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提要:學(xué)習(xí)者所持的觀念會(huì)促進(jìn)或妨礙其自主性的發(fā)展,因此教師在提倡學(xué)習(xí)自主之前有必要了解和修正學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀念。本研究采用問(wèn)卷法,調(diào)查了大學(xué)生在師生責(zé)任、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)這三方面的觀念,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果探討了相應(yīng)的教學(xué)技巧。

一、文獻(xiàn)回顧

自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(Holec1981:3),當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中,學(xué)者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤的觀念,如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很重要的影響,那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度,也許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)觀念之所以對(duì)自主性培養(yǎng)如此重要,是因?yàn)樗鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分,影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對(duì)寫(xiě)作的影響時(shí),發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強(qiáng)的學(xué)生會(huì)為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),積極地克服學(xué)習(xí)中的困難,制定嚴(yán)格的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并最終取得滿意的分?jǐn)?shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學(xué)習(xí)進(jìn)展的好壞以及將會(huì)如何發(fā)展),并找出信息中所含問(wèn)題的原因以及如何解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)觀念雖然重要,但學(xué)習(xí)者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)都會(huì)帶有阻礙他們進(jìn)步和持久學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤觀念會(huì)成為其知識(shí)體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念,糾正他們錯(cuò)誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學(xué)習(xí)觀念的研究以來(lái),很多學(xué)者也都為了不同的目的對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了很多研究。例如:師生觀念的對(duì)比研究(Kern1995),觀念和語(yǔ)言水平的關(guān)系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對(duì)學(xué)習(xí)的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學(xué)習(xí)觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問(wèn)卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對(duì)自主學(xué)習(xí)的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學(xué)中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本方面展開(kāi)的:師生責(zé)任,自本文出自提供，如果您需寫(xiě)作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須首先具備兩個(gè)基本因素:意愿和能力,即學(xué)生一方面要愿意對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,甚至承擔(dān)起以前屬于教師的責(zé)任,例如:決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程等;另一方面又要有承擔(dān)責(zé)任的能力,只有這樣才能真正開(kāi)展好自主學(xué)習(xí)(Littlewood1996,1999)。同時(shí),對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)也是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長(zhǎng)期有效地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的重要精神支柱。這三方面都是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),了解它們對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本文要討論的問(wèn)題是:(1)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)以上三個(gè)方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對(duì)這些特征,教師應(yīng)如何協(xié)助他們糾正錯(cuò)誤的觀念,為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法

本研究采用書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查方式,問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問(wèn)卷是中英文對(duì)照,分三部分,一共47項(xiàng)。第一部分13項(xiàng)全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“完全沒(méi)有責(zé)任”,“少量責(zé)任”,“一些責(zé)任”,“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”。第二部分15項(xiàng)也全部采用里克特5點(diǎn)量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項(xiàng)也采用了里克特5點(diǎn)量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒(méi)有明確的看法”,“不同意”和“堅(jiān)決不同意”);后面15項(xiàng)采用的是排序法,要求學(xué)生對(duì)各組選項(xiàng)的重要性進(jìn)行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生中進(jìn)行的,問(wèn)卷隨機(jī)分發(fā)給不同專業(yè)的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問(wèn)題和署名都是自愿的,如果問(wèn)卷上有署名,教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí);接著教師還向他們解釋了答題注意事項(xiàng),要求學(xué)生獨(dú)立完成,如果學(xué)生對(duì)題目有疑問(wèn),可以隨時(shí)向教師求助,整個(gè)過(guò)程大約費(fèi)時(shí)25分鐘。一共發(fā)出140份問(wèn)卷,最后收回90份無(wú)記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對(duì)這15名學(xué)生都進(jìn)行了個(gè)人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)使用的是SPSS10.0版本。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

