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我國(guó)職業(yè)教育在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》等一系列文件出臺(tái)后，進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，需要大量德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。同樣，保定市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要大量德才兼?zhèn)涞娜瞬?。人才培養(yǎng)離不開教育，更離不開師德優(yōu)秀、專業(yè)知識(shí)過硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團(tuán)隊(duì)是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。

一、高職院校師德建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環(huán)境下的職業(yè)道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動(dòng)的過程中所遵照的行為規(guī)范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)、制造等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)多元不一。有校內(nèi)專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業(yè)的行家里手及技術(shù)專家。這樣的師資結(jié)構(gòu)同時(shí)具備教學(xué)能力，科學(xué)研究能力和專業(yè)技術(shù)操作能力，但教師個(gè)體之間存在著很大的素質(zhì)差異。因此，教師的個(gè)體職業(yè)定位也也隨之產(chǎn)生了大的區(qū)別。要對(duì)這樣的教師團(tuán)體采用統(tǒng)一的師德標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業(yè)道德的一種，有著自己的獨(dú)有特點(diǎn)，它是針對(duì)高職院校教師的職業(yè)教育特點(diǎn)所制定的行為準(zhǔn)則。高職師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在同于社會(huì)公德的基本要求同時(shí)，有著更嚴(yán)格和細(xì)致的要求，它截然區(qū)別于中小學(xué)以及本科院校教師的師德要求。

二、保定市高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀

在當(dāng)下，高職院校對(duì)教師的考核重科研、輕師德。在大力發(fā)展職業(yè)教育的推動(dòng)下，高職教育的生源不斷增加，教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)整合改革使一些原本非職業(yè)教育的學(xué)校也積極地轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業(yè)教育教學(xué)。師資缺乏迫使學(xué)校一味地加大科研力度，無形中忽視了教師的師德建設(shè)。新形勢(shì)下的職業(yè)教育對(duì)象與普通高等教育對(duì)象不同，職業(yè)教育對(duì)象一般文化成績(jī)差，學(xué)習(xí)自控能力弱。面對(duì)思維活躍、我行我素的現(xiàn)代?？粕?，相當(dāng)一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對(duì)象比較。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查研究，駐保高職院校的大多數(shù)中青年教師是師德高尚，師風(fēng)純正?？墒遣糠种星嗄杲處熉殬I(yè)理想和信念不牢靠，不能持續(xù)提升自己的育人能力，不能及時(shí)了解教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學(xué)生，缺乏職業(yè)道德和責(zé)任心，甚至部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)。為了改變上述現(xiàn)狀，多數(shù)院校制訂了有關(guān)的文件和制度,啟動(dòng)了師德建設(shè)工作，絕大多數(shù)學(xué)校研發(fā)了師德評(píng)價(jià)平臺(tái)，定期對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行師德考核，同時(shí)各院校也相繼開展了師德建設(shè)方面的活動(dòng)，取得了一定的效果。但是目前師德評(píng)價(jià)主體還不夠全面，評(píng)價(jià)方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒有配備專職人員從事師德研究和評(píng)價(jià)工作。

三、保定市高職院校師德建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

敬業(yè)精神是師德建設(shè)的核心，教風(fēng)建設(shè)是其載體，和諧合作是其主要內(nèi)容。我們只有逐步完善師德建設(shè)的工作機(jī)制才能夠客觀、科學(xué)地反映師德情況。我們要構(gòu)建的合理科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該具有系統(tǒng)性、時(shí)代性、可比性、代表性、可持續(xù)性和可操作性的特點(diǎn)。系統(tǒng)性就是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校、教師、學(xué)生三者的相互關(guān)系，能夠反映在教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)中的師德狀況；時(shí)代性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有與時(shí)俱進(jìn)、緊隨時(shí)代潮流；可比性是要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評(píng)價(jià)提供有效的依據(jù)；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設(shè)狀況的評(píng)價(jià)體系；可持續(xù)性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要僅僅適應(yīng)某一時(shí)段，要承前啟后，對(duì)以后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的改進(jìn)有一定的參考價(jià)值；可操作性是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系盡可能的簡(jiǎn)單明確，把標(biāo)準(zhǔn)做到清晰、準(zhǔn)確，同時(shí)要求所有的資料便于收取，內(nèi)容要精確，要做到便于操作運(yùn)行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)考核構(gòu)成。重點(diǎn)是一年一度的師德師風(fēng)考核，新進(jìn)教師轉(zhuǎn)正定級(jí)或續(xù)聘前的師德考核，35歲以下教師階段內(nèi)的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級(jí)教學(xué)管理部門要為將來教師的年度考核、職務(wù)聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等提供師德方面的依據(jù)。二是構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)體系?？茖W(xué)的督導(dǎo)體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級(jí)督導(dǎo)構(gòu)成。課堂是教學(xué)一線，只有在課堂上才能充分體現(xiàn)出教師的師德情況。因此通過不同層面的聽課是準(zhǔn)確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級(jí)督導(dǎo)定期組織學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)評(píng)價(jià)是必不可少的，這樣能夠全方位體現(xiàn)教師的師德情況。再者，在全國(guó)推行教育教學(xué)信息化的大環(huán)境下，利用現(xiàn)代化信息手段對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、公開、公正、公平地評(píng)價(jià)更有利于高職師德建設(shè)。有評(píng)價(jià)就有等次，評(píng)價(jià)機(jī)制要采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和一票否決相結(jié)合的形式，只有這樣的督導(dǎo)評(píng)價(jià)才是科學(xué)有益的。三是建立健全有益的激勵(lì)機(jī)制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)校組織評(píng)選的師德個(gè)人先進(jìn)不僅僅是學(xué)院對(duì)教師個(gè)人的肯定，學(xué)校要以樹立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進(jìn)學(xué)院的整體師德建設(shè)。同時(shí)借助多種宣傳平臺(tái)廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優(yōu)秀教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外的精神激勵(lì)，這樣能為師德建設(shè)起到“以點(diǎn)帶面”的作用。因此，師德評(píng)價(jià)是師德建設(shè)中的重點(diǎn)問題又是難點(diǎn)問題，在新的時(shí)代背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，同時(shí)合理的科學(xué)構(gòu)建其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

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[3]薛金俠，姚芳芳.高職高專院校師德建設(shè)之現(xiàn)狀、成因及對(duì)策思考.黨史博采（理論），2013年1月.

作者：戎娜 谷鐵濤 單位：冀中職業(yè)學(xué)院