前言：本站為你精心整理了史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

史料就是構(gòu)成歷史的基本材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡。人們常說的“以史為鑒，古為今用”，這正是歷史學(xué)科的社會(huì)功能所在。然而要讓今天的學(xué)生去了解過去和進(jìn)一步理解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就有一定的難度了。于是歷史學(xué)科的重要組成部分———史料———在教學(xué)中的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。

一、史料在初中歷史課本中引用的形式

各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等都可以算作是史料，史料在初中歷史教材中主要以以下方式呈現(xiàn)：以黑體字加框形式或在小字部分引敘的文字史料，穿插在課文中，其目的主要是用來配合正文的描述，加強(qiáng)對(duì)正文所闡述觀點(diǎn)的理解，或是用來進(jìn)一步渲染所描述的歷史事件的真實(shí)性；大量的插圖，例如人物畫像、地圖、漫畫、歷史遺址等，現(xiàn)行教材中的不同之處是改變了以往用漫畫的辦法，直接采用歷史照片，這種史料的引用方式在課本中也很普遍，使歷史課本在知識(shí)性的基礎(chǔ)上，增添了幾分觀賞性，并更能夠引起學(xué)生們的興趣；以“表”的形式出現(xiàn)的史料，力圖利用統(tǒng)計(jì)數(shù)字來說明歷史事實(shí)，既非常具有說服力，又能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力；一些文物史料的照片，引用在課本中所占的比重較小，但一經(jīng)引用就可以更直觀地增加教材的歷史感和真實(shí)感；在課后“練習(xí)”部分，結(jié)合當(dāng)課內(nèi)容，引敘一段或數(shù)段文字史料，并出思考題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，對(duì)學(xué)生而言更具有實(shí)戰(zhàn)性，更能夠適應(yīng)考試的需求。

二、史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用方法

（一）用史料“畫龍點(diǎn)睛”

“拋磚引玉”在小品界稱為抖包袱。即在某一課的開始引用一段史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。例如，在講到《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，可以引用林肯接見斯托夫人時(shí)說的一句話“一個(gè)小女人，引發(fā)了一場(chǎng)大戰(zhàn)爭(zhēng)”，并提出一連串問題：這個(gè)女人是誰？林肯為什么這么說？戰(zhàn)爭(zhēng)是否真的就是由這位小女人引發(fā)的呢？在學(xué)生驚訝之余，講述《湯姆叔叔的小屋》，逐漸將學(xué)生們帶入美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因。在本課講解完畢之后，引用美國(guó)人對(duì)林肯的一句評(píng)價(jià)“具有偉大的精神和高尚品格的人”來突出本課的重點(diǎn)。這就是在一堂課的最后來引用史料，突出本課的核心，來個(gè)“畫龍點(diǎn)睛”。

（二）對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時(shí)，圍繞教學(xué)目的，還需適當(dāng)補(bǔ)充史料。比如教學(xué)九年級(jí)（上）第十五課《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充1787年美國(guó)憲法的內(nèi)容，可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)美國(guó)的資本主義民主制度；教學(xué)八年級(jí)（上）第三課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，簡(jiǎn)要補(bǔ)充日軍在中國(guó)犯下的又一滔天罪行———旅順大屠殺———其經(jīng)過不僅使學(xué)生的歷史知識(shí)更全面，而且能充分利用這一課程資源培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，達(dá)到以史為鑒的目的。補(bǔ)充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時(shí)注意積累，精挑細(xì)選，把最核心、最有價(jià)值、最有說服力的材料提取出來。

（三）利用多媒體技術(shù)展示史料

在當(dāng)前的初中歷史教科書中，圖文并茂，學(xué)生非常喜歡，但如果在歷史課堂上只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看一看、讀一讀，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)感覺到乏味和無聊，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)減弱。目前，在學(xué)校使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)變成了一種趨勢(shì)，歷史教師可利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，特別是采用歷史短片或者紀(jì)錄片的形式讓“歷史知識(shí)”活起來、動(dòng)起來，學(xué)生在觀看中、傾聽中學(xué)到知識(shí)。

（四）對(duì)“史料”去偽存真

史料只是歷史記載者對(duì)真實(shí)歷史的一種主觀能動(dòng)反映，因?yàn)槭穼W(xué)工作者在編撰史書的過程中必然會(huì)融入個(gè)人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。例如，在中國(guó)古代史上，由統(tǒng)治階級(jí)文人撰寫的史料，都誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”“寇”“匪”“逆”等，這是統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)的反映。這就要求教師在選擇史料時(shí)，不能把藝術(shù)作品、民間傳說、遺聞逸事當(dāng)作正史看待，就是正史中所呈現(xiàn)的史料也要進(jìn)行一番比較、剖析、甄別。只有在史料的真實(shí)性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析并做出結(jié)論，這樣的歷史課堂才是真實(shí)的，才是可信的，也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解或者曲解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，史料在歷史教學(xué)中增加了歷史學(xué)科的實(shí)證性，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)和科學(xué)精神。巧妙地使用史料進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的事件進(jìn)行自我分析和判別，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中歷史教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握歷史教材內(nèi)容，精心篩選和甄別史料，才能給初中歷史教學(xué)帶來無限生機(jī)，也給老師與學(xué)生留下許多思考和發(fā)揮的空間。

作者：楊本應(yīng) 單位：市榆中縣清水驛初級(jí)中學(xué)