前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇合作學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

合作學習范文第1篇

一、合作學習的含義

“學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為新時代教育的主題，合作是未來工作、社會適應乃至國力競爭的基礎。合作是兩個以上的個體或群體為了實現(xiàn)共同的目標而共同完成某項任務，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。

二、合作學習的功能

1.合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。對合作的強調(diào)，意味著不僅重視學生的學習結(jié)果，而且更重視學生的學習過程；意味著對學生個體經(jīng)驗的珍視和對學生生活世界的積極關(guān)照。學生只有在與同伴合作中，才會把自己的觀點與別人的觀點相互比較，從而認識到自己的觀點與他人有別，對他人的觀點提出疑問或修改意見；只有在與同伴合作中，才能擺脫權(quán)威的束縛，互相尊重，互相協(xié)作，發(fā)展自己獨立的評判能力。

2.合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，合作學習還把合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。中小學生正處于自我意識的形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。合作中學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

3.合作讓學生獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。學生在合作學習過程中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補、互動整合的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵，發(fā)展認知能力，對一個人合作能力與團隊精神的形成具有奠基作用。

三、合作學習課堂活動的操作環(huán)節(jié)

課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動、教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，主要環(huán)節(jié)是引、議、練、結(jié)。

1.引：教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確本節(jié)課的目標，知道學習的方向。

2.議：對新知識中的重點、難點、疑點，不急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，通過思、議達到“通”的境地，解惑釋疑。

3.練：此環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。這是創(chuàng)造性地使用教材精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班合作學習。

4.結(jié)：即對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結(jié)應師生合作參與進行，先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。

四、指導學生自主合作學習的具體流程

1.出示教學目標，明確學習目的。根據(jù)目標教學理論，自主合作學習指導的第一步是使學生對學習目標心中有數(shù)，明確能力、知識和情感三方面的學習要求，即所謂“掌握學習”。具體來說就是教師針對即將布置自主合作學習的一節(jié)、一課或一個單元教材進行總體分析和介紹，告訴學生這部分學習內(nèi)容的研究對象，要解決的問題，所采用的基本方法，學完后要掌握哪些理論，學會哪些研究方法和思考方法等。

2.圍繞教學目標，給出自主合作學習思考題，指導學生通過自主合作學習理解教材，歸納要點，寫出自主合作學習提綱。由于開始時學生自主合作學習能力差，往往不能全面細致地分析和理解教材，歸納不出教材的要點。為此，對每一部分自主合作學習內(nèi)容都要事先給學生擬定自主合作學習輔導思考題，幫助學生自主合作學習。編寫自主合作學習思考題的原則是題目要能啟發(fā)和引導學生找出教材中的基本知識點。給出自主合作學習輔導題后，要求學生對有關(guān)教材進行仔細閱讀，找出要點，經(jīng)歸納整理后寫出自主合作學習提綱。

3.組織自主合作學習討論，檢查自主合作學習筆記，注意糾錯補漏。在學生通過自主合作學習完成自主合作學習筆記（提綱）后，及時開展自主合作學習討論。討論主要圍繞輔導思考題展開，并由教師根據(jù)討論的進展隨時補充提問，學生輪流講解。對學生講解中理解不正確、敘述不嚴密及條理不清楚的問題，特別是重點、難點問題，教師要通過啟發(fā)、引導、分解難點，最后對每個問題的討論作出總結(jié)。

合作學習范文第2篇

論文摘要：合作學習不僅適用于中小學各科課堂教學，同樣也適用于成人繼續(xù)教育學習，并且更富有成效，呈現(xiàn)出獨特之處。文章主要從與專家合作、與同行合作、與家長合作、與學生合作等維度探討研究教師的合作學習，以拓展教師的個人視野，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：教師；合作學習；維度

21世紀現(xiàn)代化人才素質(zhì)要有“合作意識”或說是“團隊精神”，不善于同周圍人合作的人絕不是現(xiàn)代人。《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”人才的培·養(yǎng)，已經(jīng)不是哪一個人哪一方面能夠獨立完成的事情，現(xiàn)在不管是學生的教育還是教師的成長，需要來自各個方面的全方位、立體式的綜合影響，因此需要教師開展合作，從而興起了合作學習的思潮。

