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“中國(guó)古代史”是高校歷史學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在“中國(guó)古代史”的教學(xué)和科研中常涉及一些地理、空間概念，梁?jiǎn)⒊f(shuō)“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑室而拔其礎(chǔ)也?！保?］在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能充分利用歷史地圖，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，而且有助于學(xué)生更好地掌握中國(guó)古代史知識(shí)。但是，歷史地圖在“中國(guó)古代史”教學(xué)中的作用卻沒(méi)有引起足夠的重視。筆者根據(jù)近年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將探究在“中國(guó)古代史”教學(xué)中如何去有效利用歷史地圖，并強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)中的地位和作用。

一、歷史地圖在教學(xué)中的利用情況

鄭樵在《通志略•圖譜略•索象》中說(shuō):“圖，經(jīng)也。書(shū)，緯也。一經(jīng)一緯，相錯(cuò)而成文?！?jiàn)書(shū)不見(jiàn)圖，聞其聲不見(jiàn)其形;見(jiàn)圖不見(jiàn)書(shū)，見(jiàn)其人不聞其語(yǔ)。圖至約也，書(shū)至博也，即圖而求易，即書(shū)而求難。古之學(xué)者為學(xué)有要，置圖于右，置書(shū)于左，索象于圖，索理于書(shū)?！保?］此處，不僅表達(dá)了圖與書(shū)的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)圖的直觀性和優(yōu)越性。古人學(xué)史“左史右圖”，今人也應(yīng)該結(jié)合歷史地圖來(lái)學(xué)習(xí)歷史。地圖是用特定的符合和圖形來(lái)表達(dá)地理事物或特定現(xiàn)象的一種有效工具。歷史地圖是指“今人”以其所在時(shí)代的當(dāng)代地圖為底圖，依照“今人”需要，以歷史上某一年代或時(shí)期的地理狀況為內(nèi)容而編制的地圖［3］470。歷史地圖不同于普通地理地圖，后者反映的是相對(duì)靜止的某一時(shí)期的地理環(huán)境，而歷史地圖表示人類歷史活動(dòng)特定的空間和進(jìn)程，它表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動(dòng)，在一定程度上可以說(shuō)是對(duì)歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)反映。歷史教學(xué)地圖是一種專門性的為適應(yīng)教學(xué)需要而編制的特殊圖種，它以簡(jiǎn)明、特定的地圖符號(hào)和語(yǔ)言，再現(xiàn)了歷史事件和進(jìn)程，其載負(fù)的圖形信息能夠反映文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的直觀效果。歷史地圖是反映人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來(lái)一切與人類活動(dòng)有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。高校歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)遇到如何去利用歷史地圖的問(wèn)題。在教學(xué)中，無(wú)論是中國(guó)史教學(xué)，還是世界史教學(xué)，教師和學(xué)生往往利用最多是課本中的歷史地圖。如果教材中沒(méi)有相關(guān)的歷史地圖，并且專業(yè)教師對(duì)歷史地圖又不夠重視的話，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史地圖的利用。筆者根據(jù)近幾年在教學(xué)和科研中所接觸的中國(guó)古代史教材，對(duì)其是否配有歷史地圖進(jìn)行了初步整理，其情況見(jiàn)表1。在教學(xué)中，筆者常用或參考的中國(guó)古代史教材中有一半沒(méi)有配歷史地圖，那么就應(yīng)該充分利用有關(guān)的中國(guó)古代歷史地圖集(如表2)。筆者最常用的是譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》和張傳璽、楊濟(jì)安主編《中國(guó)古代史教學(xué)參考地圖集》。前者不僅內(nèi)容豐富、收羅宏博，而且科學(xué)性、精確性方面大大超過(guò)了其他同類地圖集，但譚圖在教學(xué)中多適用于講解政區(qū)圖和疆域圖。后者是專門為學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代史課程需要而編繪的，所繪制的圖不僅包括疆域、政區(qū)、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)、民族分布和中外交通圖，還包括戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖和都城圖，故教學(xué)實(shí)用性更強(qiáng)，使用較普遍?！爸袊?guó)古代史”是高校歷史學(xué)專業(yè)大一學(xué)生入學(xué)后開(kāi)設(shè)的第一門中國(guó)史課程，其學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果不但將直接影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師如何利用歷史地圖以及利用歷史地圖的能力都將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。

