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一、什么是批判思維

批判指的是對錯誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，分清正確的和錯誤的或有用的和無用的。批判思維是英語CriticalThinking的直譯，CriticalThinking指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維，包括批判性思維技能和批判精神兩個方面。批判思維是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右。例如，識破誤導(dǎo)顧客的廣告，衡量競爭雙方的證據(jù)，洞見辯論中的假設(shè)或謬誤，考察文章或演講中的前后邏輯性等。從哲學(xué)上來講，即體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)所說的“辯證法的否定之否定”。就人類思維來看，實際上就是“肯定-否定-否定之否定”?！胺穸ā本褪侨祟悓κ挛锏姆此寂c質(zhì)疑，進行獨立分析；最后“否定之否定”則絕不是簡單的重組，是在前面反思的基礎(chǔ)上，一種新的觀念的產(chǎn)生。恩尼斯也曾提出“批判思維是指對做什么和相信什么做出合理決策的能力。對所看到的東西的性質(zhì)、價值、精確性和真實性等方面做出個人的判斷?！边@一觀點。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

由于當今我們的學(xué)習(xí)遠不如以前了，再也不像八股文那樣只是死記硬背了，內(nèi)容越來越豐富，以個人的能力來說根本不能全部接受，必須要經(jīng)過選擇，找出其中的精華，這就要求學(xué)生要有很強的批判思維。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是當前教育改革的基本要求

長久以來我國的教育都存在著嚴重的問題，例如急功近利思想嚴重、過分注重知識的灌輸、過于追求統(tǒng)一和服從等。在這種缺陷的教育方式下，學(xué)生的好奇心、批判精神都漸漸地被抑制或掩蓋了，為了解決這一嚴重問題，使教育適應(yīng)新社會、新時代的要求，教育部提出要實施素質(zhì)教育，而重點則在于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而使學(xué)生能具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是時展的基本要求

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息的海洋。但是這些信息未必都對我們有用和有價值，并且我們的時間有限，面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須做出適當?shù)脑u價。為了學(xué)生不被信息的大海淹沒，不被各種不良信息所迷惑，不被他人的謊言所誤導(dǎo)，我們必須要切實提高學(xué)生的批判思維，增強學(xué)生對形形色色的信息的辨別與區(qū)分能力，讓學(xué)生自己去分析、解決問題，這樣才能讓他們能夠很好地抵制消極思想的影響，適應(yīng)新時代的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維指的是通過對事物本質(zhì)和規(guī)律的認識和運用，對事物之間的聯(lián)系進行新的思考，從而創(chuàng)造出新的成果的認知活動。從另一方面說就是要發(fā)現(xiàn)和否定錯誤的東西而去發(fā)現(xiàn)新問題等。發(fā)現(xiàn)和否定錯誤就要求要有批判思維，批判與創(chuàng)新是相輔相成的。我國著名的教育家、兒童心理學(xué)家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調(diào)整、校正的自我意識；這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！彼?，批判性思維是創(chuàng)新思維的一種極為重要的品質(zhì)，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和核心。

（4）批判性思維是健全人格的基本要素

健全人格是指人格的生理、心理、社會、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。健全人格是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應(yīng)性的理想社會化人格。健全人格的養(yǎng)成需要學(xué)會用批判的、審視的陽光來看待一切問題及做法，形成正確的價值觀。健全人格很要求個體具有思想開放、獨立自主的品質(zhì)，尊重他人、誠信交往的良好道德情操。批判性精神表現(xiàn)出的獨立自主、充滿自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。

三、當前學(xué)生批判思維的發(fā)展狀況

當前學(xué)生的批判思維雖然較以前具有很大的提高，但是還是發(fā)展緩慢并存在著很大的問題。在實際的教學(xué)中，學(xué)生的批判思維并沒有受到足夠的重視。在教學(xué)中不論是老師還是學(xué)生都會陷入這樣一種錯誤中，那就是老師是知識的占有者和傳授者，老師就是知識寶庫，是有學(xué)問的人。并且，課本上的知識都是科學(xué)的，都是正確的，老師和課本成為了知識的權(quán)威。凡出自老師之口、作者之筆和科學(xué)研究者，凡白紙黑字印刷成書者，便都成了金科玉律，是不容置疑的，因此，老師在教學(xué)中便很少引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的真實性、準確性與價值進行批判。甚至還有的老師為了保護自己的知識權(quán)威形象，盡量避免討論如何評價和判斷所教的知識?；蛘?，老師為了維護其“師道尊嚴”，不能容忍學(xué)生提出出乎自己意料之外的批判性的問題。以上這種種的現(xiàn)象都嚴重地埋沒和挫傷了學(xué)生獨立進行批判性思考的積極性，使學(xué)生變得越來越“謹尊師道”，一味地被動接受而已。如下案例：

