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摘要:教學(xué)方法改革是當(dāng)今教育改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個(gè)十分引人注目的研究領(lǐng)域。近些年來,隨著合作學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)與流行,現(xiàn)代教學(xué)方法體系又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢(shì)。探討這些新的動(dòng)向與發(fā)展特點(diǎn),對(duì)于把握現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì),有效進(jìn)行教學(xué)方法的改革,推動(dòng)教學(xué)方法科學(xué)化進(jìn)程,具有重要意義。

一、“合作學(xué)習(xí)法”的產(chǎn)生及涵義

1.合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生的必然性課堂教學(xué)方法的改革,是教學(xué)研究永恒的課題。20世紀(jì)70年代興起于美國(guó),目前盛行于世界各國(guó)的“合作學(xué)習(xí)法”,可以說是最具合作性特點(diǎn)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作是人類組成社會(huì)的基本方式之一,是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?合作與競(jìng)爭(zhēng)是人類生活中不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)在人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),又需要進(jìn)行廣泛的多方面的合作。比如,一個(gè)企業(yè)要和另同類企業(yè)展開競(jìng)爭(zhēng),無論哪一家,如果要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝,就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開發(fā)單位、銷售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此,有競(jìng)爭(zhēng),就必然需要合作,合作與競(jìng)爭(zhēng)是互為依存的。教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。但是現(xiàn)有的教育理念過多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,而對(duì)合作意識(shí)與技能的培養(yǎng)卻重視不足,這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能培養(yǎng)成學(xué)生片面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相伴的利己行為。學(xué)校傳統(tǒng)意識(shí)上十分注重的個(gè)人作業(yè)和考試,分?jǐn)?shù)是唯一重要的,每個(gè)人的成功與否主要取決于個(gè)人在考試中的成績(jī)。在現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎很少有一項(xiàng)工作是個(gè)人可以完成的,絕大多數(shù)工作都需要集體完成。幾乎所有工作項(xiàng)目的核心人員都是協(xié)力配合,處理問題等?？傊?協(xié)力配合,相互交流,有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實(shí)生活情境的特征。實(shí)踐也證明,片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來很大的精神壓力,不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展,不利于人類社會(huì)的進(jìn)步。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處。自20世紀(jì)70年代初期,西方一些學(xué)者意識(shí)到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí),由此來提高學(xué)業(yè)成績(jī)、習(xí)得合作技能、增進(jìn)同伴友誼、關(guān)心和理解人等。合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競(jìng)爭(zhēng)觀,達(dá)到智力因素與非智力因素的合諧發(fā)展,順應(yīng)教育社會(huì)化的需求,因而備受世界各國(guó)教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習(xí)法的基本涵義合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的過程。王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國(guó)的一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進(jìn)合作技能。(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。(3)發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是:增強(qiáng)合作能力,建立自信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感,促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展和提高。3.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為指導(dǎo);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn);以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力;以小組活動(dòng)為基本形式;以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認(rèn)為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動(dòng)力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所。依照此理論,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(4)重組理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為合作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有三種需要:對(duì)愛的需要;對(duì)力的需要;對(duì)自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。4.合作學(xué)習(xí)法的一般程序合作學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性、主動(dòng)性。其組織程序是:(1)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組,每組4～8人,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定人數(shù)。(2)教師講單元教學(xué)的要求,再提出本次課教學(xué)要求、主要掌握內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),提出思維引導(dǎo)題目,提供參考書目錄。(3)各小組準(zhǔn)備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)思維引導(dǎo)題目認(rèn)真思考、回答并提出自己小組在全班匯報(bào)總結(jié)的題目。(4)教師課上、課下巡回指導(dǎo)檢查,根據(jù)各小組研究學(xué)習(xí)情況,平衡匯報(bào)題目。由各組去進(jìn)一步準(zhǔn)備。(5)小組總結(jié)匯報(bào)。根據(jù)小組研究情況和課程本身特點(diǎn),可采用代表發(fā)言,其他人補(bǔ)充形式,采用小話劇形式,可采用實(shí)驗(yàn)演示形式,可采用對(duì)話討論或反駁立論形式等等。因?yàn)閷W(xué)生作了充分的準(zhǔn)備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點(diǎn)評(píng)和給各小組打集體分?jǐn)?shù),點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括總結(jié)內(nèi)容及特點(diǎn),創(chuàng)新精神團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況及不足之處。(7)3～4周該學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí),進(jìn)行單元總結(jié),并設(shè)立小組先進(jìn)獎(jiǎng)和個(gè)人勇敢獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)、刻苦努力獎(jiǎng)、優(yōu)秀協(xié)作獎(jiǎng)等。每個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)給橡皮、尺子等小獎(jiǎng)品并給小組加分,激勵(lì)校組和個(gè)人積極性。