二、歷史地圖在“中國(guó)古代史”教學(xué)中的作用

歷史地圖與抽象、枯燥的文字相比較更具有直觀性、形象性，是對(duì)歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)反映，與課本內(nèi)容緊密配合是取得“中國(guó)古代史”最優(yōu)教學(xué)效果的重要方式之一。歷史地圖在“中國(guó)古代史”教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

(一)歷史地圖能幫助學(xué)生確立科學(xué)的空間觀念和歷史概念

在課堂中，如果教師僅用語(yǔ)言和文字來(lái)講述歷史，給學(xué)生留下的印象也僅是一個(gè)個(gè)歷史事件或者是一個(gè)個(gè)歷史人物等歷史要素。同樣在自習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果不習(xí)慣利用歷史地圖，那也只能依據(jù)教材文字的描述形成簡(jiǎn)單的歷史時(shí)空觀念。這樣容易使初學(xué)歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為歷史知識(shí)其實(shí)就是要將歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和影響用死記硬背的方法記住就可以了。這種簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線歷史教學(xué)方式，很難全面、科學(xué)地再現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀脈絡(luò)和軌跡。歷史地圖可以利用它的直觀性、形象性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把難以用文字表述的歷史時(shí)空感表示出來(lái)［4］，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)空觀念。如在講解中國(guó)古代的農(nóng)民起義或軍事戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，只依據(jù)教材的語(yǔ)言文字描述性介紹，不僅會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，也會(huì)讓講解教師感覺(jué)到繁雜無(wú)序。如果能利用歷史地理教學(xué)地圖中的相關(guān)地圖，教師就可以生動(dòng)形象地向?qū)W生講解歷史事件的進(jìn)程。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是枯燥的文字與無(wú)力的語(yǔ)言了，而是形象化、立體化的歷史畫(huà)卷，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史時(shí)空觀和空間感。

(二)歷史地圖可以解決用語(yǔ)言文字難以描述的歷史問(wèn)題，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常使用的是語(yǔ)言文字描述性的教材，其缺點(diǎn)也非常明顯，如抽象、枯燥、動(dòng)態(tài)性不強(qiáng)。特別是對(duì)于一些直觀性、形象性和動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的歷史現(xiàn)象與歷史過(guò)程用語(yǔ)言文字來(lái)描述就顯得蒼白無(wú)力。歷史地圖的優(yōu)勢(shì)就是運(yùn)用地圖符號(hào)，形象直觀而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象和歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及動(dòng)態(tài)。歷史地圖可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)容的理解。中國(guó)古代不同時(shí)期疆域的變化是非常大的，而教材中也只能用語(yǔ)言文字來(lái)描述不同時(shí)期的疆域的“四至八到”。如果用譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》就能形象、直觀地表現(xiàn)不同歷史時(shí)期疆域的情況。

(三)歷史地圖可以補(bǔ)充教材中的歷史知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。在“中國(guó)古代史”教學(xué)中，歷史地名是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，教材中的古地名后面會(huì)標(biāo)出今地，但是這樣不僅不能具體而形象地向?qū)W生展現(xiàn)確切的地理位置，也不能表現(xiàn)古今地名之間聯(lián)系。譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》收集了清代以前全部可考的縣級(jí)及其以上的行政單位、主要居民點(diǎn)、部族名，以及河流、湖泊、山脈等約70000個(gè)地名。張傳璽、楊濟(jì)安主編《中國(guó)古代史教學(xué)參考地圖集》附錄有《古今地名對(duì)照表》，共收錄古地名五千多個(gè)，其中有少量與中外交通有關(guān)的外國(guó)地名。歷史地圖不僅大大豐富了歷史知識(shí)，也充分體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期地名的變化情況。

