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摘要文章介紹了當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的普遍現(xiàn)狀及問(wèn)題，從創(chuàng)新職業(yè)教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)的模式、創(chuàng)新職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的投入機(jī)制等五個(gè)方面介紹了職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：三農(nóng)職業(yè)教育服務(wù)。

一、當(dāng)前職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的普遍現(xiàn)狀及問(wèn)題。

1、職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”非常薄弱，且發(fā)展嚴(yán)重滯后。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓(xùn)的占20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)教育或培訓(xùn)的占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)教育的占0.13%，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.4%。目前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技推廣人員中，初中文化程度以下的占60%，平均萬(wàn)畝土地僅有0.8個(gè)技術(shù)人員，萬(wàn)名勞動(dòng)力僅有0.16個(gè)技術(shù)人員。這與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要很不適應(yīng)。我省平均每千名農(nóng)村勞動(dòng)力僅擁有2.3名農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等，與實(shí)現(xiàn)跨越的人才需求不相適應(yīng)。

2、有些職業(yè)教育的投入不足、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投入不斷增加，但是投入方向主要還在國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，有些地方的職業(yè)教育在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面投入嚴(yán)重不足，成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，尤其是農(nóng)字開(kāi)頭的學(xué)校與專(zhuān)業(yè)。

3、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設(shè)需求脫節(jié)。

前些年，一些學(xué)校沒(méi)有找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向和定位，不在服務(wù)本地支柱、特色產(chǎn)業(yè)上下功夫，而是不顧自身?xiàng)l件的限制，大量設(shè)置同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的“趨城化”“、趨工化”和“趨同化”專(zhuān)業(yè)。在圍繞新農(nóng)村建設(shè)需求方面，對(duì)農(nóng)民短期技能培訓(xùn)方面為零，這與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要不適應(yīng)，也嚴(yán)重影響了學(xué)校優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和發(fā)展。

4、涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)師資缺乏，水平偏低。

專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力不高，有的教師不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求。據(jù)有關(guān)資統(tǒng)計(jì)，2008年，農(nóng)林類(lèi)中職學(xué)校專(zhuān)任教師1.7萬(wàn)人，生師比約38：1，和國(guó)家制定的高中階段教育生師比16：1標(biāo)準(zhǔn)相比差距巨大。這與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求也不適應(yīng)。且學(xué)校待遇較低，優(yōu)質(zhì)師資也留不住。

5、就業(yè)理念的偏差導(dǎo)致涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)及學(xué)校招生處于困境。

廣大農(nóng)民子女接受中職教育既希望掌握一技之長(zhǎng)，出路好，工資高，也期盼能有機(jī)會(huì)深造。但近幾年企業(yè)用工緊缺，不執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度，且政府監(jiān)察不力，上不上職業(yè)學(xué)校都一樣進(jìn)企業(yè)工作，待遇也沒(méi)什么懸殊，農(nóng)民感到提前打工更實(shí)惠，造成了學(xué)生初中畢業(yè)后不愿上中職或在初中學(xué)校時(shí)就流入企業(yè)和社會(huì)。

城市化、工業(yè)化推進(jìn)的需求與導(dǎo)向，工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)投入與收入的反差，農(nóng)民及其子女不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)教育，盡管?chē)?guó)家出臺(tái)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)費(fèi)全免，但仍擺脫不了招生上的困境。

同時(shí)，中職教育與高等職業(yè)教育的立交橋尚不通暢，對(duì)口升學(xué)大專(zhuān)居多，本科招生基本為零，多不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)和中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

生源質(zhì)量差、學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)力不足、管理難度大，畢業(yè)生質(zhì)量不高，就業(yè)質(zhì)量偏，深造機(jī)會(huì)少。來(lái)上職中的大部分是被初中淘汰的學(xué)生和中途輟學(xué)的學(xué)生，他們綜合素質(zhì)極差，日常管理難度大、理論課聽(tīng)不懂、實(shí)訓(xùn)動(dòng)手機(jī)會(huì)又少，造成畢業(yè)生質(zhì)量不高。

6、涉農(nóng)企業(yè)較少，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)空間更小大型企業(yè)因?qū)I(yè)不對(duì)口一般不招收涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，圍繞農(nóng)產(chǎn)品深加工的企業(yè)又缺乏，有的企業(yè)因條件差、待遇低學(xué)生又不愿去，造成涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，因政府政策、資金、技術(shù)扶持力度不夠，造成大部分畢業(yè)生棄農(nóng)從工或從商。

二、快速發(fā)展職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的對(duì)策。

1、創(chuàng)新職業(yè)教育理念。

不同的職業(yè)教育理念會(huì)產(chǎn)生不同的教育和培訓(xùn)效果。為了適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要，地方政府應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)建涉農(nóng)學(xué)?；蛑С忠恍┞殬I(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)。涉農(nóng)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)必須堅(jiān)持“以農(nóng)為本”的理念，牢固樹(shù)立服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)。即職業(yè)教育必須要為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和增加農(nóng)民收入服務(wù)。城市化與工業(yè)化過(guò)程必須有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，兼顧社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。杜絕學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置單一地“趨城化”“、趨工化”和“趨同化”，只有這樣，才能真正發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中的積極作用。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式。