一、與專家合作

著名教育專家朱永新教授曾說過的一句話：“我不是大師，讓我們一起與大師對話!”形象生動地說明跟專家學者合作交流的必要性。所謂專家或者大師，既包括來自教學一線的師德高尚，具有較深教育理論素養(yǎng)，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括國內(nèi)外的從事教育教學的研究專家學者。因此，與專家合作分為兩個層次：一是與校本專家合作；二是與教育大家合作。校本專家來自于第一線，擁有豐富的實踐知識，且與教師朝夕相處，擁有更多的共同語言，明白一線教師所需，溝通容易，能明白基層中常見的問題，常?？梢栽跐撘颇^程中帶給廣大教師一絲震撼，效果更加明顯，受到一線教師熱烈歡迎，從各級各類教師培訓中的調(diào)查可以看出。教育大家名家起點高，觀念高，理念高，視閾開闊，宏觀把握方向能力強，可以使教師盡早領悟教育的真諦，縮短專家與一般教師的距離，使教師少走彎路，盡快達到教育教學的高境界，促進自己的實際教學行動。但是與專家合作如果處理不好，容易使合作流于形式，使得專家倡導的理論與教師實際執(zhí)行的理論之間出現(xiàn)油水不相容的局面，甚至使得一線教師出現(xiàn)失語癥，覺得低人一等。首先，樹立自信心，必須具有弄斧到班門、耍刀到關(guān)公前的勇氣，敢想敢說，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在專家面前不自卑，當然需要一定的前提。在此基礎上，在與專家對話共同分享，相互汲取各自的營養(yǎng)。一方面，一線教師善于接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領；另一方面，我們一線教師提供的鮮活案例也促進教育專家的關(guān)注和思考，驗證教育理論，豐富教育理論，取得雙贏的局面。譬如，在校本教研開展過程中，教師需要專業(yè)引領，需要高水平專家的及時指導與幫助，為此作為高等學?；蚩蒲性核?，應給提供教師繼續(xù)教育合作學習的智力支持，從而進一步加強教師個體與專家的合作與對話，使得理論與實踐交融一起，共同探討教師成長中遇到的問題。在合作開展過程中可以形成專家定期深入一線，與一線教師座談、會議、走訪、聽課、問卷、建立導師制、共同申報課題、合作研究等方式適時實地解決教師在學習和工作中遇到的問題，使得合作落到實處。此外，形式可以多樣，電話聯(lián)系、網(wǎng)上聊天、咨詢等。譬如北京市海淀區(qū)區(qū)域教研(數(shù)學)聘請了學科教育界的大家聯(lián)合教研。

二、與同行合作

國內(nèi)外教師成長經(jīng)驗表明，加強教師同伴間的交流、切磋、合作和經(jīng)驗交流，有利于教師群體中的不同思想、觀念、教學模式、教學方式的沖突和交流，促進教師隊伍整體素質(zhì)的共同發(fā)展。著名教育家馬卡連柯曾說，如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心協(xié)力工作的話，那就要比十個各隨己愿單獨行動的優(yōu)秀教師要好得多。俗話說得好，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，教師群策群力，相互密切合作是合作學習中的重要形式。根據(jù)教師參與人數(shù)的多少與學科數(shù)量，可以把教師合作分為同級同科合作學習、同科合作學習、跨科合作學習、多邊合作學習、全員合作學習等形式。譬如在全員合作學習中，一所學校內(nèi)或一個片區(qū)內(nèi)，不受學科、學歷、職務、年齡、性格、愛好等方面的限制，全校或全區(qū)上下形成一種多層面的、交叉式的合作學習狀態(tài)，正所謂“尺有所短，寸有所長”，要求教師有意識地做到：文科、理科與藝術(shù)學科滲透，年級的高段中低融合，老中青教師聯(lián)合，領導、骨干教師與普通教師攜手，真正發(fā)揮教師群體的整體合力，使得老教師不“倚老賣老”，青年教師不因自己初出茅廬而妄自菲薄。作為教師個人只有在團結(jié)、友愛、互助、合作的人際關(guān)系善于跟別人友好相處，搞好合作，形成和諧的合作氛圍，才有助于教育教學質(zhì)量的提高，有利于教育改革的順利進行，從而潛移默化影響著學生。譬如在各級各類骨干教師培訓中，因為每個教師都有獨特的教育思想、教學經(jīng)驗，也有自己認為有效的教學套路，這些都是教師個人的寶貴的教育資源，具有是此非彼的獨特之處，在校本教研經(jīng)驗交流、青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗交流、論文經(jīng)驗交流等可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在交流過程中，相互分享，取長補短，達到共同提高的目的。教師之間的合作交流是彼此的經(jīng)驗獲得補充和再生的重要途徑。有效的合作學習能加強教師之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)教師的團隊精神，提高教師的協(xié)作能力，使得教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出合作性，有利于擴大教學系統(tǒng)的外延性。

