前言：本站為你精心整理了科學(xué)課程自主合作教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：本文以一節(jié)課的兩種教學(xué)設(shè)計為例，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程理念出發(fā)，力圖體現(xiàn)新課程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等學(xué)習(xí)方式，并對這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；開放；自主；探究

《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！毙抡n程突破了以往教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式,轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，同時也向教師提出了更高的課程要求。本文從一節(jié)課的兩次教學(xué)設(shè)計切入，闡明筆者對如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一問題的思考。

一、案例分析：《土壤中有什么》

本課教學(xué)內(nèi)容是浙教版科學(xué)八年級《植物與土壤》一章中的一節(jié)。教科書從土壤生物的調(diào)查開始，直至通過一系列實(shí)驗，讓學(xué)生獲得對土壤生物的初步認(rèn)識和對土壤中非生命物質(zhì)的了解。

設(shè)計一：

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生桌上已放好實(shí)驗儀器和藥品，還有一張?zhí)骄繉?shí)驗報告單。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

教師通過多媒體展示圖片，直接引入課題：“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”同時提出四個探究問題：（1）土壤中可能有水（2）土壤中可能有空氣（3）土壤中可能有無機(jī)鹽（4）土壤中可能有有機(jī)物。

2.分組合作

教師將學(xué)生分成12小組，每小組4人，按照教室前后左右位置分成A、B、C、D四大組，A組探究問題1，B組探究問題2，依此類推。

3.布置任務(wù)

教師要求每個學(xué)習(xí)小組針對探究問題，討論實(shí)驗方案，商議實(shí)驗步驟填寫在實(shí)驗報告單上后操作實(shí)驗，匯報現(xiàn)象，得出結(jié)論。

4.分組實(shí)驗，匯報交流

教師分配任務(wù)后，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，教師也可參與學(xué)生討論。約過30分鐘后，學(xué)生實(shí)驗基本完成，教師要求各小組派代表在投影儀上展示實(shí)驗報告單，并匯報實(shí)驗方案，現(xiàn)象和結(jié)論，教師可征求學(xué)生有無意見等。

設(shè)計二

教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前將實(shí)驗所有儀器和藥品放入水槽里，放在桌角上。學(xué)生分成12個學(xué)習(xí)小組，每小組4人。

教師通過創(chuàng)設(shè)情景，自然引入課題“土壤中有哪些非生命物質(zhì)？”學(xué)生紛紛提出猜想：可能有空氣，有水，有無機(jī)鹽和有機(jī)物。

師：怎樣用實(shí)驗方法探究土壤中是否有水？學(xué)生分組討論，設(shè)計實(shí)驗方案，3分鐘后組織小組匯報、交流。

生A：把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明土壤中有水。

生B：取一塊土，先稱出它的質(zhì)量，后給它加熱，再稱出它的質(zhì)量，看一看質(zhì)量是否有變。

師：同學(xué)們的方法真多！可是老師帶來的儀器有限，怎么辦？

生C：把土塊放在燒杯里，再放到石棉網(wǎng)上加熱，用玻璃片蓋住燒杯上，看玻璃片是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

生D：把泥土放到試管里，再用酒精燈加熱，看試管壁上是否有水滴出現(xiàn)，有，則土壤中有水。

師：幾位同學(xué)都說出可操作的設(shè)計方案，誰的方案最好呢？你們自己選擇器材做實(shí)驗探究，看到明顯現(xiàn)象的就舉手！

（約4分鐘后有許多同學(xué)舉手，再過1分鐘后，讓學(xué)生匯報、交流）

生：我是用D同學(xué)方案的，很快就看到了現(xiàn)象。（興奮舉起剛加熱過的試管）

師：（教師走到一個學(xué)習(xí)小組前，指著他們的儀器）我發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)的實(shí)驗裝置與眾不同，請你說說為什么要選擇這樣的裝置？

生：我是在蓋燒杯的玻璃片上加一些水，這樣可以加快土壤里出來的水蒸氣的液化，使現(xiàn)象更加明顯。

師：這組同學(xué)對實(shí)驗裝置進(jìn)行大膽改進(jìn)，還將學(xué)過的液化知識運(yùn)用起來，真正做到學(xué)以致用！我們現(xiàn)在已經(jīng)知道土壤中確實(shí)有水，我們能否也用實(shí)驗來探究土壤中是否有空氣呢？請同學(xué)們獨(dú)立思考，設(shè)計方案。（過了1分鐘，很多學(xué)生舉手）

生：只要把土塊放到水里，有氣泡冒出，就說明土壤中有空氣。

師：為什么這樣就能說明呢？你能說得更明確一些嗎？

生：空氣原來躲在土塊的空隙中，放到水里后，水鉆到了土塊的空隙里，把空氣趕了出來，我們就看見了氣泡。

師：你們認(rèn)為他的方法可行嗎？還有沒有更好的？

（沒有學(xué)生舉手，教師隨后按這種方案分組實(shí)驗，匯報交流。）最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究土壤中是否有無機(jī)鹽？多媒體展示了無機(jī)鹽的一些特點(diǎn)，教師放手讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗方案的設(shè)計、討論實(shí)驗操作步驟，然后進(jìn)行實(shí)驗、匯報交流結(jié)果。實(shí)驗完畢后，展示蒸發(fā)皿中固體時，學(xué)生都說蒸發(fā)皿中只有黃色固體，沒發(fā)現(xiàn)其他什么？這時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的土壤浸出液，進(jìn)行過濾、蒸發(fā)后，同學(xué)們驚奇地看到蒸發(fā)皿底下一些白色細(xì)小的固體，邊緣上也有黃色的固體，教師通過自己的演示實(shí)驗和學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行對比，幫助分析原因，讓學(xué)生真正地體會到無機(jī)鹽的存在。

