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【論文關(guān)鍵詞】開放教育教學(xué)互動教學(xué)相長建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【論文摘要】現(xiàn)代開放教育理論對傳統(tǒng)的“傳遞一接受”武師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)師生之問教與學(xué)的互動。作者結(jié)合近年來在開放教育教學(xué)工作中的實(shí)踐，以課程教學(xué)為例，提出了構(gòu)建師生互動關(guān)系的思路，并介紹了一些深受學(xué)員好評又初見成效的構(gòu)建良好師生互動關(guān)系的具體操作方法。

一、問題的提出

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展倡導(dǎo)終身教育理念，這為電大、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)，也對傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的師生關(guān)系提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主教學(xué)。教師和學(xué)生之間不僅是一種簡單的給予、被動接受的關(guān)系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進(jìn)的平等、民主的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系。教學(xué)是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的過程，教師的任務(wù)不僅在于傳播知識，更在于科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系以及教師與學(xué)生之間教與學(xué)的互動關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是基于Internet的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，在這種教育方式中師生之間的直接交流、情感溝通相對較少，師生之間的準(zhǔn)分離以及開放教育學(xué)員半工半讀的特點(diǎn)使得教與學(xué)之間的互動變得相對困難。先進(jìn)的教育需要先進(jìn)的師生關(guān)系，作為電大教師，積極推進(jìn)互動教育，探索改善教與學(xué)之間互動關(guān)系的途徑是我們義不容辭的義務(wù)，也是提高電大教學(xué)效果的必然途徑。近年來，筆者在開放教育教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與探索，以課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，逐漸提煉出一些在南京電大深受學(xué)員好評又初見成效的構(gòu)建良好師生互動關(guān)系的操作方法。

二、互動關(guān)系構(gòu)建的理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是知識的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué)生，而需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得知識。這就要求我們在教學(xué)過程中要對教師和學(xué)生的作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的主體作用，教師的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是激發(fā)和保持學(xué)生的求知欲望，二是為學(xué)生知識構(gòu)建提供適當(dāng)?shù)脑牧?，三是為學(xué)生的知識構(gòu)建過程提供指導(dǎo)，四是對學(xué)生在知識構(gòu)建的過程中存在的困難給予支持或建議?？傊?，就是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外圍環(huán)境。只有在教學(xué)過程中對教師與學(xué)生的作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能更好地形成良好的師生關(guān)系。

在教與學(xué)的互動關(guān)系建立中，教師是主導(dǎo)，是師生之間互動關(guān)系的設(shè)計(jì)者和維護(hù)者。要建立良好的師生互動關(guān)系，教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，以學(xué)生為中心，多聽聽學(xué)生是怎么想的，及時(shí)了解他們的反應(yīng)和需求；為學(xué)生的發(fā)展做好各種支持和服務(wù)，極力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動環(huán)境。在師生之間，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生促進(jìn)教師不斷思索和提高，學(xué)生與教師之間通過合作教學(xué)、相互交流，共同提高。

三、構(gòu)建師生互動關(guān)系的基本思路

以下以課程教學(xué)為例，介紹構(gòu)建師生互動關(guān)系的基本思路(如圖1)。課程教學(xué)過程中良好的互動關(guān)系最終是為課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因此互動關(guān)系的構(gòu)建要圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師在充分了解教學(xué)對象和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，同時(shí)運(yùn)用教育心理學(xué)和過程評價(jià)體系等手段激發(fā)和保持學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供多方位的支持服務(wù)，共同為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的外圍環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也通過各種形式對教師的教進(jìn)行反饋，共同營造良好的師生關(guān)系。

四、開放教育師生互動關(guān)系構(gòu)建的操作方法

開放教育中由于學(xué)員半工半讀，集中面授的時(shí)間有限，再加上學(xué)員的層次差異性比較大，師生互動關(guān)系的構(gòu)建必須采取普遍性和個(gè)別性相結(jié)合，課內(nèi)和課外、傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)等方式相結(jié)合。

(一)互動關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)工作——對學(xué)生和課程特征進(jìn)行深入了解

