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一、厘清師德建設(shè)的模糊認識

師德是教師職業(yè)道德的簡稱，是教師在從事教育教學(xué)活動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。在經(jīng)濟全球化、價值多元化的時代背景下，近年來人們對師德建設(shè)的認識出現(xiàn)了偏離甚至混亂。思想是行為的先導(dǎo)，因此我們必須厘清師德建設(shè)的模糊認識。在對教師職業(yè)道德的要求上，有一種觀點認為，教師也是一個普通人，不應(yīng)對教師提出高的職業(yè)道德要求。教師在生活中犯點人的錯誤，這是完全可以理解的。前段時間在網(wǎng)絡(luò)上流傳的《我只是個老師》的文章，就表達了這種觀點。從社會學(xué)的角度看，教師只是一種社會分工，一種職業(yè)，是人們對從事這種工作的人的稱謂。但是，各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，這是社會發(fā)展和進步的必然要求。從教師的職業(yè)特性上進行分析，教師是培養(yǎng)人教育人的職業(yè)，是為國家和民族的未來培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的職業(yè)。教師不僅是博學(xué)多才的人，更應(yīng)是一個道德高尚的人。教師的職業(yè)道德是直接參與教育過程的因素，潛移默化地影響著學(xué)生，對學(xué)生人格塑造、健康成長、全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解感”，必須具有高尚的職業(yè)道德。從教育活動的范圍看，教師的個人品德雖屬于私人領(lǐng)域的問題，但是不能否認教師的個人品德對學(xué)生可能造成的影響。在現(xiàn)實生活中，社會對教師的道德要求不僅比一般普通人高，而且比其他職業(yè)也要高。教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，對教師職業(yè)道德的要求要優(yōu)先于專業(yè)知識與技能，教育的工具向度從屬于它的道德向度。教師的“為人師表”不能排除私人領(lǐng)域，教師個人品德對學(xué)生的影響不應(yīng)該排除在他們的工作之外。教師的“為人師表”具有普遍意義，教師應(yīng)當具有高尚的職業(yè)道德，是社會中的優(yōu)秀群體。捷克教育家夸美紐斯說過“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，這種光輝就是建立在師德基礎(chǔ)上的。面對師德建設(shè)的這種模糊認識，我們應(yīng)當在多元中立主導(dǎo)、在多變中把方向、在多樣中謀共識。為了國家和民族的未來，為了下一代的健康成長，教師必須高標準、嚴要求，必須忠誠和熱愛所從事的職業(yè)，始終牢記“選擇做教師，就選擇了奉獻”，“選擇做教師，就選擇了崇高”。要把追求理想、塑造心靈、傳承文明當作人生事業(yè)奮斗的志向，去除浮躁之氣、遠離功利之風(fēng)，執(zhí)著于教書育人，兢兢業(yè)業(yè)做好工作。

二、明確師德建設(shè)的時代要求

我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，必然會發(fā)生各種價值觀念的碰撞、沖突、迷失甚至嬗變。一些不良的社會風(fēng)氣對教師的思想觀念、價值取向不可避免地會產(chǎn)生一定影響，少數(shù)教師理想信念模糊，育人意識淡薄，教學(xué)工作敷衍，學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，甚至學(xué)術(shù)不端，言行失范，道德敗壞等，在一定程度上損害了教師的社會形象和職業(yè)聲譽。面對師德建設(shè)的現(xiàn)實困境，黨和政府出臺了一系列加強和改進師德建設(shè)的政策，加以積極的正面引導(dǎo)。如2008年頒布了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，都提出要構(gòu)建師德建設(shè)的長效機制。針對近年來媒體曝光的個別教師的不道德行為，教育部先后制訂頒布了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》、《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等文件，明確對侮辱、體罰、收禮、性騷擾、有償補課等行為要進行處分，明確劃定教師禁行行為“七條紅線”。同時，黨和政府也大力宣傳師德模范，開展“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動，開展“師德標兵”評選等，努力營造師德建設(shè)的良好氛圍，凝聚正能量。2014年9月9日，在北京師范大學(xué)師生代表座談會上的講話中提出了好老師的四條標準：有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心。并強調(diào)指出，“教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。”關(guān)于好老師的要求，厘清了人們在師德建設(shè)上的模糊認識，明確了師德建設(shè)的內(nèi)容和途徑，為我們新時期加強和改進師德建設(shè)提供了根本遵循。

三、堅持師德建設(shè)的價值引領(lǐng)

自教師職業(yè)產(chǎn)生以來，教師職業(yè)生活都是在其價值觀的指導(dǎo)下進行的。加強師德建設(shè)，我們要堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。黨的十八大提出，倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。2014年5月4日，在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德?！卑焉鐣髁x核心價值觀融入國民教育全過程，需要在落細、落小、落實上下功夫，需要廣大教師的文化自覺與教育引導(dǎo)。教師應(yīng)帶頭踐行社會主義核心價值觀，要堅持以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，豐富自己的精神、高尚自己的道德、塑造自己的信仰、凈化自己的靈魂、提升自己的素質(zhì)，從而增強專業(yè)發(fā)展的自覺與自信。加強師德建設(shè)要堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。價值觀是一種內(nèi)在追求，職業(yè)道德是一種外在要求。教師高尚職業(yè)道德的形成離不開社會主義核心價值觀的指引、推動、激勵和鼓舞。加強師德建設(shè)是教師踐行社會主義核心價值觀的重要基礎(chǔ)；社會主義核心價值觀是加強師德建設(shè)的根本依據(jù)。加強師德建設(shè)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，就要根據(jù)提出的做“四有”好老師的要求，緊密結(jié)合教師職業(yè)的特點，切實做到“學(xué)高身正，仁愛厚生，敬業(yè)樂教，淳樸弘毅，傳承創(chuàng)新”。這五個方面反映了當代教師與自身要求、教育對象、教育事業(yè)、國家人民、社會發(fā)展等方面關(guān)系最基本、最核心的價值觀念，體現(xiàn)了由小到大、由低到高、由自我到天下、由微觀到宏觀、由內(nèi)化到外化的相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系；體現(xiàn)了我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)、時展對教師的要求以及教師價值追求的內(nèi)在統(tǒng)一，是培育和踐行社會主義核心價值觀使之落地生根的基本要求。社會主義核心價值觀是一個完整體系，黨的十八大分別從國家、社會、公民三個層面對社會主義核心價值觀作了概括，體現(xiàn)國家、社會與個體的內(nèi)在統(tǒng)一，包含著豐富的內(nèi)涵。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，國家層面的價值目標、社會層面的價值取向、公民個人層面的價值準則的培育與踐行都需要教師的自覺引導(dǎo)和敢于擔當，并將其融入日常的教育教學(xué)活動中，從而使廣大青少年學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，努力成為國家和社會所需要的合格建設(shè)者和可靠接班人。這是以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，加強師德建設(shè)的根本所在。

作者：劉繼紅 單位：江蘇第二師范學(xué)院