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為提高民族的素質(zhì),實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo),我校一貫認(rèn)真貫徹部頒的體育教學(xué)大綱(下稱《大綱》)[1]。為提高學(xué)生的健身知識(shí)、意識(shí)、能力與體質(zhì)健康水準(zhǔn),我校于1989年還加入福建師大陳智壽教授的《體育課程整體改革的探索》(下稱《探索》)[2]課題組進(jìn)行追蹤實(shí)驗(yàn),該課題取得很好的成效,獲國(guó)家教委2009年全國(guó)師范院校基礎(chǔ)教導(dǎo)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng),我校的實(shí)驗(yàn)也取得顯著的成績(jī)[3]。教導(dǎo)部制定的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[4](下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)已在全國(guó)展開(kāi)實(shí)驗(yàn),寧德市為提高實(shí)驗(yàn)成效,成立了“體育與健康教導(dǎo)研究會(huì)”,也組織骨干教師赴全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)———廈門市考察。我校是省級(jí)課改基地,對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》也作了一年多的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題,為促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》在貫徹“健康第一”理念上更具科學(xué)性、可行性、實(shí)效性,本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

1《標(biāo)準(zhǔn)》的主要長(zhǎng)處

《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容與方法等方面突出了目標(biāo),與《大綱》相比較有明顯的優(yōu)勢(shì)。

(1)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)一致。

《大綱》學(xué)段目標(biāo)(任務(wù)),對(duì)人的發(fā)展之要求是全面的,但過(guò)于抽象難以檢驗(yàn)。年級(jí)也有目標(biāo),但與學(xué)段目標(biāo)脫節(jié)[5]。配置的教材在達(dá)成學(xué)段目標(biāo)上起什么作用不明確,即為何而教、為何而學(xué)不清晰。同時(shí)教材十分詳細(xì),甚至連輔助練習(xí)也插入其中。這樣,是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法檢驗(yàn),大家只能用教了多少內(nèi)容與學(xué)生把握的情況來(lái)說(shuō)明執(zhí)行《大綱》的程度。由于教材定得過(guò)死,運(yùn)動(dòng)設(shè)備差的學(xué)校,難以貫徹《大綱》。

《標(biāo)準(zhǔn)》分5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,各領(lǐng)域只有目標(biāo),沒(méi)有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容,各校因地制宜選擇內(nèi)容去達(dá)成目標(biāo)。這樣,為何而教,為何而學(xué)明確,也大大地增加教學(xué)的靈活性。

(2)教學(xué)方法與目標(biāo)一致。

《大綱》強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽視學(xué)生的主體地位。教學(xué)模式是教師講解示范———學(xué)生按教師的規(guī)定去練習(xí)———教師改正學(xué)生的錯(cuò)誤與總結(jié),不管學(xué)生體質(zhì)健康與能力的差異,在運(yùn)動(dòng)技術(shù)與規(guī)格上追求大家一個(gè)樣,在運(yùn)動(dòng)行為上一切聽(tīng)從教師的指揮。這限制了學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造思維與能力的發(fā)展,教師的教學(xué)能動(dòng)性也受到限制。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師依據(jù)目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立練習(xí),學(xué)生個(gè)人或小組能解決的問(wèn)題,寫作論文讓學(xué)生想法去解決。這樣,教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。

(3)考核的內(nèi)容和方法與目標(biāo)一致。

《大綱》重運(yùn)動(dòng)成績(jī)與技術(shù)的評(píng)價(jià),這與學(xué)段目標(biāo)相脫節(jié)[5]。這樣,運(yùn)動(dòng)能力好者輕易拿到優(yōu)良成績(jī),運(yùn)動(dòng)能力差者雖很努力能否及格還難說(shuō),這會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心與學(xué)習(xí)的積極性。

《標(biāo)準(zhǔn)》在考核內(nèi)容上,既有技能、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理與行為的評(píng)價(jià),又有終結(jié)性與過(guò)程性的評(píng)價(jià);方法上,既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),又有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。

