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[摘要]眾所周知,合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且能滿足學(xué)生心理需要,提高學(xué)生自尊,促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高。為了真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì),必須在實(shí)際教學(xué)中妥善處理好以下四個(gè)方面關(guān)系:競(jìng)爭(zhēng)與合作,班級(jí)授課與小組合作,教師主導(dǎo)與學(xué)生主體,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。

一、競(jìng)爭(zhēng)與合作

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往出現(xiàn)這樣的情況:教師為了強(qiáng)化“合作”,往往淡化競(jìng)爭(zhēng),似乎一談競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有損合作,一講合作就要摒棄競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,競(jìng)爭(zhēng)與合作同屬于最基本的社會(huì)互動(dòng)形式,兩者既相區(qū)別,更緊密聯(lián)系,永遠(yuǎn)不能孤立地存在?！案?jìng)爭(zhēng)是絕對(duì)的,合作是相對(duì)的,合作是為了競(jìng)爭(zhēng),且合作之中也永遠(yuǎn)伴隨著競(jìng)爭(zhēng)”①。競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)合作。不同主體的競(jìng)爭(zhēng)都是建立在與他人合作的基礎(chǔ)上,是合作的競(jìng)爭(zhēng)。“真正的合作中,人們會(huì)共同努力來(lái)相互幫助學(xué)習(xí),并創(chuàng)造出一種比他們個(gè)人精力總和還要大的精神力量———競(jìng)爭(zhēng)”。②就個(gè)體而言,其競(jìng)爭(zhēng)力和素質(zhì)是在廣泛參與合作的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的。個(gè)體合作能力越強(qiáng),其競(jìng)爭(zhēng)能力相應(yīng)地也就越強(qiáng)。就群體而言,其競(jìng)爭(zhēng)更是基于群體內(nèi)部通力合作的基礎(chǔ)上的。缺乏合作的任何個(gè)人或群體,在競(jìng)爭(zhēng)中都是很難立足的,更不用說(shuō)經(jīng)常取勝了。合作離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。合作是競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)物,沒(méi)有廣泛的、充分的、反復(fù)的競(jìng)爭(zhēng),就難以產(chǎn)生合作的愿望和需要。合作以競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)和動(dòng)力,競(jìng)爭(zhēng)不僅促生了合作,還為合作的發(fā)展和鞏固提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。群體之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于促進(jìn)群體內(nèi)部的合作,改善群體成員的關(guān)系有著特殊的心理效應(yīng)。同時(shí),個(gè)體或群體之間的合作,增強(qiáng)了合作者的競(jìng)爭(zhēng)力,又導(dǎo)致了新的、更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)。缺乏合作的競(jìng)爭(zhēng)是乏力的、低水平的盲目競(jìng)爭(zhēng),是沒(méi)有活力和生命力的,是脫離實(shí)際的低效競(jìng)爭(zhēng)。合作一旦窒息了競(jìng)爭(zhēng),合作本身就成為無(wú)源之水。“無(wú)節(jié)制的競(jìng)爭(zhēng)具有破壞性,無(wú)原則的合作也難以為繼,兩種能力間應(yīng)保持必要的平衡”③。因此,正如我們不能因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)具有負(fù)面作用而完全否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)一樣,我們同樣不能因?yàn)楹献骶哂蟹e極影響而無(wú)限度地提倡合作、過(guò)于擴(kuò)大合作的范圍。合作不是無(wú)限度的,合作也要有一定的度。只有把兩者緊密結(jié)合起來(lái),才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相得益彰。所以理想的教育環(huán)境應(yīng)該是既有競(jìng)爭(zhēng),又有合作,在競(jìng)爭(zhēng)中合作,在合作中又有競(jìng)爭(zhēng)?！秾W(xué)習(xí)———內(nèi)在的財(cái)富》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要把三種貌似對(duì)立、相反相成的概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái),即競(jìng)爭(zhēng)(提供利益刺激的手段)、合作(提供力量的途徑)、團(tuán)結(jié)(統(tǒng)一多方力量的方法)”。在學(xué)校教育中,應(yīng)該教育學(xué)生既要參與競(jìng)爭(zhēng),又要參與合作,要將過(guò)去那種“對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献餍愿?jìng)爭(zhēng)”、“道德化競(jìng)爭(zhēng)”,使大家生活在一個(gè)豐富而協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中。合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)模式下個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的適度競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人記分、獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M記分、獎(jiǎng)勵(lì)集體的評(píng)價(jià)方式,從而形成了“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的良好的新格局,巧妙地將競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)三個(gè)因子熔于一爐,將全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和催化劑。因而,合作學(xué)習(xí)既注重合作的“合力”,又關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的“活力”。在小組中凸顯合作的特色,這些合作主要有:1.組內(nèi)合作,包括個(gè)別合作、優(yōu)等生后進(jìn)生之間的合作、小組集體合作;2.組間合作;3.師生合作等。在合作類型得到極大豐富的前提下,競(jìng)爭(zhēng)類型也得到充實(shí),表現(xiàn)在:1.學(xué)生個(gè)人和小組的自我表現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng);2.相同或相近層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng);3.組際競(jìng)爭(zhēng);4.優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng);5.學(xué)生扮演不同角色的競(jìng)爭(zhēng);6.學(xué)生行為表現(xiàn)、技能方面的競(jìng)爭(zhēng)等。

