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近年來(lái)，隨著教育改革的發(fā)展，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡(jiǎn)稱，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。心育與德、智、體、美、勞諸育并駕齊驅(qū)，同步發(fā)展，是教育整體工程中的不可缺少的一個(gè)子系統(tǒng)。最近，中央電視臺(tái)報(bào)道，當(dāng)今中學(xué)生約30%不同程度地存在著心理障礙，有人把依賴、脆弱、焦慮、孤獨(dú)、固執(zhí)稱為當(dāng)代青少年（多為獨(dú)生子女）的五大不良心理。為此，正確認(rèn)識(shí)和積極發(fā)揮美術(shù)的心育作用，是每個(gè)美術(shù)教育工作者面臨的任務(wù)。

美術(shù)作為美育的主要手段的途徑，它的主要任務(wù)不僅僅是傳授美術(shù)知識(shí)，也不僅僅是美術(shù)技能的訓(xùn)練，而是通過(guò)學(xué)生內(nèi)心達(dá)到審美狀態(tài)，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨于和諧，各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后達(dá)到提高人的生存價(jià)值，體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)美好人生的目的。這就是說(shuō)，美術(shù)和美術(shù)教育還具有心育作用。那么，美術(shù)和美術(shù)教育又具有怎樣的心育作用呢？我想從以下四個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

（一）美術(shù)作品、美術(shù)構(gòu)成因素的心育作用。

自古以來(lái)，美術(shù)及其教育活動(dòng)就是人類醫(yī)治心理疾病，保障心理健康的一種手段。人們發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品及其構(gòu)成因素均具有良好的心理治療作用。英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有油畫(huà)、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂(lè)趣便失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵洞開(kāi)了門(mén)戶?！盵1]遠(yuǎn)古的美術(shù)作品，如古希臘神像、印地安人的圖騰和埃及法老的陵墓，被賦予濃重的政治和宗教色彩，而被人們當(dāng)作祛病去邪，保佑吉祥平安的護(hù)身符。尼羅河畔胡夫金字塔那宏偉的形體和三角形的穩(wěn)定造型，曾給千百萬(wàn)埃及的奴隸造成巨大有心理震懾。近代中國(guó)的美術(shù)作品同樣具有強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，“門(mén)神門(mén)神扛大刀，大鬼小鬼進(jìn)不來(lái)”，舊社會(huì)河北楊各莊的貧苦農(nóng)民，看著貼在門(mén)上的門(mén)神（一種年畫(huà)），對(duì)幸福的渴望心理，得到暫時(shí)的平衡。蜿蜒逶迤的萬(wàn)里長(zhǎng)城、上下飛舞的中國(guó)龍、徐悲鴻筆下昂首嘶鳴的奔馬，是中國(guó)氣派和中華民族精神的象征，無(wú)不給每一個(gè)中國(guó)人心理上注入激情和活力。美國(guó)小說(shuō)家歐·享利，構(gòu)思一畫(huà)家在墻上畫(huà)的綠藤葉，支撐著病中少女的生命……所有這些都足以證實(shí)了美術(shù)作品在人心理上產(chǎn)生的巨大作用。

心理學(xué)家還認(rèn)為各種圖案、標(biāo)志，甚至單一的美術(shù)造型因素，例如某種線條、某種形狀、某種顏色、某種構(gòu)圖，均可被視為傳達(dá)特定聯(lián)想信息的符號(hào)，給人以截然不同的心理感受和心理影響。例如：水平線的開(kāi)闊感、三角形的安定感、波形的動(dòng)感、折線的煩躁不安感、旋形的弦暈感等等。據(jù)悉，二戰(zhàn)期間納粹集中營(yíng)里，提審“犯人”的候?qū)徥业膲Ρ谏侠L著旋形紋樣，使人看了頭昏嘔吐，造成難以忍受的心理折磨、德國(guó)法西斯真可謂殺人不見(jiàn)血！著名的德國(guó)詩(shī)人歌德研究色彩的心理效應(yīng)長(zhǎng)達(dá)二十余年，他證明“藍(lán)色能引起人心理的冷覺(jué)，紅色使人感到恐怖，綠色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力?！盵2]法國(guó)學(xué)者費(fèi)勒，用握力計(jì)測(cè)量在不同色彩光線作用下人的握力變化，他驚異地發(fā)現(xiàn)橙色光線刺激人的心理，使之興奮，握力增加四分之三以上。十九世紀(jì)末，俄國(guó)醫(yī)生別赫捷列夫建立了一座專用顏色治療神經(jīng)病的醫(yī)院，用藍(lán)色的房間環(huán)境來(lái)抑制激動(dòng)型精神病患者，頗為成功。藍(lán)色首次實(shí)現(xiàn)了它的“藥物”功能。歐洲一位聰明的足球教練，讓人把足球隊(duì)員休息時(shí)去的更衣室刷成藍(lán)色，以便創(chuàng)造出一種放松的氣息；但當(dāng)他對(duì)隊(duì)員作最后鼓勵(lì)講話時(shí)，則讓隊(duì)員們走進(jìn)涂著紅色的接待室，以便創(chuàng)造出一種振奮人心的背景，[3]這可說(shuō)是善于發(fā)揮色彩心理影響作用的典型事例。作為美術(shù)教師應(yīng)精通美術(shù)構(gòu)成因素的心理作用，為教育教學(xué)中實(shí)施心育服務(wù)。

