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一、課題的提出

我國九年義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學(xué)語言知識的文化背景和社會(huì)知識的全面了解和掌握。因此，英語教學(xué)必須增加語言實(shí)踐的量，使學(xué)生獲得充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際運(yùn)用英語的能力，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實(shí)踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教學(xué)狀況堪憂。95年中考綜合指示W(wǎng)值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué)校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改要效益"的口號。基于這種認(rèn)識，學(xué)校英語教研組響應(yīng)市、縣兩級教研部門倡導(dǎo)，積極加入了"初中英語閱讀實(shí)驗(yàn)"教學(xué)研究行列，于96年3月開始了閱讀教學(xué)第一輪實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論依據(jù)

（一）課題假設(shè)

在初中英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）理論背景

1、語言學(xué)研究成果

語言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語言的能力；②人類學(xué)習(xí)語言有一定規(guī)律可循，并且按照一定階段發(fā)展成熟；③人類學(xué)習(xí)語言有以下幾條規(guī)律性原則：第一是量變質(zhì)變原則；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個(gè)別差異原則；第四是認(rèn)知與情感機(jī)制滲透的原則?？傊?，語言能力的形成需要大量的實(shí)踐，需要多方面的訓(xùn)練。

2、"情感"學(xué)說

情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。著名外語教學(xué)法專家H.H.Stern說過，情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開啟。

3、教育心理學(xué)理論

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。言語運(yùn)動(dòng)在閱讀中占有重要的地位，即使在默讀時(shí)，也往往伴隨著言語運(yùn)動(dòng)器官的潛在發(fā)音動(dòng)作。因此，閱讀是與言語運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)音動(dòng)作相互聯(lián)系的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動(dòng)作；另一方面，通過分析綜合活動(dòng)來理解文字符號所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這種分析綜合活動(dòng)，要求學(xué)生事先具備一定條件：①有一定詞匯與語法技能；②有相應(yīng)生活經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、中心思想。

三、實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)周期

第一輪：初二下至初三上止，周期一年。

第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

1.第一輪實(shí)驗(yàn)：九四級4個(gè)平行班，初二（3）、初二（4）為實(shí)驗(yàn)班，另外兩個(gè)班為對比班，實(shí)驗(yàn)時(shí)間從1996年3月至1997年3月，歷時(shí)一年。

2.第二輪實(shí)驗(yàn)：九五級7個(gè)平行班，初二（6）、初二（1）、初二（4）為實(shí)驗(yàn)班，其它班為對比班。時(shí)間：1997年3月——1998年7月，歷時(shí)一年半。

（三）實(shí)驗(yàn)變量

自變量：科學(xué)的外語閱讀教學(xué)

因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高

相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件

班級學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實(shí)驗(yàn)中班級學(xué)生不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。

（四）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。

2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國文化，擴(kuò)大知識面。

3.有機(jī)滲透德育因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。

4.全面培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

（五）實(shí)驗(yàn)原則

1.科學(xué)性原則

用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會(huì)語言學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用功能法教學(xué)原理，遵循教育規(guī)律，保證該實(shí)驗(yàn)順利開展。

2.主體性原則

在學(xué)習(xí)生活中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，用各種教育教學(xué)措施，使學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.有序性原則

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、由表層研究到深層探求的層遞性。

4.愉悅性原則

在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)成功的愉快感，樂學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)。

5.自主性原則

本實(shí)驗(yàn)除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評價(jià)、自我質(zhì)疑，以提高自我閱讀量。

（六）實(shí)驗(yàn)的基本措施和實(shí)施過程

我校英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了兩個(gè)輪次。回顧近三年的實(shí)驗(yàn)歷程，我們經(jīng)歷了依據(jù)目標(biāo)摸索起步階段——穩(wěn)妥推進(jìn)實(shí)驗(yàn)階段——吐故納新形成特點(diǎn)總結(jié)階段。

1.按照市、縣兩級閱讀教學(xué)實(shí)施方案，強(qiáng)化了對該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的組織管理。學(xué)校成立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組和課題實(shí)施小組。按實(shí)驗(yàn)的原則確定了每個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)班和對比班。

2.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制定了兩個(gè)輪次實(shí)驗(yàn)操作方案和實(shí)驗(yàn)管理制度、實(shí)驗(yàn)教師目標(biāo)管理考評方案以及實(shí)驗(yàn)教師授課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.結(jié)合英語閱讀教學(xué)，切實(shí)有效地進(jìn)行了8個(gè)專項(xiàng)研究，以期專項(xiàng)突破，整體優(yōu)化。

（1）英語閱讀興趣的培養(yǎng)

（2）英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

（3）英語閱讀教學(xué)與防止分化

（4）英語限時(shí)閱讀的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練

（5）英語閱讀教學(xué)的基本模式

（6）英語閱讀活動(dòng)課探索

（7）英語閱讀測試的探索與實(shí)踐

（8）英語閱讀捕捉文章中心的一般方法

四、實(shí)驗(yàn)效果的基本估價(jià)

1.在實(shí)驗(yàn)過程中，我們不斷摸索，大膽改革，初步形成了"導(dǎo)入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強(qiáng)化"的教學(xué)思路。

2.改變了傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀，形成了頗具特色的"快四"、"慢三"課堂教學(xué)模式。它符合"三主"教學(xué)原則，教學(xué)過程簡單，可操作性強(qiáng)。

"快四"即：①教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的整體教學(xué)，教師總要花5～10分鐘時(shí)間對要閱讀的材料進(jìn)行整體概述，學(xué)生對文章中作者的一些觀點(diǎn)或中心大意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來的，是被動(dòng)接受的，這不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。實(shí)驗(yàn)中，我們或創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課；②學(xué)生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對每一篇要閱讀的文章，都限定一定的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學(xué)生在閱讀過程中，難免會(huì)遇到生詞，但由于時(shí)間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù)上下文來猜測生詞的含義。這樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據(jù)上下文猜詞的能力也提高了；③回答問題快。在學(xué)生快速掃讀完閱讀材料后老師常給出一些"Yes／No"問題，要求學(xué)生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。這些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣；④復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記憶能力和英語表達(dá)能力。分層要求，分段掌握，鼓勵(lì)他們?nèi)巳碎_口。

"慢三"即：①學(xué)生精讀文章速度稍慢。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或題目帶著問題去仔細(xì)閱讀文章。通過閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why，how等問題，這是文章的重難點(diǎn)所在；②老師精講節(jié)奏稍慢。對于學(xué)生的疑難點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn)教師應(yīng)向?qū)W生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。文章中出現(xiàn)的新知識要教會(huì)給學(xué)生，不要一帶而過。