三、與家長合作

教師教育的成功與否離不開家長的配合，因此與學生家長的聯(lián)系合作是教師教育學生過程的一個必備環(huán)節(jié)。家長也是教師合作的一個重要對象，作為一個宏觀系統(tǒng)工程的教育，試想如果沒有教師與家長的密切聯(lián)系，友好合作，是很難搞好對于學生的個別教育的，難以做到因材施教。隨著全社會教育意識的不斷增強，家長群體素質(zhì)在不斷提高，對教育的重視程度越來越強，教師和家長之間的合作關(guān)系也越來越緊密，但是教師與家長的合作也面臨著更高的要求和難度，對教師也是個挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在基本都是獨生子女，每個學生的家庭背景不同，家長的職業(yè)不同，造成孩子個性獨特，對于教師而言，如何有效地開展合作顯得尤為迫切重要。因此，教師可以利用多種形式，開展與家長的合作，譬如定期召開家長會、設立家長接待日、開展家訪活動、家長聽課制度等形式緊密聯(lián)系，但是每種方式的目的都應該是形成教師和家長平等、相互指導的氛圍，不應該教師高高在上，應該形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。譬如召開家長會、座談會，向家長通報學校對學生的教育教學要求，聽取家長對學校和教師工作的意見和建議，也可以向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，與家長一起制定孩子的學習任務；了解孩子在家表現(xiàn)等，不管怎樣，關(guān)鍵是讓家長產(chǎn)生信任和理解，尊重每位學生的家長，獲得家長的密切配合，使得教育形成合力。譬如家長聽課制度，筆者有幸聽過幾節(jié)課，此法較好，一方面可以有效促進教師不斷改進教學工作，克服教學的任意性，提高自身的執(zhí)教水平；另一方面也可以讓家長較為全面地了解教師的教育教學水平、班級情況、自己孩子的學習情況。教師只有不斷深化與家長合作的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，互相督促，互為補充，共同促進學生的發(fā)展，實際上拓展了教師的教育教學手段與經(jīng)驗。此外，教師利用現(xiàn)代科技，可以選擇基于網(wǎng)絡平臺的合作交流，使得教師與家長及時了解孩子的情況，有效實現(xiàn)教師與家長的個性化溝通，釋放征求家長對自己工作的意見和看法，提出好的建議。

合作學習范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 學生 合作學習 合作學習小組

當今社會要求學生不但要有高深的理論知識,而且還要有極強的動手操作和與他人合作的能力,這就給我們的教育提出了新的要求,要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式,以培養(yǎng)出適合當今社會發(fā)展需要的學生。為此,筆者把“學生的合作學習”引入到數(shù)學課堂,并進行了多層面的探索與研究。經(jīng)過了一年多的嘗試,取得了較好的教學效果,在近二十所學校中反響較大?，F(xiàn)筆者把在課堂中實施“學生的合作學習”的幾點做法表述如下。

一、科學合理地組建合作學習小組

在組建合作學習小組過程中,老師要根據(jù)學生各科基礎知識水平、個人興趣愛好、學習能力、動手操作能力、語言表達能力、男女比例(初中學生大多數(shù)男女之間有距離)、心理素質(zhì)、個人特征等因素進行綜合評定,然后把全班學生搭配成以5～7人為一組的若干個學習小組;老師在分組時必須遵照學生自愿選擇的原則,采取以學生自愿為主、教師適度調(diào)控為輔的辦法,使每個小組有一個合理搭配;教師的調(diào)控要確保小組成員結(jié)構(gòu)的合理性;但在合作學習過程中,學生還可以隨時調(diào)換。組長的選取應由學生民主推薦,原則上是由組織能力較強、基礎知識較好、學習成績優(yōu)異、學習態(tài)度端正的學生擔任,且每學期要實行組長輪換制。