（二）美術(shù)作業(yè)過(guò)程的心育作用。

通過(guò)美術(shù)作業(yè)（或創(chuàng)作）過(guò)程，使許多老年人生理和心理疾病獲得治療、康復(fù)如初，中央電視臺(tái)《夕陽(yáng)紅》節(jié)日屢有報(bào)道。其實(shí)，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，美術(shù)作業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程，正是為他們?cè)O(shè)置了一種心理發(fā)展理想的環(huán)境和氛圍。美術(shù)教師應(yīng)注意通過(guò)美術(shù)作業(yè)完成過(guò)程的自主性、秩序性和諸多困難，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、有條不紊踏實(shí)操作的習(xí)慣、勇于排除困難的信心和決心，以克服其依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。

美術(shù)作業(yè)的環(huán)境安靜、專心致志，具有嚴(yán)格的條理秩序性，有利于協(xié)助學(xué)生達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。首先，美術(shù)作業(yè)過(guò)程是自由自主的，不帶有任何強(qiáng)制性，學(xué)生宜于在老師的引導(dǎo)下，暢開(kāi)心扉，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的感情，通過(guò)嚴(yán)格的作業(yè)程序要求控制自我，在獨(dú)立完成美術(shù)作業(yè)中認(rèn)識(shí)自我，久而久之，養(yǎng)成學(xué)生自知、自尊、自信、自強(qiáng)等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年個(gè)性全面發(fā)展的核心問(wèn)題。通過(guò)美術(shù)作業(yè)過(guò)程，學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒，自我心理形成，他們自然會(huì)擺脫長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，使其依賴心理逐步得到矯正。也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，缺乏認(rèn)真完成美術(shù)作業(yè)的習(xí)慣，除了自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的外，嚴(yán)重存在著浮躁焦慮心理也是一個(gè)重要的原因。課堂上坐不下來(lái)，作業(yè)常是“半片子”，而美術(shù)作業(yè)強(qiáng)烈的秩序性是治療這類不良心理的良藥。老師要嚴(yán)格按照程序要求，一絲不茍地強(qiáng)化作業(yè)輔導(dǎo)，克服焦慮心理會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果。

另外，美術(shù)作業(yè)過(guò)程是學(xué)生艱苦細(xì)心的勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生會(huì)遇到許多困難。例如，對(duì)理論理解的困難、美術(shù)材料準(zhǔn)備的困難、粗枝大葉造成作業(yè)不佳的困難、缺乏良好習(xí)慣丟三拉四的困難、作業(yè)效果欠佳受到別人議論的困難等等，要求學(xué)生完成一次作業(yè)，克服所遇到的各種困難，以增強(qiáng)抗挫折意識(shí)，矯正脆弱心理。

（三）美術(shù)作業(yè)最后成功的心育作用。

幫助學(xué)生使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)獲得最后的成功，這一點(diǎn)對(duì)心育作用的發(fā)揮是至關(guān)重要的。盡管學(xué)生存在著某些心理障礙和諸多心理問(wèn)題，但教師在輔導(dǎo)學(xué)生美術(shù)作業(yè)過(guò)程中，要注意挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們作業(yè)中包括作業(yè)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化他們克服困難完善自我的動(dòng)力——自己的長(zhǎng)處、或強(qiáng)項(xiàng)。創(chuàng)設(shè)完全舒適的心理環(huán)境，為他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，有的學(xué)生構(gòu)思大膽，想象奇特；有的學(xué)生制作精細(xì)，一絲不茍；有的學(xué)生雖造型一般，但色彩漂亮；有的學(xué)生卷面整潔，態(tài)度認(rèn)真；有的學(xué)生思想活躍，有獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)……教師在作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定中都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。

按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，教師不要用顯而易見(jiàn)的刺激去激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而是應(yīng)在更深的層次上，讓他們通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己“才能”的過(guò)程，體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就，“這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。”[4]教師引導(dǎo)幫助學(xué)生把作業(yè)完成好，最后的成功，很重要。因?yàn)?，它能讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)到，通過(guò)努力和奮斗，終于獲得最后成功的愉快。使那些灰心失望的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我也同樣可以畫(huà)得好（或做得好）”，使他們萌發(fā)積極向上的心理需要，以培養(yǎng)進(jìn)取心理，克服自卑心理。美術(shù)作業(yè)的結(jié)果應(yīng)該是使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的快樂(lè)。（四）美術(shù)活動(dòng)的心育作用

美術(shù)學(xué)科課程外的美術(shù)活動(dòng)課及學(xué)校各種美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，例如：美術(shù)展覽、美術(shù)競(jìng)賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報(bào)、美術(shù)興趣小組活動(dòng)，校園美化等，為學(xué)生心理健康發(fā)展，開(kāi)拓了廣闊的天地。在這些活動(dòng)中，增多了學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)，在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充，同齡人之間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人感情相結(jié)合，無(wú)疑對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主心理、進(jìn)取心理、相容心理、克服和矯治固執(zhí)心理、孤獨(dú)心理、封閉心理是大有裨益的。美術(shù)活動(dòng)“陶養(yǎng)吾人之感情，使之有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見(jiàn)，利己損人之見(jiàn)，以漸消沮者也?！盵5]

總之，美術(shù)含有音樂(lè)及詩(shī)歌之意味，故感人尤深。美術(shù)作業(yè)過(guò)程（創(chuàng)作過(guò)程）須全身心地投入，美術(shù)定靜致遠(yuǎn)，具有不可替代的心育作用。