教學(xué)“小數(shù)加減法的一些速算”時，教師在教授結(jié)束后，出示了幾道練習(xí)，其中一題為：多減了（）

空：27.45-20.7=27.45-20+（）很顯然，這題是老師的筆誤。但是在完成練習(xí)的過程中，竟沒有一個學(xué)生提出異議，大部分學(xué)生都是如下答案：多減了（0.7）

27.45-20.7=27.45-20+（0.7）

課后，問了幾個同學(xué)：你認為自己的答案正確嗎？回答大致有如下兩種情況：

1）正確的，是多減了0.7，應(yīng)加上0.7，多減了應(yīng)加上。

（2）開始審題時，覺得這題老師出錯了，但沒有提出，所以認為自己原來的想法錯了，也就這樣填了。

從上面的例子中我們不難看出，學(xué)生對老師和課本是盲目崇拜的，對老師和課本的依賴性很強，思維甚至已經(jīng)定勢了。對來自老師、課本的信息缺乏必要的獨立思考、判斷質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，缺乏批判性思維品質(zhì)?？偟膩碚f，在我們的教學(xué)實際中，學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)處于被冷落的狀態(tài)。

四、培養(yǎng)學(xué)生批判思維的途徑

1、盡量地給予學(xué)生鼓勵

在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，敢疑樂問，竭力營造師生平等的學(xué)習(xí)氣氛使他們在學(xué)習(xí)活動中放射出智慧的火花，培養(yǎng)“不唯上”、“不唯書”的批判精神。當他們對課本提出疑問時，要正確對待，即使他們的疑問或判斷違背了生活的真實，也不能對他們的疑問馬上給予否定，更不能譏之笑之，一定要尊重學(xué)生，尋找一個婉轉(zhuǎn)的方法，用表揚來代替批評，表揚他們敢于挑戰(zhàn)課本的精神。

2、教師要做好示范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

教師是學(xué)生的“鏡子”，要使學(xué)生成為批判者，教師首先要做批判的勇士和榜樣。平常要注意了解批判思維的相關(guān)內(nèi)涵和表現(xiàn)，掌握進行批判思維培養(yǎng)的科學(xué)方法，在教學(xué)上注意進行反思和質(zhì)疑。課本上有很多地方值得商榷，我們要不失時機地利用，引導(dǎo)學(xué)生批判、糾正和改進，教給學(xué)生批判的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣和批判心理

在教學(xué)上盡量多的要求學(xué)生對問題的解答給予合理性的解釋；要求學(xué)生從多個不同角度去思考問題、解決問題，并就各個角度的回答進行比較；鼓勵學(xué)生要對容易出錯的問題進行歸類比較，自己總結(jié)相同點與不同點以及解決問題的關(guān)鍵所在。

4、故意安排一些錯題或條件不充分的題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能

教師在講課時可以故意示錯或有意留下漏洞讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，或適當布置一些改錯題。這種方法可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們在學(xué)習(xí)中會有意識地注意老師或課本的錯誤的存在，會主動去探索、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而達到培養(yǎng)學(xué)生批判思維的目的。

5、健立平等的師生關(guān)系

新課程強調(diào)是理念早已不像八股文時代了，在這一新理念中，教師的角色不再只是知識的傳承者，而是學(xué)生的合作伙伴。長期應(yīng)試教育形成教師對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性，教師始終以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，要消除學(xué)生對老師的畏懼心理，我們必須重新構(gòu)建師生觀，鼓勵學(xué)生敢于超越老師，學(xué)生的問題看起來是離奇的或荒唐的，但創(chuàng)新的火花往往就在這中間迸發(fā)。教師的職責(zé)是創(chuàng)建良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，強調(diào)不要只是給出正確的觀點，而是說出觀點的理由，爭論時允許學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力存在差異，要允許學(xué)生對問題進行爭議，鼓勵他們自由討論。

總之，“批判思維”的培養(yǎng)，應(yīng)注意師生之間，學(xué)生之間平等的交換意見，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題，而不是靠教師進行灌輸，讓學(xué)生死記硬背。同時，“批判思維”的培養(yǎng)還是信息時代和知識經(jīng)濟時代對教育的殷殷期待，作為教育工作者，要積極地將這種批判思維真正地融入教育教學(xué)過程中，科學(xué)地把握當代教育發(fā)展的總趨勢，積極構(gòu)建現(xiàn)代教育的新模式。

參考文獻：

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