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摘要：教會(huì)學(xué)生閱讀教材，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓教材成為學(xué)生思想品質(zhì)學(xué)習(xí)的工具書(shū)；引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活，厚積廣儲(chǔ)，進(jìn)而薄發(fā)；訓(xùn)練學(xué)生閱讀考題，提高答題技巧。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；閱讀考題；應(yīng)試能力

隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，政治中考已全面實(shí)行開(kāi)放性考試。這一改變要求學(xué)生必須提高學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，也要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)閱讀能有效地提高學(xué)生的各方面能力。

一、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材

新課程改革的理念之一就是倡導(dǎo)由“道德教育”向“道德學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)、自己體驗(yàn)、自己感悟。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材就能很好地達(dá)到這一理念要求?，F(xiàn)以九年級(jí)政治教材第四課第三框“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”為例，說(shuō)明一下我的閱讀式教學(xué)流程。

1．讀教材，自構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)以自學(xué)為主。讓學(xué)生先把本框題的內(nèi)容瀏覽一遍，然后根據(jù)本框題標(biāo)題的主框架（一、我們共同的家園，二、走可持續(xù)發(fā)展之路）和“為什么、是什么、怎么辦”的常規(guī)思路，自行整理出本框題的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去多思善疑，找出不懂的地方，以便下一環(huán)節(jié)討論。

2．讀教材，共建知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要以討論交流為主。上一環(huán)節(jié)學(xué)生的自我歸納，難免有疏漏和不完整，通過(guò)本環(huán)節(jié)的四人小組的討論交流，總結(jié)出本框題較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，為內(nèi)化教材奠定基礎(chǔ)。

3．讀教材，落實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)在書(shū)中的坐標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)作出直線、浪線、打圈點(diǎn)等標(biāo)記，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)旁寫上相應(yīng)的問(wèn)題。

4．讀教材，拓展知識(shí)面。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生合作探究，交流各自的疑難問(wèn)題，學(xué)生解決不了的再由教師作講解和點(diǎn)撥。如本框題可能存在的問(wèn)題有：我國(guó)自然資源總量大，為何人均資源占有量少？資源開(kāi)發(fā)為何難度大？開(kāi)發(fā)利用為何不盡合理，不夠科學(xué)？這此問(wèn)題的提出、探討和解決一方面有助于學(xué)生從宏觀知識(shí)體系中把握、理解教材，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的思路，從而有助于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

通過(guò)上述的四步閱讀，既能訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)思考、分析、歸納等能力，又可培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；既對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，為日后考試?yán)斫獯鸢浮⒉檎掖鸢柑峁┝吮憷?，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了探究合作的興趣，并體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而從心理上、情感上達(dá)到從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的完美轉(zhuǎn)化。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀生活，活化教材，努力做到學(xué)以致用

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活是教育的中心，用生活來(lái)教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”新思品課課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，是本課程的一個(gè)基本理念”。雖然新教材也提供了很多鮮活的生活情景，但其內(nèi)容與生情、校情、鎮(zhèn)情、市情等實(shí)際很難完全吻合。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教材、教育的生活化，讓學(xué)生閱讀自己身邊的生活就顯得尤為重要與必要；另外，開(kāi)放性試題題目相對(duì)都比較靈活，不單考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的識(shí)記和理解，更主要的是考查其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中各種相關(guān)問(wèn)題的能力。一旦遇到教材中沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，學(xué)生往往無(wú)所適從，思路狹窄，答案更無(wú)創(chuàng)意可言。為此，我要求和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種途徑和方法去廣泛地閱讀生活，特別是閱讀與教材知識(shí)相關(guān)聯(lián)的生活和實(shí)際。

