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地圖史料教學應用策略淺議

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地圖史料教學應用策略淺議

【摘要】地圖史料教學應以核心素養(yǎng)為目標,積極挖掘史料地圖資源,合理使用多樣性的地圖史料,開展地圖史料的手繪活動,引導學生掌握正確識圖技巧,深化學生地圖素養(yǎng),積極彰顯地圖史料的學科指導意義。

【關鍵詞】歷史地圖;教學應用

高中歷史課程教學,應以培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)為立足點,拓寬教學路徑,豐富教學形式,增強學生歷史研究的主動性。要積極發(fā)揮地圖史料的教學價值,鍛煉學生地圖解讀能力,使學生掌握地圖分類、信息提取各項技能,形成良好的歷史學科素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為目標的地圖教學方法

(一)轉變觀念,優(yōu)化課堂教學體系

高中歷史課程教學的指導理念,應從新時代培養(yǎng)現(xiàn)代人才觀出發(fā),以建立學生歷史學科素養(yǎng)為中心,從時空認識、史料分析、歷史理解、家國情懷四個方面,逐步落實歷史教學任務。而契合于地圖史料教學目標,關聯(lián)于地圖史料的教學內(nèi)容,增強學生對地圖史料的理解能力,則為合理開展課堂教學實踐的重要方面。因此,在施行課堂教學實踐中,教師需選擇適宜的地圖史料,準確設定課程目標,合理設計練習環(huán)節(jié),有序規(guī)劃地圖史料教學任務。

(二)靈活用圖,加強地圖與素養(yǎng)的關聯(lián)

地圖史料是延展教學內(nèi)容、補充教學資源的關鍵信息,各類史事經(jīng)過的展示,均依賴于地圖史料。我們主張歷史學習應關聯(lián)史實與地圖,形成圖文結合的學習過程,增加地圖展示的清晰性。例如,中華文明起源課程中,學生無法清晰掌握歷朝行政制度。教師可利用“西周分封”“秦朝形勢”“唐朝疆域”等各時期地圖,積極梳理各區(qū)域的行政制度,提升各時期重要信息的關聯(lián),全面掌握行政制度的演變過程。此外,利用歷朝疆域變化圖,可有效引導學生學習古代版圖的變化過程,提升學生對地理時空的認知。

(三)全面指導,深化學生地圖素養(yǎng)

史料地圖表現(xiàn)出跨學科特點,含有大量的史料信息,能夠側重展現(xiàn)特定地名的變化、民族遷移、史事進展等信息。教師需帶領學生深層挖掘地圖史料內(nèi)容,培養(yǎng)學生地圖解讀的能力素養(yǎng)。例如,學習抗日戰(zhàn)爭課程時,教師可選擇各類抗戰(zhàn)行軍路線圖,帶領學生進行地圖信息分析。比如“紅軍長征路線圖”,含有革命據(jù)點,紅軍征戰(zhàn)路線的整體規(guī)劃,二、六軍團的行軍路線,國民黨據(jù)點等幾個地圖要點信息。深入讀圖時,學生會發(fā)現(xiàn):紅軍行軍路線較長,且各地區(qū)環(huán)境差異性較大。利用完整的地圖史料信息,能清晰還原長征過程的艱辛,展現(xiàn)出紅軍堅定的革命精神、頑強的抗戰(zhàn)意志。

二、以學科素養(yǎng)為方向,優(yōu)化歷史地圖的具體方法

(一)積極挖掘史料地圖資源

教師作為歷史課程的講解者、史料分析的指導者,更是地圖史料課程資源的設計者。采取多種形式,發(fā)掘多樣性的地圖史料資源,可有效提高歷史課堂教學質(zhì)量。以《中外歷史綱要》上冊教材為例,與此教材搭配的地圖書冊,是由國家地圖出版社依據(jù)課程需求,精心繪制的各類地圖,包括彩色地圖、人物圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖等。地圖史料資源較為豐富,從補充課程內(nèi)容、知識點延伸等視角,完成地圖繪制,與課程內(nèi)容互補。第三課的教學,是以秦朝為主要講解內(nèi)容。地圖冊中添加了3張地圖史料。《秦朝形勢圖》中含有豐富的大道、馳道等地理細節(jié)資料,便于學生認識秦朝的地形特點?!肚厥蓟恃残新肪€》是以秦始皇為人物主體,對于外出巡游活動進行地圖設計,對秦始皇的出巡內(nèi)容補充地圖資源。《秦簡牘出土》說明了秦簡牘的研究近況,是研究先秦歷史的重要資料。各類地圖史料資源,從多個視角補充課程資源,形成多層次的史料學習體系,帶給學生優(yōu)質(zhì)的史料學習空間體驗。教師進行課堂講解時,可使用細節(jié)豐富的地圖史料資源,深入銜接各類史料要點。教材缺失的地圖史料信息,教師可采取網(wǎng)絡查找、在線制圖等形式,進行地圖史料開發(fā),補充教學所需的地圖史料資源。