二、級(jí)授課與小組合作

新課程為什么倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)?有專家認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),它不僅是認(rèn)知的需要,而且有著更廣泛、更深刻的意義。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但不是所有的內(nèi)容都適合,不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí),也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行,如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)等,關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)、是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,討論將變成一種形式。合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式,強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主要形式,力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。雖然集體授課仍然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位,但我們不能將合作學(xué)習(xí)中的課堂講授與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂講授等同視之。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的,講授過(guò)程力求簡(jiǎn)要清晰,時(shí)短量大,高效低耗,有著較強(qiáng)的研究性、探究性,能為繼起的小組活動(dòng)留有足夠的空間。另外,典型意義上的合作學(xué)習(xí)其小組活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動(dòng)也有著重大區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)小組(興趣小組)往往是同質(zhì)小組,而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、家庭背景等方面不同的成員構(gòu)成,成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是后進(jìn)生,兩名是中等生,要求各小組總體水平基本一致,具有同質(zhì)性,每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師以“權(quán)威”自居,既是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)演”,又是“主演”,常常是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;與此相應(yīng),學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)著配角或背景,甚至是旁觀者。由于教師占用了課堂上的絕大部分時(shí)間,學(xué)生的主體地位只能靠課后“鋪天蓋地”的各種作業(yè)來(lái)“體現(xiàn)”了。由此形成了一個(gè)惡性循環(huán)圈:教師布置作業(yè)→學(xué)生做作業(yè)→教師改作業(yè)→再布置作業(yè)……在這一惡性循環(huán)中,教師只能埋頭于作業(yè)堆里不能自拔,不堪重負(fù),根本無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心研究與設(shè)計(jì),因而也不可能當(dāng)好“導(dǎo)演”兼“主演”。在這種教學(xué)情境中,學(xué)生的主體地位難以真正地得到體現(xiàn),超負(fù)荷重復(fù)性的練習(xí)與作業(yè)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣,疲于應(yīng)付,難以達(dá)成身心方面的和諧發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn),在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生都是課堂活動(dòng)的主體,都要充分地張揚(yáng)各自的主體性,但教師主體性的張揚(yáng)不是目的,而是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。因而,合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,始終堅(jiān)持一個(gè)原則———學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體。它巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。由此,在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來(lái)完成,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者,不再作為與學(xué)生并存的主體而使兩者對(duì)立起來(lái)。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕,可以有時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,進(jìn)行教學(xué)改革,確?！皩?dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地。師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減,教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此而建立起來(lái)。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜指出:“由于教育工作者認(rèn)為,學(xué)生之間的相互作用是沒(méi)有什么好處的,所以沒(méi)有人主張對(duì)這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用,也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生相互交往所必備的基本社會(huì)技能。毫無(wú)疑問(wèn),成人———兒童雙邊活動(dòng)的教和學(xué)的觀點(diǎn),低估了課堂上學(xué)生———學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要作用。”④“實(shí)際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生———同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上,與同伴的社會(huì)作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。”