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)良好師生互動關(guān)系的前提，而教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作是要對學(xué)員和課程特征進(jìn)行深入的了解。在實(shí)踐中，我們在每學(xué)期初都要設(shè)計(jì)問卷，對選修某課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查采用書面和網(wǎng)上兩種形式匿名進(jìn)行，問卷主要對學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上網(wǎng)條件、以往所學(xué)專業(yè)、面授輔導(dǎo)等相關(guān)情況進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上。我們針對學(xué)員的情況和需求以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)策略。

(二)學(xué)期初通過導(dǎo)學(xué)課構(gòu)建師生充分溝通的平臺

教師為了使教學(xué)結(jié)合實(shí)際，必須全面了解和他交往、對話的學(xué)生，以便在教學(xué)實(shí)踐中，能根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出易于與學(xué)生溝通理解的“文本”，這個(gè)“文本”源于教材卻不同于教材，這就是人們常說的“因材施教”，即教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。但是教師的教學(xué)過程并不是把他所理解的知識簡單地“注入”到學(xué)生的大腦中去，而是通過學(xué)員的自主選擇，師生共同構(gòu)建知識“文本”。在師生共同構(gòu)建知識“文本”時(shí)，為了使雙方的對話和溝通能夠有效進(jìn)行，學(xué)生也必須了解教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)策略等，即學(xué)員也要適應(yīng)教師的教。因此，師生之間要相互了解，相互適應(yīng)，才能產(chǎn)生良性互動。

在實(shí)踐中，我們通過上述第一步的工作即對學(xué)生和課程特征進(jìn)行深入調(diào)查了解后實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，這個(gè)“材”包括學(xué)生和教材，通過導(dǎo)學(xué)課(開放教育中我們通常把第一次課上介紹的教師如何教、學(xué)生如何學(xué)以及課程基本情況稱為“導(dǎo)學(xué)”)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師“教”的了解。導(dǎo)學(xué)課上教師主要是將課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)方法、課程知識框架結(jié)構(gòu)、學(xué)員自主學(xué)習(xí)中可以獲得的助學(xué)方式等介紹給學(xué)員，這是學(xué)生要適應(yīng)教師“教”的一方面。

但是學(xué)員對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的接受程度如何?每位學(xué)員是否對導(dǎo)學(xué)課的內(nèi)容都很清楚?開放教育的特點(diǎn)之一是不強(qiáng)制學(xué)員必須參加每次的面授輔導(dǎo)課，導(dǎo)學(xué)課程之后，我們會針對導(dǎo)學(xué)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，上掛到課程BBS上，讓學(xué)員來回答，那些沒有參加過導(dǎo)學(xué)課的學(xué)員通過回答問題也可以對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程的情況有所了解，即達(dá)到讓學(xué)員了解、適應(yīng)教師的“教”，另一方面，教師也可以借此機(jī)會了解學(xué)員對于課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些想法，還可以借此機(jī)會交流課程學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意義等。通過面授和網(wǎng)絡(luò)等方式確保師生在學(xué)期初就“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”等問題實(shí)現(xiàn)良好的溝通，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)運(yùn)用教育心理學(xué)有關(guān)理論多角度激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

師生互動關(guān)系發(fā)生在教師教學(xué)與學(xué)員學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)習(xí)內(nèi)容成為師生之間互動的媒介，學(xué)員對所學(xué)課程內(nèi)容的興趣也就成為維系良好的師生互動關(guān)系的一根紐帶。在課程的導(dǎo)學(xué)課上，教師給學(xué)員介紹該課程的知識框架結(jié)構(gòu)、該課程的學(xué)科地位和意義。讓學(xué)員對該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，同時(shí)對課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這對于開放教育學(xué)員來說尤其重要，因?yàn)殚_放學(xué)員一邊學(xué)習(xí)，一邊面臨工作、家庭壓力，如果不能讓他們意識到學(xué)習(xí)該課程對他們今后的工作有任何意義的話就不會產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力。