(二)合理使用多樣性的地圖史料

采取多樣形式展現(xiàn)地圖史料,增強地圖史料教學的有效性。簡單的史料展現(xiàn)形式,會形成課堂教學的枯燥性問題。多樣性的課程展示方法,能增加教學內(nèi)容的新穎性,激發(fā)學生歷史學習主動性。多媒體作為現(xiàn)代教學的重要工具,在課件中添加多樣性地圖史料,對圖片進行大小調(diào)節(jié),利用視聽功能,引導學生關注課程內(nèi)容,提升課堂地圖史料分析的主動性,獲取較高的課程教學效果。電子動態(tài)地圖可有效存儲于終端,便于人們查看地圖、編輯圖片信息。有效利用多媒體工具,合理使用視頻、音頻、圖文等信息展示工具,動態(tài)展示地圖史料,促使歷史教學更具有直觀性。例如,講解古代版圖變化時,需要使用歷朝疆域地圖史料。教師可選擇各朝代地圖資源,按照朝代次序,逐一確定地圖順序,將多個地圖資源打包成地圖文件,動態(tài)展示“秦朝至清朝”各個時期的疆域變化情況,形成動態(tài)地圖展示過程。動態(tài)地圖展示期間,教師在重點講解時,可點擊暫停鍵,放大疆域圖,帶領學生深入讀圖。此種動態(tài)圖冊的展示方式,能夠有效提升歷史課程教學的有效性。

(三)開展地圖史料的手繪活動

地圖史料手工繪制活動,是高中生一項動態(tài)實操學習實踐活動?;顒悠陂g,由教師提供史料素材,包括歷史變遷、圖表數(shù)據(jù)等。學生結合教師提供的史料信息,自選地圖主題,開展地圖繪制。地圖手繪活動,可顯著增強高中生史料分析的主動性,讓學生從繪圖實踐中找出歷史發(fā)展特點。地圖史料的繪制,具有知識復習、新知識學習等多重作用。因此,歷史學習應加強實踐環(huán)節(jié)活動設計,切實增強學生歷史學科的知識素養(yǎng)。在后續(xù)課程中,教師可指導學生獨立完成地圖繪制,嘗試從實踐視角,增強學生的地理空間認識。

(四)引導學生掌握正確識圖技巧

高中生歷史科目學習之初,往往缺少歷史分析的獨立性,對教師指導形成了較強依賴。教師要以課程任務為出發(fā)點,“授之以漁”,提升學生自主識圖的能力。讀圖能力建設需按照特定流程進行。首先,教師需指導學生查看題目、圖例等信息,向學生展示問題細節(jié)。地圖史料的分析過程,需完成標題的準確解讀,保證讀圖結果的準確性。地圖標題是對地圖信息的高度整合,含有時代、資料類型、圖片主題等多種類型的信息,可使學生對地圖內(nèi)容形成基礎認識。其次,標題解讀完成,查看圖例信息。圖例能夠有效詮釋地圖中的各類符號,比如線條、實心點等,便于學生準確理解地圖中的各類符號。再次,以問題為出發(fā)點,深層解讀地圖信息。讀圖時思考的問題有:疆域大小、政權邊界、路線的起始與終末位置。各類問題的思考,有助于提升學生讀圖效率。最后,結合課程講解內(nèi)容,深層分析地圖史料中的隱藏內(nèi)容,切實領會地圖史料的信息內(nèi)涵。教師可通過多種地圖,指導學生使用讀圖技巧,逐步增強學生地圖信息的獨立思考能力,使其能夠深層解析地圖史料內(nèi)容。