二、實施學生合作學習的具體策略

1.小組合作學習要明確合作學習的目標與任務

在合作學習之前,教師要向?qū)W生明確合作學習的目標和任務。通過小組合作學習,可以促進同學間的相互交流,能夠?qū)崿F(xiàn)揚長避短與優(yōu)勢互補,促進學生對知識的掌握,能建立起合作研究性的個性化的主體學習樣式,能培養(yǎng)學生的主體意識與創(chuàng)新能力。小組合作學習,能使學生在開放的氛圍里,進行積極主動的交流合作,從而減輕學生學習的心理壓力與學生負擔,增強學習自信心,并為每個學生創(chuàng)造動手實踐和自我表現(xiàn)的機會;能夠培養(yǎng)學生正確的競爭意識與合作理念,促使不同層次的學生都能得到長足的發(fā)展。

2.適時、適內(nèi)容地進行學生的合作學習

要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀與所學的內(nèi)容設置合作學習的環(huán)節(jié);在合作學習之前,要告訴學生,在合作學習過程中要解決什么問題,如何去解決這個問題,然后小組分工合作、探究交流,使學生明白學習這部分內(nèi)容,只有通過合作學習的形式,才能達到最佳的學習效果。一般來說,以下幾種情形適合設置合作學習的環(huán)節(jié):第一,學習新知識時適合合作學習。學習新知識時開展合作學習,有利于師生間、生生間相互啟發(fā),生生間相互溝通交流與互助互學;有利于課堂上人人參與討論研究;使每個學生的思維都能得到訓練,每個學生都能主動地參與到學習中去。第二,作業(yè)練習時適合合作學習。練習中通過老師設計一些適合合作的問題,每個小組通過自己成員的互助交流,找出最佳的解決辦法,然后各個小組的方案在全班展示,解決問題的多種辦法就得到了顯現(xiàn)。這樣大大增加了學生參與率,增強了學生的學習自信心。第三,動手操作時適合合作練習。動手操作進行合作學習,能促進學生養(yǎng)成與他人合作、大家配合默契、共同操作的良好習慣,同時也能培養(yǎng)學生動手動腦、手腦并用的能力和與他人合作的理念。第四,閱讀課外資料時適合合作學習。學生之間可以交流閱讀資料,使每個學生的資料量大大增加,能夠多渠道地閱讀課外資料,有利于開闊學生眼界,拓展學生的知識視野,培養(yǎng)學生知識信息交流的能力,最終實現(xiàn)資源共享的目的。

3.使每個學生都有成功感

教師要根據(jù)數(shù)學知識的特點和學生的年齡特征與認知水平,巧妙地安排一些合作學習內(nèi)容,設計出一些不同層次的問題,使每個學生都能在課堂上的不同階段有所參與、有所表現(xiàn),從而使學生體會到參與學習探究的樂趣,分享到學習的成功感。

4.重點培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣

如何培養(yǎng)學習良好的合作學習習慣呢?本人認為主要從以下幾個方面培養(yǎng):一是教會學生探究。使學生掌握探究的一些基本方法,掌握探究問題的基本思路與途徑,掌握探究問題時應注意的問題。二是教會學生質(zhì)疑。如果學生又疑問,要培養(yǎng)學生追問為什么?有不同的見解時,要敢于提出,大膽質(zhì)疑;自己想到了而同學沒想到的,要敢于補充,學會與他人共享。三是教會學生傾聽。教師要培養(yǎng)學生能認真傾聽別人見解的習慣,不能打斷別人的發(fā)言,能在別人發(fā)言的內(nèi)容的基礎上再表白自己的觀點,要避免課堂上人云亦云、重復發(fā)言的現(xiàn)象。四是教會學生表達。學生的發(fā)言總是只言片語,語言不能簡潔流利,有時還會偏離研究的主題。教師應該有意識地培養(yǎng)學生對知識的表達能力與概括能力,對學生表達的內(nèi)容要適當啟發(fā)點撥,鼓勵學生用手勢、體態(tài)、表情等肢體語言來表達。因此,在學生的合作學習過程中,教師要使每個學生在合作中探究,在探究中提高,在提高中成長,從而促使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣,為今后的繼續(xù)學習并取得成功提供良好基礎。

