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1對科學(xué)課程資源的理解

在新課程理念下,現(xiàn)代課程觀呈現(xiàn)出多元化、綜合化、現(xiàn)代化、實用化、開放化、結(jié)構(gòu)化的特征。課程資源、課程和教學(xué),存在著十分密切的關(guān)系,有效地開發(fā)和利用課程資源,有助于提高課程建造的層次和水平。加強實驗和綜合實踐活動,是本次課程改革的一個亮點?！犊茖W(xué)》是一門高度綜合的課程,是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗,也是基于生活實踐領(lǐng)域的一門課程?！白匀患凑n程,自我即課程,生活即課程?！毙乱惠喺n程改革提出“課程資源”這一重要概念。課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實施的基本條件。目前,可以利用的課程資源主要有三部分:一是校內(nèi)的,如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地;二是校外的,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源,又可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。前者包括教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、CAI、CD-ROM、VCD、DVD、計算機軟件、報刊等,以及經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素;后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

科學(xué)課程資源需要教師去組織、開發(fā)、利用,教師應(yīng)當學(xué)會主動地有創(chuàng)造性的利用一切可利用資源,為教導(dǎo)服務(wù),寫作論文還應(yīng)該成為學(xué)生利用科學(xué)課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外的各種資源,在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。新教材增加了許多實驗和綜合實踐活動。因此,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)備的建造和充實,并加以合理地、充分地利用。充分理解教材以外的課程資源是無處不在,無時不在,要調(diào)動學(xué)校、社區(qū)、家庭、教師、學(xué)生的積極因素,形成開發(fā)社區(qū)文化、鄉(xiāng)土文化、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源等課程資源的合力。要注重因地制宜,廣開思路,積極發(fā)掘,講求實效。事實上教師和學(xué)生本身就是很好的課程資源。

2強化科學(xué)課程資源的開發(fā)意識

目前,我國還是發(fā)展中國家。對于我們的初級中學(xué)來說,缺少功能良好的科學(xué)實驗儀器,實驗室設(shè)備陳舊,實驗室用房緊張,實驗室缺乏必要的治理人員等問題,在農(nóng)村初中尤為突出。非凡是一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學(xué),那里的科學(xué)實驗室條件更差。針對這種情況,有一些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師只能是求助于上級的撥款和當?shù)亟虒?dǎo)部門教學(xué)儀器站發(fā)下來的一些儀器。許多老師抱怨實驗儀器不夠用、不耐用或者質(zhì)量比較差,跟不上現(xiàn)代科技和教導(dǎo)發(fā)展的需要。因此,在農(nóng)村初中科學(xué)課程的實驗教學(xué)上,就出現(xiàn)缺少必要的課程資源,這個問題在新課改的進程中是需要非凡注重的問題。

科學(xué)課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有非凡的價值。與傳統(tǒng)教科書相比,科學(xué)課程資源是豐富的、大量的,具有開放性的,它以其詳細形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點,給學(xué)生多方面的信息刺激。調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,激發(fā)學(xué)生愛好,使學(xué)生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,形成正確的態(tài)度和價值觀,這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。為此,在每一學(xué)科的課程標準中,都開辟了開發(fā)利用課程資源一節(jié),為學(xué)校教師開發(fā)利用科學(xué)課程資源提出詳細建議,教師在執(zhí)行新課程中,應(yīng)當樹立新的課程資源觀,發(fā)揮課程資源的作用,使各種資源和學(xué)校課程融為一體,更好地為教導(dǎo)發(fā)展服務(wù)。在新課程中,師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的”學(xué)習(xí)共同體”,共同開發(fā)、豐富、整合各種課程資源。科學(xué)課程資源的內(nèi)容是非常豐富的,也是在不斷發(fā)展和變化的,它需要教師和學(xué)生利用現(xiàn)有的一切教導(dǎo)資源,共同去建構(gòu)?？茖W(xué)課程資源的內(nèi)容,可以通過探究問題的方式加以呈現(xiàn),它具有相稱的廣泛性。在同一主題下,可以從許多側(cè)面考慮,如視角的確定、目標的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及研究結(jié)果的表達等,均有相稱大的靈活性。大量的科學(xué)課程資源的內(nèi)容是為了學(xué)生在主動探究或在指導(dǎo)者的啟發(fā)、幫助下,通過自主選擇獲得更好的學(xué)習(xí)。