(五)全環(huán)節(jié)融合地圖史料

教學過程中,教師需準確展示地圖史料,使用差異性史料展示形式,增強史料信息的展示效果。學生可有效聯(lián)合地圖史料與書本內(nèi)容,同步書寫筆記,便于自行復習課程。課后作業(yè)環(huán)節(jié),教師可布置地圖史料的相關題目,增加學生知識掌握的熟練性,相應增強學生地圖分析的學科素養(yǎng)。

(六)教學效果

1.課程分析

課題組6名教師對《中外歷史綱要》進行課程分析:此版書籍添加較多的歷史地圖,難度適宜,適合高中生歷史學習,且新版本教材地圖內(nèi)容與課程關聯(lián)性更強,地圖編排形式更合理,能夠有效連接知識點,完整展現(xiàn)歷史知識,便于學生對比各朝代的歷史特點;新版本書籍中擁有充足的地圖資料,可配合地圖冊進行史料補充。

2.課程實踐方法

高中學生進行地圖史料學習時,融合了地圖手繪項目,以此加強高中生地圖空間意識,使其掌握地圖史料的學習方法。地圖手繪實踐課程,可采取路線設計、地點標注等形式,以此強化學生地理地圖的實踐能力。

3.教學效果

(1)歷史讀圖態(tài)度端正。絕大多數(shù)高一學生認為地圖史料學習有較強的學習價值,課程學習完成后,能積極付諸實踐參與地圖史料的手繪活動。80%的學生,在課程學習后能較熟練地運用歷史地圖,養(yǎng)成了歷史知識與地圖內(nèi)容聯(lián)合分析能力,提升了歷史地圖的解析質(zhì)量。許多學生通過實踐手繪操作,解析史料內(nèi)容,領會歷史地圖的內(nèi)在價值,進一步建立適應自身發(fā)展的地圖學習體系,保證史料地圖的學習質(zhì)量。(2)高效讀圖。大部分高一學生設定了高效讀圖的學習目標。約77%的高一學生認為自己能找出歷史地圖中的關鍵信息,超過三分之二的學生能自主進行地圖解讀,說明多數(shù)學生在離開教師指導時,應對信息量較大、要點信息較為繁雜的歷史地圖,能借助已學的讀圖技巧,高效找出歷史地圖中的關鍵信息,結合課文進行歷史學習,保證課程理解的深入性。(3)教學流程合理。進行地圖教學指導,課程講解時積極展示各類歷史地圖,能保證歷史內(nèi)容的講解質(zhì)量,講解過程較為細致,可增強學生課程的理解能力;課程設計時,仔細梳理各項學習要點,清晰標記地圖題目、圖例、目標區(qū)域、行動軌跡等資料,便于學生認真查看各類歷史信息。而學生主動探尋歷史地圖中的各項時空資料,逐步提升良好的學科素養(yǎng)。(4)史料交流效果較好。進行歷史地圖教學活動時,課堂交流時間占據(jù)整節(jié)課的30%,顯著激發(fā)了學生歷史學習潛能,學生課后能夠自主查閱相關歷史資料。由此說明:進行多種史料交流活動,引導學生積極思考,主動挖掘歷史地圖的內(nèi)在信息,并在相互協(xié)作學習中,能促使學生高效解決課程問題。大約有70%的學生,認為課程交流方式具有較高的歷史地圖學習效果。由此說明:課堂交流能夠切實驅動學生思考歷史問題,顯著增強學生課程思考能力,使其深入挖掘歷史知識,符合地圖史料的教學要求。(5)地圖冊作用顯著。地圖冊中含有較多的歷史地圖,能夠結合歷史教材進行地圖補充。高一學生普遍認為歷史地圖冊學習較為關鍵,能夠延伸課本學習內(nèi)容,開拓歷史學習視野。

三、結束語

綜上所述,地圖史料含有較多的知識內(nèi)容,具有信息展示的直觀性、地理變化的動態(tài)性特點,作為高中歷史學習的關鍵內(nèi)容,能夠有效增強歷史課程的教學效果。地圖史料的各類信息,有效轉化了大量文字信息,增強信息展示的合理性。在教師的指導下,高中學生通過讀圖識圖,可高效獲取歷史信息,減少教師語言描述用時多收效慢的缺陷,切實提高教學成效。

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作者:薛艤舟 單位:福建省福清第三中學

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