2疑慮

《標(biāo)準(zhǔn)》如何體現(xiàn)達(dá)到“健康第一”的理念,筆者認(rèn)為:第一,學(xué)生具有科學(xué)加強(qiáng)體質(zhì)健康的知識(shí)、意識(shí)與能力,而對(duì)健康問(wèn)題上的歪理邪說(shuō)具有批判性與抗拒力,不至于上當(dāng)受騙;第二,學(xué)生運(yùn)用《標(biāo)準(zhǔn)》之所學(xué)知識(shí)與技能,促進(jìn)體質(zhì)健康———身體形態(tài)、生理功能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力、心理、適應(yīng)能力等方面全面發(fā)展與加強(qiáng)。兩者缺一,都難以全面評(píng)價(jià)是否達(dá)到“健康第一”的目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》是新事物,筆者對(duì)其內(nèi)涵理解不深,實(shí)驗(yàn)一年多來(lái),產(chǎn)生以下疑慮。

(1)眾多目標(biāo),主次怎么分?

《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)有4個(gè)層次:第一,課程目標(biāo),即執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》要達(dá)到的總目標(biāo);第二,學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo),分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域,各個(gè)領(lǐng)域又有多方面的目標(biāo),如“運(yùn)動(dòng)技能”領(lǐng)域有“獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)”、“學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能”、“安全地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)”和“獲得野外活動(dòng)的基本技能”4個(gè)方面的目標(biāo);第三,各領(lǐng)域各方面的水平目標(biāo),從1至6,共計(jì)75個(gè)目標(biāo);第四,水平目標(biāo)之下,還有“能夠”做什么的詳細(xì)目標(biāo),其數(shù)量更多。這個(gè)目標(biāo)體系的好處,在于把課程目標(biāo)層層分解,步步詳細(xì),最后達(dá)成課程目標(biāo)。然而,執(zhí)行起來(lái)有以下問(wèn)題:首先,無(wú)法判定目標(biāo)的主次,可能會(huì)造成抓了芝麻,丟了西瓜;其二,目標(biāo)多數(shù)是定性的,達(dá)成目標(biāo)的程度難以正確判定;其三,沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康全面發(fā)展與加強(qiáng)的目標(biāo),所以筆者實(shí)驗(yàn)《標(biāo)準(zhǔn)》一年多了,不知道學(xué)生的體質(zhì)健康是否得到全面發(fā)展與加強(qiáng)。

(2)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何配置教學(xué)內(nèi)容?

《標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第3與第4層次的目標(biāo),自行配置教學(xué)內(nèi)容去達(dá)成的,例如,在體育運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)自尊與自信(水平4),為達(dá)此目標(biāo),選用的教學(xué)內(nèi)容為:走過(guò)體操凳,鉆過(guò)跨欄架,跳過(guò)跳箱蓋,滾過(guò)體操墊(練習(xí)順序自定)。用這4個(gè)練習(xí),可以提高自尊與自信心,用其他練習(xí)行嗎?肯定可以!那么,用這4個(gè)練習(xí)去達(dá)成“運(yùn)動(dòng)參與”、“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)行嗎?或用這4個(gè)練習(xí)去發(fā)展平衡、應(yīng)激能力與神經(jīng)系統(tǒng)靈活行嗎?用這4個(gè)練習(xí),以巡回鍛煉法連續(xù)運(yùn)動(dòng)10~25min,脈率控制在120~140次/min,以提高心肺功能、耐力和減肥行嗎?當(dāng)然都可以!這樣一來(lái),今天用這4個(gè)練習(xí)達(dá)成某一目標(biāo),明天、后天及以后只用這4個(gè)練習(xí)去達(dá)成各種各樣的目標(biāo),能說(shuō)不行嗎?所以,如何處理5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)關(guān)系與教材配置,顯得混亂。