三、實施合作學習過程中要處理好幾個關(guān)系

1.要處理好師生關(guān)系

合作學習,要密切師生關(guān)系,建立起平等互補的師生關(guān)系。讓學生從被動反而從向主動參與轉(zhuǎn)變,從而形成師生平等、相互協(xié)作的課堂氛圍,使教師真正成為教學活動的組織者、引導者與合作者;老師與學生之間可以充分地交流、討論,同樣學生之間可以充分地合作、探索,課堂上達到人人教我,我教人人的效果。

2.處理好獨立與合作的關(guān)系

合作學習固然重要,但它是建立在個人努力基礎上的,沒有個人獨立的思索與探究,也就沒有良好的學生合作學習。因此,在合作學習之前,教師要先讓全班每個學生獨立思考,有了自己的見解后再與同學交流,找出解決問題的最佳方案,這樣就避免了課堂上只有好學生動口動手、困難學生沒有獨立思考的機會而直接從好學生那里獲得知識信息的現(xiàn)象。

3.處理好合作與走過場的關(guān)系

合作學習范文第4篇

從初二開始，我們就在課堂上實行“小組合作“的學習模式。小組合作學習究竟有沒有提高我們的成績，對我們有沒有幫助？這一直是老師和家長所關(guān)心的問題。我要說小組合作學習對我們有極大的利，當然，也有弊，但我確信利大于弊。

小組合作學習最重要的核心就是合作。所以在談論小組合作學習帶來的利弊問題前，要先說一說合作的重要性。

在以前有一個外國大教育家邀請幾個學生做了一個實驗。就是把幾個小球吊在瓶子里，一人拿一根繩子，繩子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出來。一聽到吹哨，大家就一個接一個，有條不絮的把小球提了出來。他們成功的秘訣就是他們之間的合作。古人云：“二人同心，其利斷金。”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”?？梢姽湃艘仓篮献鞯闹匾?。把大家的力量集合起來，完成個人無法完成的任務，戰(zhàn)勝個人無法戰(zhàn)勝的困難。合作可以使我們完成目標。

言歸小組合作學習帶給我們的“利弊問題”。

在沒有實行小組合作之前，我的總分只有七百多一點，但實行小組合作學習之后，通過不斷討論，攻克難題，給組員講題，鞏固自己的所學，是我的成績有了明顯的提高。還有我們組的B1，他原來的數(shù)學成績只有八十多分的水平，實行小組合作學習后，在課上，我們給他講題，把展示的機會讓給他，他也不負眾望，經(jīng)過一段時間的努力，數(shù)學成績穩(wěn)定在了九十多分，有時還突破了百分。

小組合作學習還可以提高我們的語言表達能力和積極性。我以前組的C1最不愛說話，整天一“淑女”樣子，每次被老師叫起來答題，他都支支吾吾的，組織不起語言。我們都戲稱她為“羞答答的玫瑰”。在實行了小組合作學習后，我們組的成員都鼓勵她，幫助她，使她變得更活潑，更勇敢了，起來說話也流暢了。

小組合作學習還促進了我們組員之間的團結(jié)。上課一起研究、討論，使我們間的距離著實拉近了不少，關(guān)系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快樂的學習中化解了。

當然，開頭也說了，小組合作學習不僅有利，它也有弊。同組之間，鄰組之間，談話的機會也變多了。老師也曾說過，這種學習模式加重了兩極分化現(xiàn)象，老師講的少了，學生討論的多了，這就使有些同學開始渾水摸魚，濫竽充數(shù)起來。使好的同學更好了，差的同學更差了。

既然發(fā)現(xiàn)了問題，那我們就要去解決問題。首先自身要提高自制力，記住課堂是學習的戰(zhàn)場，不是玩的天堂。其次需要組長的管理，發(fā)現(xiàn)有不好的現(xiàn)象，要及時制止，警告，并幫他改正，以防再犯。還有就是同組或異組之間的相互監(jiān)督。這樣，在合作、競爭中學習，才能使我們不斷進步。