1.師生責(zé)任這部分考查學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí),它要求學(xué)生在回答每一個(gè)題項(xiàng)時(shí)都要區(qū)分自己的和教師的責(zé)任。為了方便分析,筆者在計(jì)算百分比時(shí)將“完全沒(méi)有責(zé)任”和“少量責(zé)任”歸為一檔,將“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”歸為一檔,同時(shí)還對(duì)自己責(zé)任和教師責(zé)任這兩組的值進(jìn)行百分比同構(gòu)型檢驗(yàn)從上表可以看出,3、7、9、11各選項(xiàng)中的兩組百分比沒(méi)有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對(duì)這些問(wèn)題的態(tài)度沒(méi)有傾向性。其余各項(xiàng)中的每?jī)山M百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這9項(xiàng)中自己的責(zé)任和教師的責(zé)任是明顯不同的,其中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是自己而不是教師應(yīng)負(fù)主要責(zé)任的有6項(xiàng),即第1、2項(xiàng)(課堂、課外學(xué)習(xí)的進(jìn)步),第4項(xiàng)(辨識(shí)自己的弱點(diǎn)),第5項(xiàng)(使自己更努力學(xué)習(xí)),第6項(xiàng)(決定英語(yǔ)課程的目標(biāo))和第13項(xiàng)(決定課外學(xué)習(xí)內(nèi)容)。從這6項(xiàng)的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的這些方面已經(jīng)具有主動(dòng)、積極的意識(shí)。其余3項(xiàng)的主要責(zé)任被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是教師的,包括在課堂上選用什么活動(dòng)和材料學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及課程評(píng)價(jià)。從以上分析可以知道,雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、語(yǔ)言監(jiān)控、課外學(xué)習(xí)等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)材料、課程評(píng)價(jià)等方面,多數(shù)學(xué)生還是處于被動(dòng)服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、決定英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動(dòng)的時(shí)間分配以及評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)等方面,多數(shù)學(xué)生對(duì)師生各自的責(zé)任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練,他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí),認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下,學(xué)生把教師作為一種權(quán)威,認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生,教師會(huì)被認(rèn)為是本文出自提供，如果您需寫(xiě)作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學(xué)生不會(huì)積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維,自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。

2.自主學(xué)習(xí)能力這一部分考查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí),共15項(xiàng)。在計(jì)算百分比時(shí)將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力為“可以”。相比較而言,學(xué)生在評(píng)價(jià)自己寫(xiě)作能力和尋找有效學(xué)習(xí)途徑的能力時(shí)表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫(xiě)作能力是學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學(xué)生在這兩方面的不自信應(yīng)引起教師的高度重視。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)這部分綜合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問(wèn)題和具有自主學(xué)習(xí)特色的問(wèn)題,一共19項(xiàng)。在計(jì)算前4項(xiàng)的百分比時(shí)將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅(jiān)決不同意”歸為一檔。后面15項(xiàng)采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學(xué)生對(duì)每一組的排序分別算出每一項(xiàng)選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因人而異、學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤的必然性以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性都有一個(gè)正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。引起分歧的是語(yǔ)法這一項(xiàng),有51.4%的學(xué)生認(rèn)為在能用英語(yǔ)交流之前需要了解英語(yǔ)語(yǔ)法,這說(shuō)明他們意識(shí)到語(yǔ)法對(duì)交際的重要性,事實(shí)上,語(yǔ)法能力就是交際能力的一個(gè)重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學(xué)生認(rèn)為“大著膽子多說(shuō)”是關(guān)鍵,不重視語(yǔ)法規(guī)則,這會(huì)使得他們一味強(qiáng)調(diào)流利性而忽視了表達(dá)的準(zhǔn)確性,最終也會(huì)制約他們的交際能力。

從表四可以看出,有75.2%的學(xué)習(xí)者把自己找機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言的重要性排在首位,有43.8%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為同學(xué)提供的機(jī)會(huì)次重要,有49.5%的學(xué)生把教師提供機(jī)會(huì)的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學(xué)生普遍反映課堂上使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少,要想學(xué)好英語(yǔ)就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動(dòng)性尋找更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

從表五可以看出,有71.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在課外做的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有49.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。還有33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂教學(xué)次重要,而絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)認(rèn)為同學(xué)在課堂上做什么對(duì)于自己的學(xué)習(xí)是四個(gè)因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實(shí)了這種想法:當(dāng)其他學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),自己要么竊竊私語(yǔ),要么看書(shū),對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)并不在意,有的還認(rèn)為聽(tīng)別人回答問(wèn)題是浪費(fèi)自己的時(shí)間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學(xué)習(xí)并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學(xué)之間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