三、如何在教學(xué)中利用歷史地圖

歷史地圖是教科書(shū)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師認(rèn)真鉆研、正確使用歷史地圖是有效改進(jìn)“中國(guó)古代史”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。那么，在教學(xué)中如何有效利用歷史地圖，使之真正為中國(guó)古代史教學(xué)服務(wù)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:

(一)選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖

歷史地圖按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的類型，“中國(guó)古代史”教學(xué)中的歷史地圖按其性質(zhì)可以分為政治形勢(shì)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖、交通路線圖、水利工程圖和專項(xiàng)事類分布圖等。從繪制年代可分為兩類，一類是今人繪制的歷史地圖，如譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》;另一類是古人繪制的歷史地圖，如楊守敬繪制的《歷代輿地圖》。在教學(xué)過(guò)程中，講解不同內(nèi)容時(shí)就需要根據(jù)所講知識(shí)的特點(diǎn)去選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖。如講解不同歷史時(shí)期的政區(qū)和疆域變化情況，最好的歷史地圖就是譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》;講解軍事戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)就應(yīng)選擇張傳璽主編《中國(guó)古代史教學(xué)參考地圖集》中的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖。選擇恰當(dāng)?shù)臍v史地圖是能否合理科學(xué)利用好歷史地圖的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備階段時(shí)，教師要針對(duì)將要所講內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牡貓D。

(二)正確識(shí)圖和讀圖

識(shí)圖就是要明白地圖的語(yǔ)言符號(hào)，歷史地圖就是用各種圖例符號(hào)來(lái)表示空間概念。在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白各種圖例符號(hào)所代表的含義，如表示各種政區(qū)治所的用什么符號(hào)?各自的區(qū)別又是什么?各級(jí)政區(qū)之間的界線如何表示?要了解這些圖符的含義，就必須對(duì)每幅歷史地圖的圖例了解清楚。在正確認(rèn)識(shí)歷史地圖的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何準(zhǔn)確讀圖，讀懂地圖中所反映的歷史知識(shí)。也就是不僅要讓學(xué)生了解歷史地圖中的各要素的分布，還要讓他們分析這種分布和格局的原因和影響。讀圖時(shí)，教師更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意地圖中的時(shí)間要素，把時(shí)空緊密聯(lián)系起來(lái)，了解同一歷史時(shí)期內(nèi)不同地點(diǎn)或地區(qū)發(fā)生的歷史事件，也要注意同一地點(diǎn)或地區(qū)在不同歷史時(shí)期內(nèi)發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化。所以，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地去解讀歷史地圖。

(三)科學(xué)繪制地圖

在學(xué)生能充分識(shí)讀、讀圖的前提下，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何繪制地圖，通過(guò)繪制地圖加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。在教學(xué)中，最簡(jiǎn)單的繪制歷史地圖的方式就是要求學(xué)生對(duì)照課本中所附的歷史地圖進(jìn)行模仿繪制，但是這種機(jī)械模仿的繪制方式不適合大學(xué)生。在“中國(guó)古代史”教學(xué)中，教師可以用放大法繪制示意圖的方法來(lái)教學(xué)生如何繪制歷史地圖，這種方法也是教學(xué)中行之有效的訓(xùn)練方式之一。更科學(xué)地繪制歷史地圖的方式就是借助各種繪圖軟件，比如用Corel-Draw軟件借助恰當(dāng)?shù)牡讏D重新去繪制各種類型的歷史地圖。而譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》包含了大多數(shù)歷史時(shí)期和各地區(qū)的總圖或分幅圖，所以稍加修改就可以成為各種專業(yè)地圖可靠的底圖，為專門歷史地圖和地區(qū)性的歷史地圖的編繪提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在“中國(guó)古代史”課程教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用歷史地圖，這樣才能更直觀、更形象地展現(xiàn)歷史時(shí)期的各個(gè)畫(huà)面，從而使學(xué)生更容易、更深刻地把握中國(guó)古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)和軌跡。