研究型科學(xué)課程的詳細實施過程,其實也就是教師和學(xué)生共同開發(fā)、整合、利用科學(xué)課程資源的過程。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比,可供研究型科學(xué)課程開發(fā)、整合和利用的科學(xué)課程資源是非常豐富的,它具有生動形象和開放性的特點,可以激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課程建造的愛好,調(diào)動學(xué)生多種感官參與科學(xué)課程教學(xué)活動,使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操,形成正確的價值觀和人生觀。因此,科學(xué)課程資源開發(fā)、整合、利用的程度,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度與學(xué)生自身發(fā)展、人格健全的程度。由此可見,科學(xué)課程資源的開發(fā)與學(xué)生身心發(fā)展、人格的健全有著不可分割的緊密聯(lián)系。

3科學(xué)課程資源的開發(fā)利用途徑

科學(xué)教科書是教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開發(fā)利用課程資源,并不是意味著可以將教科書束之高閣;相反,教科書直到現(xiàn)在仍舊是最重要的課程資源。但是教科書的開發(fā)和建造需要體現(xiàn)時展的要求,教科書只有在體裁、內(nèi)容等方面有所創(chuàng)新和突破,才能發(fā)揮其核心課程資源的作用。教導(dǎo)部審查通過的幾套全日制義務(wù)教導(dǎo)課程標準實驗教科書,更加注重凸顯現(xiàn)代教導(dǎo)新理念,它們在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面不再像過去那樣過分追求學(xué)科體系的完整性,而是力求做到學(xué)科教學(xué)體系的完整與和諧。新教科書增加了和科技有關(guān)的文化、社會等方面的內(nèi)容,突出了教科書的豐富性和人文色彩,以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會生活。

開發(fā)利用天然實驗室。生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一,光靠有限的課堂教學(xué)是難以滿足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)進展的渴求,盡管生物科普期刊和書籍是擴大知識面的主要來源。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,使農(nóng)村的孩子有許多城市孩子沒有的實踐知識。在農(nóng)村中學(xué),科學(xué)課程中的生物學(xué)內(nèi)容除了利用校內(nèi)的生物實驗室和藏書有限的圖書館外,還可以廣泛利用農(nóng)村生活和生產(chǎn)實踐中的動植物標本、生產(chǎn)大棚、良種站、養(yǎng)殖場、實驗田、農(nóng)業(yè)機械、家庭生產(chǎn)實際情況等,使之成為生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是科學(xué)教學(xué)的天然”實驗室”。

充分利用廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)課程資源。課程改革是一項系統(tǒng)工程,需要全社會的支持和幫助,許多科學(xué)課程資源的擁有者已經(jīng)提高了為社會、為教導(dǎo)服務(wù)的意識,正在建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。我國的許多廣播電視節(jié)目,就是為學(xué)校教導(dǎo)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。各類科學(xué)課程資源也在不斷地參與學(xué)校教導(dǎo),非凡是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機地結(jié)合。我們的農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該加大力度,積極行動起來,充分利用廣播電視上的科學(xué)課程資源?？梢园才沤處煻ㄆ凇⒍〞r地收聽、收看、錄制有關(guān)的科學(xué)課程的節(jié)目,并根據(jù)學(xué)校各個年級的實際情況進行分類、整理、使用。可以是教師的教學(xué)資源,也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時,對教師的繼承教導(dǎo)和自身的進修、提高也有積極的促進作用。