二、“合作學(xué)習(xí)法”在實(shí)踐應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“合作學(xué)習(xí)法”在教學(xué)形式上一改過去陳舊的單一教學(xué)模式,是一種全新的教學(xué)模式。它把教師從教與學(xué)的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實(shí)際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況:有的小組個(gè)別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā),心甘情愿當(dāng)聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時(shí)教師提出問題后,學(xué)生準(zhǔn)備不足,無從下手,好長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無聲;有時(shí)小組代表匯報(bào)時(shí)說“我覺得……”、“我認(rèn)為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認(rèn)為……”等等。這就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院英語(yǔ)課在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),也碰到了如上的種種困難,產(chǎn)生了先進(jìn)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)不合拍的困惑。他們英語(yǔ)課在進(jìn)行了合作教學(xué)嘗試實(shí)踐后,進(jìn)行了認(rèn)真的反思,總結(jié)出實(shí)施合作教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意幾方面:

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查。全班42位學(xué)生,經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占12%,有時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占50%,從來就沒有預(yù)習(xí)約占38%。預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié),沒有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí),它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽,特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)常囫圇吞棗、吃?shī)A生飯,因此對(duì)教師上課提的思維引導(dǎo)問題,有時(shí)不知所云或者無從下手。這樣就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“一言堂”或“鴉雀無聲”,需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。課后復(fù)習(xí)的目的是加強(qiáng)對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。知識(shí)都是承前啟后的,沒有舊知識(shí)的積累,新知識(shí)的獲取就會(huì)成為無源之水、無本之木,可見復(fù)習(xí)是何等重要。因此,要針對(duì)高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,特別是抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控,培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣只顧表達(dá)自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨(dú)尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣,你說,我也說,課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學(xué)生在討論中要相互尊重,學(xué)會(huì)傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時(shí),應(yīng)告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,在完成教學(xué)的目標(biāo)的同時(shí)學(xué)會(huì)交流與合作。

3.加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制,讓不善言談的學(xué)生打開話匣子在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生羞于開口,久而久之,只聽不言,就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象,首先,教師要努力創(chuàng)造條件,給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如:在提出問題后,可先不急于討論,允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì),有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學(xué)生開小灶,有意識(shí)地多提問他們,多給他們鍛煉機(jī)會(huì),同時(shí),利用各種形式抓住時(shí)機(jī)、善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們,使他們盡早樹立信心,大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

4.調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容,開展形式多樣的小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作意識(shí),讓他們通過合作學(xué)習(xí)各取所需,各得所需。學(xué)會(huì)與人合作,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),無疑鋪設(shè)出了一條捷徑。在英語(yǔ)實(shí)踐中,他們以英語(yǔ)口語(yǔ)、泛讀課為例,教師提前將下節(jié)課要討論的內(nèi)容告訴學(xué)生,內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)豐富有趣,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好進(jìn)行練習(xí)。上課時(shí),以小組為單位討論發(fā)言。英語(yǔ)泛讀課教師把文章語(yǔ)法、單詞、大意講過之后,學(xué)生以小組為單位在歷屆原文基礎(chǔ)上自編自演小話劇等。同學(xué)在準(zhǔn)備小道具、自選角色過程中充分進(jìn)行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時(shí)間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學(xué)業(yè)的到了提高,融洽了師生感情,達(dá)到了復(fù)習(xí)與鞏固的目的。

5.加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),應(yīng)用綜合評(píng)價(jià),培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神分組時(shí),教師先選定幾位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)自由組合成立學(xué)習(xí)小組(教師適當(dāng)調(diào)整),然后明確小組長(zhǎng)的職責(zé)并實(shí)施學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案。學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案如下表:從學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案表可以看出:⑴該方案關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤;⑵把小組的整體表現(xiàn)情況與個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤,鼓勵(lì)學(xué)生合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步;⑶加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)他們積極性,使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí),必須注意培養(yǎng)他們組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力等。

6.加強(qiáng)合作的延伸,實(shí)現(xiàn)信息共享小組合作,使得每個(gè)人的思想都得到了交流,最大限度地實(shí)現(xiàn)了信息共享。提倡、鼓勵(lì)組與組之間交流與合作。劃分實(shí)驗(yàn)小組的目的是使學(xué)生的不同想法得到有益補(bǔ)充,從而節(jié)省時(shí)間,起到事半功倍的作用。但在這個(gè)過程中,要避免“小集體意識(shí)”的極端想法,因此,要鼓勵(lì)組與組之間的交流,提倡互相“串串門”,或是爭(zhēng)論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然,要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教師還要在其他很多方面作好工作,如:關(guān)注組隊(duì)技巧:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施不同的學(xué)習(xí)策略;課堂提問的技巧;學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā);師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討。總之,只要教師用心去探索、去總結(jié),就能讓進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)更有效,讓這種教學(xué)法在不同課程中不同特點(diǎn)的學(xué)生中,不同教師的個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出碩果。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、“合作學(xué)習(xí)法”的展望

現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)為,課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,他們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境,大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不多見,占主流的依然是競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的活動(dòng)。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會(huì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)以小組合作活動(dòng)為主要教學(xué)形式,不僅強(qiáng)調(diào)生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進(jìn)行合作設(shè)計(jì),從而顯示了令人矚目的實(shí)效?，F(xiàn)代社會(huì)日趨多元化和民主化,需要培養(yǎng)能與別人和諧共處,通力合作的新時(shí)代公民。充分開發(fā)與利用教學(xué)中的合作性活動(dòng),對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)無疑有著重要意義。

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