（1）學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合。職業(yè)教育是面向人人、面向社會(huì)的教育，它既是技能教育更是就業(yè)教育。中等職業(yè)教育是面向未成年人的學(xué)歷與證書(shū)教育，是面向成年人擇業(yè)培訓(xùn)的教育，也是面向所有人提高生活品質(zhì)的教育。職業(yè)教育應(yīng)解決“三農(nóng)”問(wèn)題，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，所以農(nóng)村職業(yè)教育不能完全傾向于學(xué)歷教育，應(yīng)始終堅(jiān)持“職教為農(nóng)服務(wù)”的主方向，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)技能（實(shí)用技術(shù)）培訓(xùn)并行。

城鎮(zhèn)化過(guò)程應(yīng)兼顧三農(nóng)的發(fā)展。城鎮(zhèn)化與工業(yè)化可在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)上建設(shè)與發(fā)展，除注重一般工業(yè)項(xiàng)目外，更應(yīng)基于農(nóng)產(chǎn)品深加工的企業(yè)建設(shè)，保障和促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)。對(duì)于當(dāng)?shù)毓と诉M(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)雙重教育，創(chuàng)造條件，使他們具有雙重身份，農(nóng)忙時(shí)務(wù)農(nóng)，農(nóng)閑時(shí)務(wù)工，亦工亦農(nóng)，增加收入，使他們安居樂(lè)業(yè)，確保農(nóng)村的社會(huì)穩(wěn)定。

領(lǐng)頭羊的培養(yǎng)：新型農(nóng)民、大學(xué)生村官、復(fù)員軍人、農(nóng)村復(fù)員軍人、大中專(zhuān)畢業(yè)返鄉(xiāng)學(xué)生、外地打工返鄉(xiāng)青年和當(dāng)?shù)刂赂荒苁值仁侵攸c(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

（2）校校聯(lián)合，校企合作。鑒于職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件不足、師資較弱、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)狀，學(xué)校可與省內(nèi)相關(guān)強(qiáng)校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)?？膳c高職院校聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)，科研與技術(shù)支持與轉(zhuǎn)讓。

可與涉農(nóng)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地、用工機(jī)制，一方面解決企業(yè)季節(jié)性用工均衡問(wèn)題，一方面解決學(xué)生實(shí)習(xí)與勤工儉學(xué)崗位問(wèn)題。

（3）工學(xué)結(jié)合、學(xué)制靈活（學(xué)分制）。職業(yè)學(xué)校不僅可自辦校內(nèi)企業(yè)，還可與企業(yè)密切合作進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，更要鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)更要立足為地方中小型農(nóng)類(lèi)企業(yè)，為其培養(yǎng)適用人才，且定期安排農(nóng)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光園、農(nóng)業(yè)科技示范園、綠色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地定期見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。此外，可以積極走“職校＋公司+農(nóng)戶(hù)”這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，以實(shí)現(xiàn)地方職業(yè)學(xué)校與地方企業(yè)真正意義上的緊密合作。

學(xué)制要靈活。學(xué)校可以根據(jù)農(nóng)村村務(wù)工作和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需要開(kāi)設(shè)課程，依據(jù)農(nóng)事忙閑及村務(wù)工作的急緩合理安排教學(xué)時(shí)間，既可以集中來(lái)校上課，又可以分片送課下鄉(xiāng)。

3、創(chuàng)新職業(yè)教育內(nèi)容。

（1）農(nóng)業(yè)與發(fā)展同步，課程與崗位對(duì)接。職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”的主要目的是為了提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)和造就具有較高科學(xué)文化知識(shí)和技能的新型農(nóng)民及高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，職業(yè)教育的課程和內(nèi)容必須緊緊圍繞促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民增收來(lái)設(shè)置。在現(xiàn)階段，為了適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，可以有針對(duì)性地設(shè)置一些適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)和品牌特色專(zhuān)業(yè)，以便使職業(yè)教育的內(nèi)容能夠與新農(nóng)村建設(shè)同步、與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展同步。

（2）重學(xué)生基本素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)能滿(mǎn)足企業(yè)界和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，尤其在新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)村服務(wù)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，注重學(xué)生基本素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后有足夠的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)發(fā)展空間。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供項(xiàng)目選擇與技術(shù)支撐，通過(guò)創(chuàng)建家庭企業(yè)增加農(nóng)民收入。農(nóng)村有許多有利的條件發(fā)展家庭企業(yè)，但缺少的是新農(nóng)民，缺少的是具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的領(lǐng)頭人，為此，職業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神外，更應(yīng)開(kāi)設(shè)提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇的課程，如精細(xì)化工小商品的生產(chǎn)技術(shù)與工藝，并提供實(shí)驗(yàn)室及技術(shù)支撐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