農(nóng)村中學(xué)缺少資金,缺少人才,缺少設(shè)備,缺少用房,可是我們還是有收音機、電視機、錄像機、VCD、DVD等基本家電可以為我們的教導(dǎo)服務(wù)的。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學(xué),還可以充分開發(fā)利用好網(wǎng)絡(luò)資源。各種與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的多媒體課件、遠程教導(dǎo)中的科學(xué)課程等逐步被引入課堂。非凡是互聯(lián)網(wǎng)提供的科學(xué)教導(dǎo)網(wǎng)站、科學(xué)資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等,為學(xué)生提供了豐富而快捷的科學(xué)課程資源。Internet是一個不斷擴展,不斷更新的海量資源庫,取之不盡,用之不竭。它可以使我們和世界各個國家的任何學(xué)校相連接,開放的網(wǎng)絡(luò),共享的資源,已經(jīng)可以使我們的農(nóng)村中學(xué)接受到世界上先進的科學(xué)知識和教學(xué)體系。教師和學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料進行研究,相互探討,成果,也能夠更容易地與他人進行交流。

4開發(fā)利用科學(xué)課程資源與教導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合

觀察是實驗的第一步,也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道:所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征,注重發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因;其次要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問題,才能得到對事物的正確認識和正確的結(jié)論。需要指出的是:科學(xué)課程資源是基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道,觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步,也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步,我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果,更重要的是觀察這個活動的本身,觀察在生活中無處不在。

實驗,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結(jié)得到的。通過各種資源的利用和開發(fā),才能對大自然有比較深入的了解。如對于彩虹,自然界在特定雨天后才能看到。在教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇,通過這段教學(xué),師生共同討論,形成共識,知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗,能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得詳細的明確的認識,有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識,更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實根本的方法。實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。教導(dǎo)學(xué)生每做一個實驗應(yīng)該:了解實驗?zāi)康?正確使用儀器,作必要的記錄,得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論,做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實驗以及所取得的成績,而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運用這些方法來探索知識。

重視資源的利用和方法的總結(jié),動手動腦?？茖W(xué)方法提出這樣幾個步驟:收集大量資料,利用各種資源、證據(jù),進行探索和論證。然后,通過分析總結(jié),得出結(jié)論。提出意見和建議。當學(xué)生做了基本實驗后,教師應(yīng)當對學(xué)生實驗提出較高層次的要求———做驗證性的和設(shè)計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應(yīng)該總結(jié)實驗時所采用的物理方法:控制變量的方法,這種方法在物理的實驗中是最常用的,是應(yīng)該把握的。這樣在學(xué)完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問題,學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案,也可以提出一些詳細問題,自己設(shè)計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應(yīng)用,也是一種對物理方法的使用。

新課程觀在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,重視將課程資源的開發(fā)與利用與培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)相結(jié)合,重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調(diào)查的機會。探究不僅是追求一個結(jié)論,它更是一種經(jīng)歷,是學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認知的過程。

科學(xué)教科書給學(xué)生提供了一種科學(xué)知識的框架,不是科學(xué)本身,也不是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的唯一對象?？茖W(xué)知識的特性決定了科學(xué)教師尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生不要囿于教科書的知識結(jié)構(gòu)和結(jié)論,除教科書外,還應(yīng)學(xué)會廣泛搜集利用其他有用的課程資源。由于科學(xué)課程資源具有范圍廣、數(shù)量大的顯著特點,這樣,無論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度,還是從開發(fā)課程資源的角度,都需要學(xué)生積極參與進來,使他們逐步學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源,為自身的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)。

科學(xué)新課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神,需要大量課程資源的支持。尊重學(xué)生的個性和特長的發(fā)展,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),為不同程度的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展留下較大的空間,也需要教師努力挖掘各種課程資源。開展綜合實踐活動,尤其是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動,也離不開課程資源的開發(fā)利用。對于農(nóng)村中學(xué)來說,科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用更為重要。