀教學(xué)中，可以讓聾生按“自主→合作→自主→合作”順序?qū)W習(xí)課文，具體如下：

1、自看課文插圖，了解事物（理解詞義）。

2、一邊“讀”漢語(yǔ)拼音，一邊打指語(yǔ)。

3、運(yùn)用自己喜愛的識(shí)字方法識(shí)記生字，參看課文后面田字格中的生字和下面的筆畫、筆順用手指在桌上寫一寫。

4、翻看手語(yǔ)書學(xué)習(xí)手勢(shì)。

5、分組交流（分三人小組，互查口型與手勢(shì)，交流識(shí)字方法，書空生字）。

6、朗讀并背誦課文或演示句子內(nèi)容。

7、同組同學(xué)互背課文（要求：背時(shí)手語(yǔ)和口語(yǔ)并用；能演示的句子要演示）。

一二年級(jí)聾生的自主與合作學(xué)習(xí)尚處于不自覺階段，應(yīng)在教師的全程控制下進(jìn)行，采用邊操作邊指導(dǎo)的方法。即在進(jìn)行中教師要眼觀六路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾生出現(xiàn)的問題（不按要求做、東張西望、不看組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言等），及時(shí)指導(dǎo)和糾正，讓聾生逐步體會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的做法和要求，形成習(xí)慣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法存在于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，需要教師用心去想，大膽實(shí)踐，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，以方法提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)聾生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景，在感受和體驗(yàn)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

觀察、體驗(yàn)、操作是聾生獲得外部信息，提升認(rèn)知能力的重要途徑和手段。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景是有意識(shí)使聾生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)獲得觀察、體驗(yàn)和操作的環(huán)境，使抽象的文本語(yǔ)言直觀化和形象化，引起聾生的思維共鳴，使聾生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（一）構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景，在操作和感受中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。其中環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求設(shè)計(jì)出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好的環(huán)境，即要精心構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，提供必要的信息資源，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地構(gòu)建知識(shí)。一冊(cè)時(shí)具體做法如下：

1、在課桌左上方貼上學(xué)生的名字。

2、給教室里的各種物品貼上名稱。

3、在課余時(shí)間和學(xué)生一起給學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所、花草樹木上牌。

4、在教室里貼有常見水果、蔬菜名稱的圖片。

5、鼓勵(lì)聾生把自己收集到的各種物品的圖片帶到學(xué)校，貼到教室的相應(yīng)欄目里。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，上述的部分內(nèi)容也作相應(yīng)的變更，如有些地方由字、詞到句再到短文；專欄隨學(xué)習(xí)內(nèi)容更新或增設(shè)。由于情景是師生共同構(gòu)建的，因此學(xué)生的參與意識(shí)較強(qiáng)。情景構(gòu)建的操作過程，也是聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)人人動(dòng)手營(yíng)造的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，使聾生處處感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)化了聾生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）引入現(xiàn)實(shí)生活情景，在觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。一二年級(jí)課文中的詞語(yǔ)除了句中出現(xiàn)的極少數(shù)的連詞、助詞、形容詞和副詞外，95%以上的詞語(yǔ)是事物名稱的詞，都配有圖畫。但圖片畢竟不能與事物等同，因此教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容因地制宜地創(chuàng)造條件，引入現(xiàn)實(shí)生活中的情景，使課文內(nèi)容生活化，突破傳統(tǒng)課堂的封閉性和局限性。

在第三冊(cè)第四課《白菜蘋果》一課教學(xué)中，筆者事先買來了許多蔬菜和水果，讓聾生把這些東西分成兩堆，并要說出為什么要這樣分。使聾生知道這堆東西一般都是燒起來下飯吃的叫蔬菜，另一堆一般是生吃，且這些東西都含有大量的水分，它們叫水果。在課文學(xué)完后，讓學(xué)生說說除了課文中的蔬菜和水果，你還知道哪些蔬菜和水果，能畫的就把它畫下來。果然馬上就有學(xué)生到黑板上畫了草莓、櫻桃、枇杷等并要求學(xué)習(xí)這些水果的名稱。