二、案例分析：來自于課堂觀察

筆者通過對課堂的觀察，記錄了大量的課堂原始數(shù)據(jù)，從而對教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.對教學(xué)設(shè)計一的課堂觀察與學(xué)習(xí)方式的采用

該教學(xué)設(shè)計中教師針對四個探究問題都采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于在分配探究問題時難易不等，各個小組的探究機(jī)會不平等，而且教師提出的探究問題有4個，而每個小組參與討論的問題只有一個，這樣導(dǎo)致在實(shí)驗結(jié)束后的匯報交流中對方案設(shè)計的優(yōu)劣評價得不到大多數(shù)學(xué)生的質(zhì)疑或認(rèn)同，學(xué)生參與度大大降低。教師還采用了全面開放的學(xué)習(xí)方式，表面看起來每個合作小組都是“熱熱鬧鬧”，但用心觀察就會發(fā)現(xiàn)熱鬧形式掩蓋下的胡亂探究。很顯然教師只關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而忽視了自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在探究活動中沒有明確的目的而盲目探究，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間且收獲甚微。2.對教學(xué)設(shè)計二的課堂觀察與學(xué)習(xí)者建構(gòu)

（1）分層設(shè)計，優(yōu)化方案，注重實(shí)效

針對不同的探究問題，教師采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教師由淺入深地逐個提出問題進(jìn)行探究。事先定性探究土壤有水，采用半開放式的小組合作學(xué)習(xí)。再探究土壤有空氣，教師要采用“學(xué)生個體獨(dú)立思考方案”。最后探究土壤是否有無機(jī)鹽，教師采用全面開放式的自主探究法。由于課堂時間有限，對于土壤中可能有有機(jī)物的實(shí)驗放在課外進(jìn)行。因此，課堂上要探究問題很多，教師最好將多個問題逐個設(shè)計，由淺入深地解決，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所發(fā)揮和收獲。

（2）還給學(xué)生評價的權(quán)力，關(guān)注互動交往促進(jìn)動態(tài)生成

教學(xué)設(shè)計二中探究土壤中有水,對于學(xué)生通過合作討論提出的7種方法，關(guān)鍵在于教師將評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去評判設(shè)計方案的對錯和實(shí)驗操作上的可行性，以防學(xué)生在做實(shí)驗時走入操作的誤區(qū)。如把土壤裝到一個塑料袋里，放在太陽下曬，如果有小水滴出現(xiàn)在袋壁上，就說明有水。又如在土壤中加些無水硫酸銅，若變藍(lán)說明有水。這些方案都是教師預(yù)期沒想到的，正是由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的平臺，讓學(xué)生思想碰撞，思維互補(bǔ)，課堂智慧得以生成。教師也能及時把握學(xué)生實(shí)驗中的亮點(diǎn)和生成點(diǎn)?？傊?，通過師生、生生互動的多元化評價方式，使得學(xué)生們在實(shí)驗中解決問題，同時在實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)問題，使課堂“鮮活”起來。

三、討論：對科學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考

從以上案例中看出，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須對“自主”、“合作”、“探究”、“開放”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的思考，從而真正實(shí)現(xiàn)自主合作與開放學(xué)習(xí)。

1.靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，避免消極合作

從這兩個案例中可以看出，要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意三個性：

一是選擇性。對于較淺顯的問題，應(yīng)提供學(xué)生個體思考的天地，而不要走入“合作探究”的形式中。

二是方法性。如果在教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師要考慮如何激發(fā)學(xué)生的合作興趣，如何提高思維深度，如何開展討論。

三是有效性。在活動中教師要將小組合作與個人獨(dú)立思考結(jié)合起來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化。筆者認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)時，可按這樣的步驟：組內(nèi)成員獨(dú)立思考→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一則由“記錄員”記錄下來→待小組匯報時提交全班討論。

2.合理調(diào)控探究學(xué)習(xí)的開放度

在教學(xué)中主張“開放、自主”的探究活動學(xué)習(xí)方式時，要注意避免在提出問題后“放”得太開，過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)生目前并不具備的能力，而忽略教師的示范主導(dǎo)作用。

學(xué)生的能力應(yīng)在教學(xué)中逐步培養(yǎng)，“創(chuàng)新”并不是放手讓學(xué)生自己去探究，教師應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平確立探究內(nèi)容的難易程度，確立探究的開放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目過度開放。

總之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在廣泛使用的一種有效的學(xué)習(xí)方式，并在不斷的完善發(fā)展之中，只要我們用心去研究、去探索，認(rèn)真尋求恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ湍苷嬲煤煤献鲗W(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計（初中科學(xué)）[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2004.

[2](美)ShirleyR.Sterg.學(xué)生作為研究者[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2002.

[3]上海市教育委員會教學(xué)研究室.初中探究型課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊[M].上海：上海科技教育出版社,2002.