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摘要:案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中打破以教師講授為主的教學(xué)模式,通過(guò)分析各種案例來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目的需要,采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,鍛煉能力,是一種以學(xué)生為中心、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互探索的過(guò)程,也是用于哲學(xué)教學(xué)的好方法。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中打破以教師講授為主的教學(xué)模式,是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化,具有可操作性。人類的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì),由大量的、合乎實(shí)際的感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,最后上升到理性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法從案例(感性認(rèn)識(shí))入手,并上升到理論高度,符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí),要從特殊的具體的現(xiàn)象開始,然后上升到普遍的抽象的理論,再用得出的理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,案例分析法是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。

二、案例教學(xué)法的過(guò)程

1.選擇案例。這是案例教學(xué)法成功與否的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。選擇的案例要與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,同時(shí)又要貼近生活。不能隨意選一些牽強(qiáng)附會(huì)的東西,基至一些小道消息作為案例。此外,還要收集、整理與大綱要求相符的案例,特別是符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的案例。教材上的案例在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)選擇。

2.分析案例。這是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教師可布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)書上案例,然后組織陳述、討論。也可將另外準(zhǔn)備的案例展示給學(xué)生,提出問(wèn)題,讓學(xué)生討論。為此,教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考,大膽地交流研討。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、勇氣和膽量。

3.總結(jié)案例。這是對(duì)案例討論的總結(jié),指出討論的結(jié)論意見,進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授等。主要由教師來(lái)做,引導(dǎo)學(xué)生辨清基本原理,促使學(xué)生進(jìn)一步思考,進(jìn)而能獨(dú)立分析現(xiàn)實(shí)事例,確立起正確的人生方向,樹立崇高理想?？偨Y(jié)案例可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展,使他們得到進(jìn)一步的鍛煉。

三、關(guān)于案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

1.案例教學(xué)要有針對(duì)性(1)要針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際。幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀,端正學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。一些新入校的高職新生,他們自認(rèn)為是高考中的失敗者,內(nèi)心深處充滿自卑。對(duì)這些學(xué)生要幫助他們擺脫失敗的陰影,重新樹立學(xué)習(xí)的信心,向著樂(lè)觀主義的世界觀發(fā)展;一些學(xué)生家庭條件優(yōu)越,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,要引導(dǎo)他們朝著艱苦樸素,腳踏實(shí)地的作風(fēng)方向發(fā)展。有些學(xué)生對(duì)自己選擇的專業(yè)不夠了解,基本上是先選擇了專業(yè)才進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)未來(lái)充滿了向往但又感到前途未卜。因此,在選擇案例時(shí),要盡量選擇一些成功人士的案例,最好是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的事例,讓學(xué)生不覺得遙不可及,感受到“行行出狀元”的真理,幫助學(xué)生樹立自信心,熱愛所學(xué)專業(yè)。(2)要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)。高職學(xué)生往往重視專業(yè)課,忽視文化課,不喜歡哲學(xué)課。為此,在哲學(xué)課的講授中要聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè),熱愛即將從事的職業(yè),養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教材中,很多內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合緊密,如,人腦思維與電腦思維模擬的本質(zhì)區(qū)別,這樣的知識(shí)點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)的哲學(xué)意識(shí)非常重要。

2.案例教學(xué)要有目的性。案例教學(xué)中教師不是單純?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生追求一種正確的答案,追求這節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成,而是重視得出結(jié)論的思維過(guò)程。教材上結(jié)論性的語(yǔ)言,學(xué)生在生活中時(shí)有所聞,并不陌生。案例教學(xué)的關(guān)鍵是,讓學(xué)生在案例討論或辯論過(guò)程中越辯越明,互通有無(wú),由記“條條”到信“條條”,把原理理解落在實(shí)處。講現(xiàn)象與本質(zhì)時(shí),筆者選擇了“九方皋相馬”的案例,案例如下:秦穆公見伯樂(lè)年事已高,請(qǐng)伯樂(lè)推薦繼任者,伯樂(lè)說(shuō)九方皋可堪此任,九萬(wàn)皋奉穆公之命外出找馬,三月后復(fù)命說(shuō),馬已找到。穆公問(wèn):何馬也?九方皋答道:是一匹黃色的公馬。穆公派人去取馬,取馬人回報(bào)說(shuō)是一匹黑色的母馬。穆公不悅,責(zé)備伯樂(lè)道:你推薦的那位相馬者連馬的黃黑公母都分辨不清。怎能鑒別馬的好壞呢?伯樂(lè)答道:“若皋之所觀,天機(jī)也。得其精而忘其粗,在其內(nèi)而忘其外,見其所見、不見其所不見;視其所視,而遺其所不視。若皋之相者,乃有貴乎馬者也?！瘪R至,果千里之馬。伯樂(lè)之子把伯樂(lè)寫的《相馬經(jīng)》讀得爛熟?！断囫R經(jīng)》上說(shuō),千里馬是額頭隆起,雙眼突出,蹄如摞起的酒曲塊。他按照書上繪出的各種圖形,與他所見到的加以對(duì)照。結(jié)果,他找到一只癩蛤饃。首先設(shè)問(wèn):“九方皋相馬方法的高明之處何在?”學(xué)生回答不一,有的認(rèn)為:九方皋是高人,有本事;有的說(shuō):他不停留表面,注重內(nèi)在。同學(xué)們各有自己的看法,可謂各抒己見。為了使學(xué)生的討論更加深入,教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題:“伯樂(lè)之子失敗的主要原因是什么?”,“為什么說(shuō)九方皋相馬的思維方法比找到千里馬具有更重要的意義?”讓學(xué)生討論,使課堂氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生在討論的過(guò)程中真正意識(shí)到,做任何事情都不要只停留表面,應(yīng)抓住本質(zhì)的東西。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.在案例教學(xué)中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,要打破教師一言堂或幾個(gè)學(xué)生包攬發(fā)言的現(xiàn)象,讓每一位學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,從而親近學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用不同的方法來(lái)發(fā)揮各種類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì),挖掘他們的潛能,使他們的個(gè)性得到發(fā)展。另一方面,教師要作充分的準(zhǔn)備。因?yàn)樵谟懻撝?學(xué)生的思維是發(fā)散的,任何問(wèn)題都可能出現(xiàn),且涉及的知識(shí)面廣,跨度大,使得教師不可能按部就班地備課,必須對(duì)所講授的課程所涉及學(xué)科及相關(guān)學(xué)科都有較深的了解。案例教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并提高實(shí)踐能力,能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,是一種很適用于職業(yè)教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法,是提高哲學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的有效形式。

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