4、創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)的模式。

（1）政府要重視師資隊(duì)伍建設(shè)。師資水平的高低是保障農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育師資水平比較低、教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足且不穩(wěn)定等情況，一直制約著職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”質(zhì)量的提高。因此，首先政府要重視學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，要把學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出的位置，努力提高職業(yè)教育中涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的師資水平。

政府應(yīng)擴(kuò)大涉農(nóng)師資的高校招生數(shù)，并通過(guò)制定與提供許多優(yōu)惠政策（如學(xué)費(fèi)減免，分配優(yōu)先等）保證學(xué)生生源的數(shù)量與質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)在校教師的培訓(xùn)，職稱(chēng)評(píng)聘優(yōu)先。進(jìn)一步提高相應(yīng)教師的工資水平，改善教師的工作和生活條件。支持和保障涉農(nóng)學(xué)?！笆聵I(yè)留人、待遇留人、感情留人、機(jī)遇留人”的機(jī)制，確保師資質(zhì)量與數(shù)量的穩(wěn)定。

（2）學(xué)校要多形式打造教師精英團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)重日常校本培訓(xùn)與教研，實(shí)行教與考分離；重學(xué)生職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)，以賽促教；重對(duì)青年教師的傳、幫、帶培訓(xùn)，以老帶新；重教師下企業(yè)、參加一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐，讓教師與企業(yè)、市場(chǎng)接軌，與農(nóng)戶(hù)融合。

并通過(guò)制定各種評(píng)價(jià)考核機(jī)制保證措施的落實(shí)。

（3）加大兼職崗位的聘任力度。學(xué)?？啥嗥赣棉r(nóng)業(yè)科研、推廣、生產(chǎn)單位的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，此外，還可聘用農(nóng)村的“土秀才”、致富能手來(lái)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

六、提高教學(xué)組織能力。

教學(xué)組織能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種媒介和渠道有效組織教學(xué)的能力。它包括語(yǔ)言組織能力、對(duì)話(huà)能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、課堂協(xié)調(diào)能力、多媒體操作能力以及運(yùn)用科研成果的能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)和多媒體操作是組織教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的兩條重要渠道。此外，由于大學(xué)教師在從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還有一定科研任務(wù)，將誕生于實(shí)踐的最新科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合，是組織大學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有的特色。

七、提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力也就包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力、課程評(píng)價(jià)能力和自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其發(fā)展作出合理、正確的價(jià)值判斷的能力。課程評(píng)價(jià)能力是指教師在調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體（主要指學(xué)生）需要的程度作出判斷，對(duì)學(xué)校課程現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值作出判斷，以期不斷完善課程，達(dá)到教育價(jià)值增值的能力。自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)自身的教學(xué)主要包括教學(xué)選擇、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行檢討與反省，并且運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的能力。

八、提高教學(xué)資源建設(shè)與利用能力。

教師要依托教學(xué)資源建設(shè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源的建設(shè)和利用水平也是教師教學(xué)能力的一個(gè)方面。隨著高等職業(yè)教育改革的深入，教學(xué)資源建設(shè)的重要性日益凸顯。教學(xué)資源包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)的資源、課程建設(shè)資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境資源。高職教師需要積極與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的特色教材，并積極開(kāi)展教學(xué)資源信息化建設(shè)。與行業(yè)企業(yè)合作，積極進(jìn)行教學(xué)條件特別是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件的建設(shè)，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)儀器設(shè)備的改造和二次開(kāi)發(fā)。

九、提高面向社會(huì)能力。

高職教育是一種開(kāi)放式教育，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、課程的開(kāi)發(fā)、職業(yè)技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)社會(huì)、離不開(kāi)市場(chǎng)、離不開(kāi)企業(yè)，因此，高職教師既要進(jìn)行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要主動(dòng)的走向社會(huì)，與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，建立廣泛的社會(huì)關(guān)系，充分利用社會(huì)起源，為教學(xué)和科研服務(wù)。

十、提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括從教學(xué)準(zhǔn)備開(kāi)始到教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)變能力和研究能力，以及最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的能力。教師的教學(xué)創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)創(chuàng)造性處理教學(xué)內(nèi)容的能力、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和變革學(xué)習(xí)方式的能力、機(jī)智幽默的教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)研究能力等。實(shí)際上，教學(xué)創(chuàng)新能力已滲透于前四項(xiàng)能力之中，但前四項(xiàng)能力又不能完全包含教學(xué)創(chuàng)新能力。教師如果缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，就不能成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的具有個(gè)性的和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師。因此，學(xué)者羅樹(shù)華教授認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新能力是“教師教學(xué)能力的最高境界”。

綜上分析，針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)模式，高職院校教師必須具備以上職業(yè)教育教學(xué)能力，否則以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)也只能是一句口號(hào)，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)也就成了無(wú)源之水。