要想學(xué)員在導(dǎo)學(xué)課上產(chǎn)生的興趣一直持續(xù)到課程的結(jié)束甚至以后的工作、學(xué)習(xí)中，還需要平時(shí)在課堂教學(xué)中注重對興趣的不斷維護(hù)。在管理類課程的教學(xué)中，我們主要是運(yùn)用大量的課堂討論來維護(hù)學(xué)員的興趣，課堂討論可以是案例討論，也可以是專題討論，有時(shí)是情景模擬，但都要和學(xué)員的工作或?qū)嶋H聯(lián)系緊密，讓學(xué)員自己參與到實(shí)際問題中來，學(xué)員覺得課程對自己的工作有用或是加深了對社會現(xiàn)象的認(rèn)識，從中感覺到收獲和快樂。

(四)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全程引導(dǎo)

除了在課堂上與學(xué)員進(jìn)行面對面的互動外，我們充分利用廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和學(xué)員保持全程的互動。為了方便學(xué)員，我們每月月初都在課程BBS上公布該月的面授輔導(dǎo)計(jì)劃及學(xué)習(xí)要求，學(xué)員可以根據(jù)該計(jì)劃和自己的實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)安排：是否來參加面授輔導(dǎo)課，不能參加面授輔導(dǎo)課也可以根據(jù)面授輔導(dǎo)進(jìn)度借助網(wǎng)上資源及時(shí)安排自主學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以在課程討論版上提出來，教師在24小時(shí)之內(nèi)對學(xué)員疑難問題進(jìn)行解答。部分課程內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)授課的形式，對于不能及時(shí)來參加面授輔導(dǎo)的學(xué)員來說，課程網(wǎng)頁為師生互動創(chuàng)造了條件。

(五)關(guān)注學(xué)員的反饋評價(jià)，真正做到教學(xué)相長

學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，不是被動的接受教師所傳授的知識，而是在學(xué)習(xí)過程中不斷對教師所傳授知識以及教學(xué)方法進(jìn)行判斷和選擇，以此來反作用于教師的教學(xué)活動。作為教師，妻注意收集學(xué)員的反饋信息，不斷修正自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和方法，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程也是教師和學(xué)生互相提高的過程，即“教學(xué)相長”的過程。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中可以通過面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課程BBS討論版等形式了解學(xué)員的需求和想法；學(xué)期末我們通過問卷調(diào)查，了解學(xué)員一學(xué)期下來學(xué)習(xí)該課程的一些想法：對教師教學(xué)設(shè)計(jì)的看法、教學(xué)中可以改進(jìn)的地方、對教師的教學(xué)的一些好的建議、對網(wǎng)絡(luò)資源的評價(jià)等等。教師對學(xué)員反饋回來的這些信息認(rèn)真處理，作為下一年度教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

(六)通過形成性考核激勵(lì)學(xué)員參與教學(xué)互動

在教與學(xué)的互動關(guān)系中，教師是互動關(guān)系的設(shè)計(jì)者和維護(hù)者，在互動關(guān)系中處于主導(dǎo)地位。但是，學(xué)生是互動關(guān)系的主體，只有學(xué)生的參與才能產(chǎn)生師生之間的良好互動關(guān)系，這就要求教師運(yùn)用多種方法和手段激勵(lì)、幫助學(xué)員積極參與到教與學(xué)的互動中來。在實(shí)踐中，為了調(diào)動學(xué)員參與教學(xué)互動的積極性，我們把這些互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為課程的形成性考核形式，學(xué)生只有參與互動才能獲得該部分形成性考核成績，形成性考核合格之后才能參加該課程的考試，課程總成績由形成性考核成績和期末終結(jié)考試成績構(gòu)成，在教學(xué)互動中表現(xiàn)突出的學(xué)員課程的形成性考核部分成績將獲得高分。這樣，一方面我們通過給學(xué)員施加壓力，必須參與教學(xué)互動才能獲得該課程的學(xué)分；另一方面，作為教師，要科學(xué)設(shè)計(jì)互動的形式，讓學(xué)員感覺到在參與互動的過程中真正收益。