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一、社會(huì)發(fā)展對(duì)體育課程的新要求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化給人們的生活帶來(lái)了舒適和便利，對(duì)提高人們的健康水平產(chǎn)生了積極的影響。據(jù)1999年世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)，世界各國(guó)人均壽命在不斷的增長(zhǎng)。然而，生產(chǎn)生活方式的改變也給人們的身心帶來(lái)了新的問題。一方面，人們的生活雖然越來(lái)越舒適和便利，但身體活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少。如：現(xiàn)在許多人上樓乘電梯，出門靠出租車，在家動(dòng)動(dòng)手指按按鍵盤就可以利用各種家用電器洗衣，洗碗，看電視等等。同時(shí)，由于事務(wù)構(gòu)成的改善，人們從食物中攝取的營(yíng)養(yǎng)越來(lái)越多，從而造成營(yíng)養(yǎng)過剩。在這樣的生活方式下，身體的機(jī)能難以得到充分的利用，久而久之便會(huì)退化，各種“富貴病”（如心臟病、高血壓－美國(guó)54％、糖尿病－美國(guó)每年800萬(wàn)和肥胖癥－美國(guó)6000萬(wàn)等）應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)，隨著生活節(jié)奏的加快，工作壓力盾增大，人機(jī)關(guān)系的日趨平淡，加之交通的堵塞不暢和空氣的嚴(yán)重污染，從而造成許多心理障礙和心理疾病，如：孤獨(dú)癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥和焦慮癥。

造成初中生健康狀況下降的情況和多種因素有關(guān)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，睡眠的時(shí)間不夠。營(yíng)養(yǎng)過剩或營(yíng)養(yǎng)不良。體育活動(dòng)時(shí)間減少等，可以概括偉“重、多、少、缺”。即“學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。課外作業(yè)多，睡眠時(shí)間少、體育活動(dòng)缺”。約90％以上的學(xué)生上課時(shí)間超過了11小時(shí)，約50％的學(xué)生睡眠時(shí)間不足10小時(shí)，半數(shù)以上的學(xué)生不足9.8小時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生不參與體育鍛煉和戶外活動(dòng)。

二、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的大背景

1999年召開的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)。2001年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進(jìn)一步明確了新一輪課程改革的知道思想，并提出要加快構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求；要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力?？茖W(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)?；炯寄芎头椒?；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

三、我國(guó)體育課程的現(xiàn)狀和分析

新中國(guó)成立50多年來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，在廣大學(xué)校體育工作者的共同努力和社會(huì)、學(xué)校的大力支持下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育體育課程改革取得了很大的成就。主要表現(xiàn)在：體育課程對(duì)改善學(xué)生的體制狀況發(fā)揮了重要的作用；“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”已成為學(xué)校體育工作者的共識(shí)；建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教學(xué)內(nèi)容的選擇性大。“一綱多本”教材的多樣化有所體現(xiàn)，教材之朗逐漸提高；體育教學(xué)研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐重出現(xiàn)了一些注重學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂學(xué)習(xí)的成功改革經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)的體育課程經(jīng)歷了50多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，既取得了很大的成就，也存在許多必須改革的問題。談存在的問題，不是對(duì)過去的全盤否定，而是為了使我們更冷靜地作出思考和判斷，改革體育課程重存在之不足，從而更好的發(fā)展我國(guó)的體育課程。

（一）、教育觀念落后

當(dāng)國(guó)外從20世紀(jì)80年代起在積極倡導(dǎo)“快樂體育”、“生涯體育”、“保健體育”、“終身體育”等新的教育教學(xué)觀念時(shí)，我國(guó)的體育教育觀念依然變化不大，“競(jìng)技體育”的教學(xué)觀念依然在我國(guó)的學(xué)校體育重有較大的市場(chǎng)，在許多體育教師的心目中依然根深蒂固。國(guó)外倡導(dǎo)的新的理念雖然名稱不同，但都是從學(xué)生發(fā)展的角度去考慮的，具體的說是從學(xué)生的身心健康發(fā)展和提高人的生活質(zhì)量來(lái)考慮的。而“競(jìng)技體育”的教學(xué)觀念更多的是從培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)人才方面去考慮的。

（二）、教學(xué)內(nèi)容陳舊

1.教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過細(xì)、過死

《大綱》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)際上是忽視了我國(guó)競(jìng)技、文化水平和自然環(huán)境存在較大的差異！由于發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的學(xué)校、城市與農(nóng)村的學(xué)校在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、場(chǎng)地設(shè)施、體育經(jīng)費(fèi)等方面的差異很大，就造成了《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)全國(guó)的所有學(xué)校，最終導(dǎo)致了《大綱》的權(quán)威性、指導(dǎo)性下降。

2.教學(xué)內(nèi)容體系競(jìng)技化

（三）、教學(xué)方式公式化：傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要有傳授式和系統(tǒng)性等教學(xué)方式。

1.傳授式教學(xué)：在體育教學(xué)中，傳授式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的式教師的“教”，至于學(xué)生的怎么學(xué)并不重要。換言之，教師重視的式“跟我做”。

2.系統(tǒng)性教學(xué)法：主亞特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。但我們從來(lái)就沒有想過，這樣正規(guī)的教學(xué)方法學(xué)生喜歡嗎？當(dāng)學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方法時(shí)，他又怎么能學(xué)好技術(shù)動(dòng)作呢？

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法單一

傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)體系存在者評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)工具和方法單調(diào)的問題，這種評(píng)價(jià)體系損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷了許多學(xué)生體育學(xué)校的積極性，阻礙了許多學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，表面上看似客觀，實(shí)際上對(duì)學(xué)生是不公平的。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

我國(guó)以往對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)那同基本上局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評(píng)定，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是很不公平的。學(xué)生無(wú)論在體能、機(jī)能、興趣、個(gè)性等方面存在很大差異，有些學(xué)生不用怎么努力，體能和運(yùn)功動(dòng)技能成績(jī)便可以達(dá)到優(yōu)秀，有些學(xué)生“天分”較差，雖十分努力，成績(jī)依然達(dá)不到優(yōu)秀。

2.評(píng)價(jià)工具和方法單調(diào)

以往對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)方法還是評(píng)價(jià)工具。都比較單調(diào)、貧乏，目前所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅僅是紙筆考試、體能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能測(cè)驗(yàn)等。一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，這是不公平的，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念。在過去的幾十年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕對(duì)是以教師為主的。盡管有時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生自己去組織上課的內(nèi)容、組織小型的比賽，但很少考慮學(xué)生進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。其實(shí)如果教師指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生去正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓美個(gè)學(xué)生都鞥同構(gòu)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)來(lái)更全面的看到自己的進(jìn)步或不足，就能激勵(lì)學(xué)生更有效、更積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然說學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)好處多，并不意味著要否定教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該將三種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)使用。終結(jié)性評(píng)價(jià)是我國(guó)傳統(tǒng)體育課程中普遍采用的方法，它是對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的等級(jí)評(píng)定。由于這種方法往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，因而失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果以及幫助改進(jìn)教學(xué)作用不大。還由于它更多的體現(xiàn)的時(shí)評(píng)價(jià)的甄別的作用，結(jié)果往往導(dǎo)致了考試成績(jī)好的學(xué)生沾沾自喜、盲目自大，不追求進(jìn)步和發(fā)展；考試成績(jī)差的學(xué)生則可能灰心喪氣、動(dòng)搖意志，失去體育學(xué)習(xí)的信心