(3)修完《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生具有終身體育能力嗎?所謂終身體育能力,筆者認(rèn)為:一輩子能用加強(qiáng)體質(zhì)健康的手段去改善自己體質(zhì)健康狀態(tài)的能力。其手段有身體鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生(含環(huán)境)、作息、自然力應(yīng)用、心理調(diào)控與優(yōu)生,任何手段發(fā)生問(wèn)題,都會(huì)危害體質(zhì)健康[6]。除了把握上述手段的基本知識(shí)外,還要把握人體解剖與生理常識(shí)、體質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)方法及國(guó)家對(duì)人民體質(zhì)健康的保障體系與法規(guī)等。這樣,在不同時(shí)期與環(huán)境中,才能針對(duì)實(shí)際去改善自己體質(zhì)健康狀態(tài),碰到在健康問(wèn)題上的反科學(xué)、反社會(huì)、反人性的歪理邪說(shuō),具有批判力與抗拒力,不至于上當(dāng)受騙?！稑?biāo)準(zhǔn)》“以身體練習(xí)為主要手段”,雖然也有衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)等知識(shí),但又偏向于運(yùn)動(dòng)中的衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng),比起《探索》的知識(shí)面狹窄得多。這樣,學(xué)生修完《標(biāo)準(zhǔn)》,能具有終身體育能力嗎?碰到健康問(wèn)題上的歪理邪說(shuō)能抗拒嗎?

(4)通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》的身體練習(xí)學(xué)生的體質(zhì)健康能加強(qiáng)嗎?運(yùn)用身體練習(xí)來(lái)鍛煉身體,必須根據(jù)體質(zhì)健康發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異與環(huán)境條件等去選擇身體練習(xí),并按鍛煉的原則與方法持之以恒地鍛煉,才有效果。如提高心肺功能,或提高某個(gè)運(yùn)動(dòng)素質(zhì),或提高某方面的心理素質(zhì),都要長(zhǎng)期針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行鍛煉,才能產(chǎn)生鍛煉效果的累積?！稑?biāo)準(zhǔn)》是按5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的第3與第4層次的目標(biāo)去選擇身體練習(xí),這會(huì)出現(xiàn)今天學(xué)甲練習(xí),明天學(xué)乙練習(xí),后天學(xué)丁練習(xí)……這樣的運(yùn)動(dòng),不能產(chǎn)生鍛煉效果的積累,難以達(dá)到加強(qiáng)體質(zhì)健康的目標(biāo)[5]。

3建議

(1)目標(biāo)應(yīng)注重于獲得“健康第一”的基本知識(shí)與實(shí)踐。加強(qiáng)體質(zhì)健康,涉及生活與社會(huì)的方方面面,但如何保護(hù)生命、提高生命質(zhì)量應(yīng)有基本的途徑與方法。《大綱》在學(xué)段的3個(gè)任務(wù),體現(xiàn)了德、智、體全面發(fā)展的目標(biāo),很好!問(wèn)題在于年級(jí)目標(biāo)與教材配置和學(xué)段目標(biāo)脫節(jié)。假如能解決這個(gè)脫節(jié)問(wèn)題,有定量與定性的指標(biāo)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的程度,既體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想,又貫徹了教導(dǎo)目標(biāo),這應(yīng)該是《標(biāo)準(zhǔn)》所要解決的。

《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)雜,如“觀看現(xiàn)場(chǎng)體育比賽與表演”、“觀看電視體育比賽與表演”,這對(duì)加強(qiáng)體質(zhì)健康能起什么作用?這是“健康第一”所必須的嗎?因此筆者認(rèn)為,《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)應(yīng)注重于獲得“健康第一”的基本知識(shí)與實(shí)踐。知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐才能獲得健康的效益與能力。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)有載體?！洞缶V》把教材過(guò)于詳細(xì)化,《標(biāo)準(zhǔn)》卻又無(wú)教材化。在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)怎樣與中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合是需要我們很好研究的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,只有“運(yùn)動(dòng)技能”與“身體健康”有載體,“運(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)際要在“運(yùn)動(dòng)技能”與“身體健康”的教學(xué)過(guò)程中去達(dá)成,把它們單獨(dú)配置教學(xué)內(nèi)容達(dá)成單一的目標(biāo)的做法,非常勉強(qiáng),也給教學(xué)造成混亂。學(xué)習(xí)領(lǐng)域可否只用2個(gè),即健康基本知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與健身運(yùn)動(dòng)文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?過(guò)去運(yùn)用運(yùn)動(dòng)文化時(shí),是按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)配置教材,如跑,分為起跑、疾跑、途中跑、終點(diǎn)沖刺與輔助練習(xí)等教材,這使教材競(jìng)技化,與健身的需要有所脫節(jié)?，F(xiàn)在能否按健身的目標(biāo)來(lái)配置教材?也以跑為例,分為提高生活能力的跑,提高敏捷、應(yīng)激能力與神經(jīng)系統(tǒng)靈活性的跑,提高心肺功能、耐力與減肥的跑……這樣,既因地制宜靈活選擇教學(xué)內(nèi)容,又與“健康第一”直接掛鉤,學(xué)能致用?！斑\(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo),不直接地單一配置教學(xué)內(nèi)容,其目標(biāo)通過(guò)“健康基本知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“健身運(yùn)動(dòng)文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)過(guò)程去達(dá)成。這樣做,或許更能符合中國(guó)體育教學(xué)的實(shí)際,也好操作。