通過(guò)這種“從教材到生活”、“從課內(nèi)到課外”的閱讀，既使學(xué)生將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、理解生活及解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，又使他們?cè)谪S富多彩的生活中與他人、社會(huì)、自然相融，使他們?cè)谂c生活的溝通中真正感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值；同時(shí)又檢驗(yàn)和豐富了課堂知識(shí)，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、訓(xùn)練學(xué)生閱讀考題，抓住題眼，力求提高學(xué)生的答題技巧和應(yīng)試能力

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少平時(shí)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生考試成績(jī)卻往往不盡如人意。究其原因，大多是因?yàn)閷忣}不清，出現(xiàn)了很多無(wú)謂失誤，甚至還有漏題的現(xiàn)象。這些都暴露出其閱讀試題的技巧不夠強(qiáng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在平時(shí)的訓(xùn)練和考試中，要求學(xué)生三“讀”而后寫。

一讀考題，找出關(guān)鍵詞，避免低級(jí)失誤。這一點(diǎn)在做選擇和簡(jiǎn)答題時(shí)尤為重要。

二讀考題，抓住重點(diǎn)，避免答非所問(wèn)。有些學(xué)生在做材料分析題和辨析題時(shí)往往就材料談材料，找不到重點(diǎn)，故而失分率較高。如果能引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀找出關(guān)鍵詞，把握住題目重點(diǎn)，便能使其快捷地找到答案的切入點(diǎn)，同時(shí)使答案目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

例：有人認(rèn)為，對(duì)于西部來(lái)說(shuō)，最根本的就是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，所以以犧牲環(huán)境為代價(jià)也是可以的。請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？為什么？

初讀題目，不難發(fā)現(xiàn)此題涉及了兩個(gè)方面的問(wèn)題——西部同樣要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；只要能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，犧牲環(huán)境也未嘗不可。但問(wèn)題的重點(diǎn)在哪兒？組織答案的重點(diǎn)在哪兒？細(xì)讀題目，再次進(jìn)行分析，可得出此題的重點(diǎn)不在于談“西部也應(yīng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)”，因?yàn)樵撚^點(diǎn)已得到認(rèn)可，而在于反駁“可以犧牲環(huán)境來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，此可得出答題的明晰思路——1.西部確實(shí)要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為中心；2.但決不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，必須保護(hù)好環(huán)境，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；3.保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)和發(fā)展生產(chǎn)力，不能把經(jīng)濟(jì)建設(shè)和保護(hù)環(huán)境對(duì)立或割裂開(kāi)來(lái)。

三讀考題，把握內(nèi)在聯(lián)系，避免偏離書(shū)本。不少學(xué)生在做材料題時(shí)往往就材料談材料，脫離了書(shū)本，這也是考試之大忌。

例：在初三畢業(yè)主題班會(huì)上，甲、乙、丙3名同學(xué)就“艱苦奮斗”發(fā)言——

甲：昔人已乘黃鶴去。

乙：過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在時(shí)，將來(lái)時(shí)。

丙：一條直線。

你認(rèn)為哪一個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)最為合理？為什么？

此題首先要求學(xué)生要讀懂題意：談對(duì)艱苦奮斗的正確看法，其次要讀懂甲、乙、丙3人的各自喻意；最后還要聯(lián)系材料，讀懂對(duì)艱苦奮斗的正確理解。

如果上面三個(gè)方面都能讀懂，不難發(fā)現(xiàn)，只有乙的觀點(diǎn)最合理，因?yàn)槠D苦奮斗精神不是某個(gè)時(shí)代所特有的，而是與人類社會(huì)發(fā)展同在的，因此甲是錯(cuò)的，但艱苦奮斗在不同時(shí)代的內(nèi)容不同，因此，認(rèn)為其內(nèi)容始終不變的丙也是錯(cuò)的。

以上對(duì)閱讀功效的理解僅是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一點(diǎn)粗淺之見(jiàn)，但愿它能引起更多的同仁對(duì)開(kāi)放性考試的關(guān)注和探究，并結(jié)出更多的碩果，共同為素質(zhì)教育進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)處盡一份心力。