而在《紅綠燈人民警察》一課教學(xué)中，筆者把教室移到了大街上，讓聾生對(duì)照書本的內(nèi)容進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)什么叫做遵守交通規(guī)則，為什么過馬路要走人行橫道，紅綠燈是什么意思，紅綠燈上的黃燈又有什么用，還使聾生知道課本內(nèi)容沒有的東西（如機(jī)動(dòng)車道、自行車道、立交橋；我在人行道上走，看見紅燈停一停，綠燈亮了向前走。）。

三、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑

聾?，F(xiàn)用的語(yǔ)文教材存在識(shí)字量、閱讀量不夠等問題，且很多內(nèi)容脫離聾生的生活實(shí)際，因此教師要引入實(shí)際生活內(nèi)容，指導(dǎo)聾生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，拓展聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。聯(lián)系實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅增加了識(shí)字量，豐富了閱讀資源，而且提高了聾生語(yǔ)文的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在聾生一入學(xué)，筆者就在黑板的右上角留下一小塊地方，上面寫著：今天是幾月幾日，星期幾及天氣狀況。開始筆者每天和聾生一起觀察記錄每天的日期與天氣情況，同時(shí)讓聾生學(xué)習(xí)相關(guān)的文字。如表示天氣狀況的陰、晴、雨（如毛毛雨、小雨、中雨、大雨、有時(shí)有小雨、有時(shí)有陣雨或雷雨）、霜、雪、風(fēng)等。然后逐漸過度到由值日生記錄，但教師仍需關(guān)注檢查聾生的記錄正確與否，以便及時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)于不會(huì)正確記錄的聾生，先是讓他請(qǐng)其他聾生幫忙，如果仍有問題，筆者再給予幫助。這個(gè)工作到二年級(jí)時(shí)大多數(shù)聾生都能較好地完成。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔、集腋成裘的過程，只要有心，類似上述的日常生活事例隨手可取。如讓聾生認(rèn)識(shí)食堂里的飯、菜，認(rèn)讀從家里帶來的各種零食的名稱，零食包裝盒、紙上的文字內(nèi)容等等。因?yàn)檫@些都是俯拾即是的實(shí)際生活事例，貼近聾生的生活，因此聾生學(xué)習(xí)起來積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)。如果能根據(jù)聾生的年齡與心理特征，在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果能起到事半功倍的作用。下面是筆者的一個(gè)實(shí)際教學(xué)案例：

五一放假，筆者從鄉(xiāng)下帶回一些剛孵出幾天的小蠶。當(dāng)筆者把這些蠶帶到學(xué)校時(shí)，聾生很興奮，當(dāng)寶貝似的護(hù)著，不讓別班的同學(xué)看，說是怕被偷走。

整個(gè)過程中，師生一起定時(shí)為蠶寶寶喂食、清理蠶沙（蠶糞），一起觀察蠶寶寶的四次蛻皮；一起做蠶山，并將變得又白又亮的蠶寶寶放到蠶山上；一起看蠶寶寶吐絲，做成一個(gè)個(gè)漂亮的繭子……一邊養(yǎng)蠶，一邊指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)與養(yǎng)蠶有關(guān)的詞、句。通過養(yǎng)蠶，聾生不僅懂得一些養(yǎng)蠶的基本過程和怎樣養(yǎng)蠶，像一天要定時(shí)定量喂桑葉，桑葉要干凈、不濕、開始時(shí)要剪成細(xì)絲，蠶糞、殘葉要及時(shí)清除；懂得蠶的生長(zhǎng)過程，包括蠶的一生要眠四次、蛻皮四次，蠶的變態(tài)（卵——蠶——蛹——蛾）；知道蠶絲的用途，絲綢、錦緞等；還懂得了養(yǎng)蠶的艱辛。最后師生一起還學(xué)習(xí)了古詩(shī)《蠶婦》。

參考文獻(xiàn)

1.中華人民共和共國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.第一版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.1

2.人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室.語(yǔ)文（1~4冊(cè)）.第一版.北京：人民教育出版社，1995