合作學習范文第5篇

小組合作學習；英語教學；教學改革

合作學習理論于20世紀70年代興起于歐美， 由于它能 夠滿足學生的心理需要、改善課堂心理氣氛、促進學生非智力品質(zhì)的發(fā)展，在大面積提高學生的學業(yè)成績進、改教學質(zhì)量等 諸多方面實效顯著，因此很快受到世界各國的普遍關(guān)注，逐漸成為目前國際上采用的一種主流教學理論和教學策略。隨著我國教學改革的深入和小班化教學的推進，合作學習被廣泛應用于中小學教學實踐，現(xiàn)已成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。它按照《新課程標準》的要求，從知識、能力、情感、文化、學習策略等方面培養(yǎng)學生，課堂上它體現(xiàn)了活動性、研究性、創(chuàng)新性和開放性，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、小組合作學習應用于英語課堂的必要性：

據(jù)統(tǒng)計，課堂上，學生舉手回答問題的人數(shù)和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數(shù)反而減少，只有一部分學生很積極很踴躍舉手發(fā)言，而大部分的學生都不太主動發(fā)言，這就阻礙了這部分學生能力的進一步提高。其一，有些學生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來掩飾內(nèi)心的恐懼；其二，有些學生本身是比較內(nèi)向，從來都不會主動爭取機會來發(fā)言，所以，他們往往等到老師點到他們名字的時候才發(fā)表自己的意見。

二、英語合作學習的策略

1.課堂角色扮演。角色扮演可以較好地模擬真實交際。例如高一必修3 《The Million Pound Bank Note》Act 1， Scene3 和 Act 1，Scene 4。我先讓學生觀看電影《百萬英鎊》，同時要求學生注意電影里面各個人物角色的表情以及講話語氣，學會模仿。然后在小組內(nèi)進行角色練習，合理分配角色，可以先分角色閱讀，然后組間表演。根據(jù)不同的合作任務2―6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

2.討論、辯論活動

針對中學生好勝、好強、好表現(xiàn)、好爭論的特點，在教學中設計辯論性的任務，符合學生心理 特點，符合學生合作心理需要。

3. 課文教學

課文教學可以分段落進行。每個小組分配一段，老師先布置任務，讓小組長把任務布置給每個組員，使每個組員都有任務。比如，必修3 The Am ber Room 的Reading 部分，課文共有五段。我把學生分為五個小組，每一段中要求學生找出定語從句，總結(jié)每段的段意和本段的知識點。所有組員都參與完成任務，并且要把任務向全班同學展示出來。有的組員執(zhí)筆寫，有的組員到黑板上給其他同學講。使他們都能積極參與并發(fā)揮一定的作用。

4.復習課

語法、詞匯復習課上，可以把任務在小組間分配，讓學生解說。如小結(jié)不定式的用法，可以把不定式的形式，語法功能，特殊用法，與動詞-ing形式、過去分詞的區(qū)別等分配到各組，讓他們事先準備，上課時展示給全班。然后老師點評。

5.生詞教學

高中生詞較多，完全由教師講解枯燥乏味。不妨把生詞分派到各小組，完成用法講解、造句練習 任務，全班進行交流。

三、合作學習在英語教學中的作用。

1.暢所欲言，激發(fā)學生參與的熱情和激情。

小組合作學習，由于人數(shù)比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。

2.打破傳統(tǒng)教學的局限。

由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統(tǒng)教學無法做到 真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有足夠的機會發(fā)表意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”的 教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。 3. 增強學生的自信心。

小組合作學習是在一個平等的學習氛圍內(nèi)進行。在準備完成任務的期間，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學習差的組員，知識技能互補，通過協(xié)商和共享，共同達到人人教我、我教人人的目的。各層次的學生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力也都得到最大限度的提高。小組合作學習提供給每個學生堅強的后盾，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強了他們的自信心 。

四、小組合作學習在英語教學中存在的問題

“合而不作” “合而濫作”的低效現(xiàn)象：小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。 由于課堂教學時間有限，擔心完不成教學任務，有時教師在布置組織小組活動任務時，沒有給學生就所布置的任務以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結(jié)這樣會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)。法闡述自己的想法。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生只是其陪襯。

總之，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。高中英語的小組性合作學習，給學生創(chuàng)造了自然，和諧，合作、進取的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的自主意識和創(chuàng)新意識，促進了學生的英語學習。

參考文獻：

[1]加德納（Gardner，D.），米勒（Miller，L.）.外語自主學習：理論與實踐[M]，上海：上海外語教育出版社，2002。