(3)健康教導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)拓寬保護(hù)生命、提高生命質(zhì)量空間,僅靠“以身體練習(xí)為主要手段”難以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)依據(jù)“教導(dǎo)要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”與“健康第一”的指導(dǎo)思想,以提高人民體質(zhì)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容。日本的《保健體育》有許多可借鑒之處。

體質(zhì)健康的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容,每年給學(xué)生測(cè)量與評(píng)價(jià)一次,使學(xué)生了解自己體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)與努力結(jié)果,為學(xué)生自我健身提供依據(jù),也為教師的教學(xué)提供決策依據(jù)?！短剿鳌吩谶@方面的做法,很受學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎。但測(cè)量與評(píng)價(jià)結(jié)果,作為對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的觀察值,不作為考核成績(jī),因?yàn)樗羞z傳因素,也避免弄虛作假現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(4)運(yùn)動(dòng)課中應(yīng)增加身體鍛煉的環(huán)節(jié),運(yùn)動(dòng)教學(xué)與身體鍛煉的性質(zhì)、目標(biāo)、原則、方法、運(yùn)動(dòng)頻度依據(jù)不同,用運(yùn)動(dòng)教學(xué)代替身體鍛煉,難以達(dá)到加強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)[5]。所以身體鍛煉要作為獨(dú)立環(huán)節(jié),使鍛煉符合身體健康發(fā)展規(guī)律與學(xué)生身體健康存在的差異等,以提高鍛煉的效率?！短剿鳌氛n題組在上運(yùn)動(dòng)課時(shí),把運(yùn)動(dòng)教學(xué)與身體鍛煉區(qū)別開(kāi)。運(yùn)動(dòng)教學(xué)是傳授運(yùn)動(dòng)文化,但要引向?yàn)樯眢w鍛煉服務(wù),它是身體鍛煉的重要文化基礎(chǔ),另外抽出10~25min進(jìn)行專門性的身體鍛煉。小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立科學(xué)鍛煉的能力,我們?cè)谌驽憻挼耐瑫r(shí),采用群體目標(biāo),組織群體鍛煉。群體目標(biāo)的制定依據(jù)本省學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查的最新成果,把處在突增期的指標(biāo)作為重點(diǎn)目標(biāo),目的是既不因時(shí)機(jī)未到造成拔苗助長(zhǎng),但又不誤過(guò)增進(jìn)健康加強(qiáng)體質(zhì)的黃金季節(jié);依據(jù)本校體質(zhì)健康測(cè)量的群體統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)結(jié)果把發(fā)展差的指標(biāo)作為重點(diǎn),目的是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。我們每學(xué)年體育課的鍛煉目標(biāo),都要依據(jù)上述兩個(gè)方面的狀況進(jìn)行綜合調(diào)動(dòng),做到年齡與性別不同,鍛煉的目標(biāo)也不同,然后依據(jù)目標(biāo),從已把握的運(yùn)動(dòng)教材中因地制宜選擇鍛煉素材,按鍛煉的原則與方法以及兒童的心理特點(diǎn)組織鍛煉?！短剿鳌纺苋〉蔑@著的效果,把身體鍛煉作為獨(dú)立環(huán)節(jié)是重要原因之一。