反饋是個(gè)人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽?jī)與標(biāo)準(zhǔn)相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應(yīng)達(dá)到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時(shí)的反饋有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學(xué)生認(rèn)為自己給自己的信息反饋?zhàn)顬橹匾?有22.9%的學(xué)生認(rèn)為教師給自己的信息反饋?zhàn)钪匾?只有6.7%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)給自己的信息反饋?zhàn)钪匾?。在調(diào)查中很多學(xué)生表示自己能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確、及時(shí)的反饋很重要,但他們也認(rèn)為能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和毛病,也不能很客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí);他們強(qiáng)烈渴望教師指正和評(píng)價(jià)自己的錯(cuò)誤,但又不好意思每時(shí)每刻都跑去向教師請(qǐng)教;他們和同學(xué)之間很少交流,有的甚至覺(jué)得向同學(xué)請(qǐng)教自己會(huì)沒(méi)面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說(shuō)明了同樣一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生在初步意識(shí)到在學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫對(duì)教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學(xué)習(xí),沒(méi)有意識(shí)到自己自主和同學(xué)(或合作者)自主之間存在著相互依存的關(guān)系。

從表七可以看出,有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(52.4%)認(rèn)為自己的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有27.6%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)是最重要的因素,有15.2%的學(xué)生認(rèn)為使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,只有2.9%的學(xué)生認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)成功的最重要因素。應(yīng)引起教師高度重視的是,只有1.9%的學(xué)生認(rèn)為信息反饋是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,同時(shí)有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)信息反饋的不重視反映出他們對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,這也是我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視信息反饋的一個(gè)重要原因。由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)過(guò)程就結(jié)束的習(xí)慣,不重視糾正自己的錯(cuò)誤和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無(wú)法發(fā)揮信息反饋對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上,同學(xué)(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來(lái)自同學(xué)的反饋既生動(dòng)又富有人性,印象深刻;在對(duì)別人的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的實(shí)踐中自己不斷積累經(jīng)驗(yàn),能力也會(huì)逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力的提高,另一方面又要鼓勵(lì)同學(xué)之間互相反饋信息。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學(xué)習(xí)者具有以下特征

1)他們對(duì)師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;

2)他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高;

3)他們對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性等都有了正確的認(rèn)識(shí),并在自己找機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的愿望。但他們對(duì)某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意,例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對(duì)他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)采取的可能教學(xué)技巧有:

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應(yīng)具備三個(gè)特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色。如果沒(méi)有教師有利的協(xié)助,學(xué)生很難正確地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作,例如制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫(xiě)作論文，可以咨詢：QQ:357500023學(xué)習(xí)活動(dòng)等;教師還可以組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng),例如游戲、模擬性課堂活動(dòng)等。和同學(xué)之間良好的合作能為學(xué)習(xí)者提供更多的資源和情感支持,而實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色能使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對(duì)自己負(fù)責(zé)任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務(wù)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實(shí)驗(yàn)中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學(xué)生以小組為單元承擔(dān)起完成各種任務(wù)的責(zé)任,包括目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)進(jìn)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等,通過(guò)親身經(jīng)歷這些活動(dòng),學(xué)生真正地學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動(dòng)”(Oxford1989)。為找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難,針對(duì)性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)系列教材為策略的學(xué)習(xí)提供了很好的指導(dǎo)和素材。以寫(xiě)作為例,《綜合教程》的每個(gè)單元都會(huì)介紹寫(xiě)作策略,同時(shí)還提供一個(gè)checklist幫助學(xué)生檢查和評(píng)價(jià)自己的作文,教師如能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,相信他們的寫(xiě)作技能會(huì)有一定的提高。學(xué)生在信息反饋方面認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不足也可以通過(guò)策略訓(xùn)練得到改善(紀(jì)康麗2002;張彥君2004)。教師應(yīng)花一定的時(shí)間和精力幫助學(xué)生提高對(duì)自我監(jiān)控策略和自我評(píng)估策略的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)他們自覺(jué)使用這些元認(rèn)知策略的習(xí)慣,使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)他們能否成為真正的自主學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)者由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化背景的影響,都會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念的一些特征,對(duì)培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究?jī)?nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,今后的研究可以做中長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查,深入了解學(xué)習(xí)觀念對(duì)培養(yǎng)自主性的作用,為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新方法、新思路。

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