⑤因此,在合作學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。要挖掘?qū)W生創(chuàng)新的知識(shí)點(diǎn)、思維點(diǎn),促使學(xué)生形成對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索的興趣,從而將課堂上的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。討論中要?jiǎng)?chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題并敢于發(fā)表意見(jiàn),促使學(xué)生在平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài),釋放出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,掌握學(xué)習(xí)方法,自主體驗(yàn)與探究。此外,教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)為,教師是學(xué)生研究資源的設(shè)計(jì)提供者,是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者,是教學(xué)過(guò)程的組織者等,特別要突出對(duì)學(xué)習(xí)者合作活動(dòng)的指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者明確自己的職責(zé),協(xié)同工作,共同使小組成果達(dá)到最大化?？傊?只有教師的職責(zé)越來(lái)越體現(xiàn)在激勵(lì)思考,教師越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”,學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中,往往還會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況:剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù),學(xué)生馬上就聚在一起探討、交流。這樣一來(lái),學(xué)生首先缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程,對(duì)問(wèn)題了解不深,浮于表面;有的學(xué)生根本沒(méi)有想法,沉默不語(yǔ);有的則脫離主要內(nèi)容探討,天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問(wèn)題,從而促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,但這一切都必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能順利完成,達(dá)到預(yù)期效果。所以,在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進(jìn)行充分地思考、探究,經(jīng)獨(dú)立思考有了自己的想法后,再與組員交流、討論、解決問(wèn)題。只有處理好自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,才能避免合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)“浮”于問(wèn)題表面而不深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立,它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體地位在教學(xué)中確立與否。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托,以群體的分工、協(xié)作特征來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),它與單獨(dú)學(xué)習(xí)相對(duì)。合作學(xué)習(xí)的核心思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性與群性的協(xié)調(diào)發(fā)展,小組合作的最終目的是通過(guò)集體智慧的交流與碰撞,來(lái)促使個(gè)體自身的發(fā)展。這些集體成果最終還是要內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)、技能、品質(zhì),即通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)生自身能力的提高。合作學(xué)習(xí)環(huán)境只是一個(gè)外因,學(xué)生的自主發(fā)展才是內(nèi)因,外因要通過(guò)內(nèi)因才能起到作用。通過(guò)小組學(xué)習(xí)形式促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主要途徑有:1.貫徹好“個(gè)體責(zé)任”原則,即通過(guò)獨(dú)立測(cè)驗(yàn)、角色分工、任務(wù)專門(mén)化(或責(zé)任承包)、隨機(jī)提問(wèn)等方式促使每個(gè)小組成員都必須履行好自己的職責(zé),進(jìn)而為小組做貢獻(xiàn)。這些具體措施都是通過(guò)體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和利用群體壓力這兩條原則來(lái)實(shí)施的。2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,積極發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并作出相應(yīng)的自我強(qiáng)化和自我補(bǔ)救等。只有合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)配合,才能使學(xué)生獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn),從而使學(xué)習(xí)過(guò)程獲得穩(wěn)定、持久的動(dòng)力支持。3.照顧后進(jìn)生和性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于這兩類學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們參與合作與交流活動(dòng),并精心設(shè)計(jì)符合他們知識(shí)水平和性格特征的問(wèn)題,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示其能力優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)。4.評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)既重整體又重個(gè)體。合作學(xué)習(xí)是以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但在評(píng)價(jià)集體的同時(shí)不要忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并給予充分的認(rèn)可,使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)、充滿自信地參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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