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【摘要】大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是目前我國(guó)高等教育的當(dāng)務(wù)之急，高等教育工作者應(yīng)著力研究當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成機(jī)制和培養(yǎng)原則，以適應(yīng)新時(shí)期高等教育改革的需要。文章就高校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原因和途徑兩個(gè)方面做一些粗淺分析。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代大學(xué)生；創(chuàng)造性思維；品質(zhì)；培養(yǎng)

當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)方向趨向于高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也面臨著創(chuàng)造性進(jìn)取的嚴(yán)峻考驗(yàn)，而學(xué)生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是等待著優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)造性已成為我國(guó)新的時(shí)代要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，在任何一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)中都有著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，離開了創(chuàng)造性思維，任何創(chuàng)造性活動(dòng)的完成（即新發(fā)現(xiàn)和發(fā)明）都將無(wú)從談起。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，筆者只針對(duì)高校進(jìn)行當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原因及其途徑兩個(gè)方面發(fā)表一點(diǎn)拙見。

一、正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過(guò)思維不僅能揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，而且能產(chǎn)生新穎的，前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維主要有以下六種：發(fā)散思維，即讓思想自由馳騁，對(duì)信息進(jìn)行分析和組合，從而產(chǎn)生大量可能的答案、設(shè)想或方案的思維；收斂思維，即從不同的方面和角度，將思維集中指向某一中心點(diǎn)，從而使問(wèn)題得到解決的思維；靈感思維，即創(chuàng)造者對(duì)某一既定目標(biāo)久攻不克時(shí)，偶然受到某種啟示而頓開茅塞，從而解開關(guān)鍵性問(wèn)題癥結(jié)的思維；直覺思維，即并沒有一步一步的分析和推理，迅速而直接對(duì)問(wèn)題的答案和事物的本質(zhì)規(guī)律做出猜測(cè)和判斷的思維；類比思維，即從兩個(gè)或者兩個(gè)以上事物中尋找某些共有、相同或相似的屬性的思維；形象思維，即運(yùn)用信箱材料和表象，通過(guò)對(duì)表象的加工改造進(jìn)行的思維等等。

創(chuàng)造性思維有別于傳統(tǒng)思維，它具有以下六個(gè)特殊品質(zhì)：批判性，即它是發(fā)展的思維；廣闊性，即它是廣泛聯(lián)系的思維；普通性，即它是無(wú)堅(jiān)不摧的、善于變通的思維；獨(dú)創(chuàng)性，即它是敢創(chuàng)奇異的思維；深刻性，即它是洞察事物內(nèi)核的思維；敏捷性，即它是快速反映的思維等等。創(chuàng)造性思維品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是后天形成的，可以是有組織的專門學(xué)習(xí)與訓(xùn)練形成，也可以是在日常生活中逐漸積累而形成。

二、高校培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維的原因

（一）黨中央方針的指導(dǎo)

十六大報(bào)告指出：與時(shí)俱進(jìn)，就是黨的全部理論和工作要體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。所謂的創(chuàng)造性就是理論成果應(yīng)當(dāng)是對(duì)前一時(shí)論成果的超越性，而理論的創(chuàng)造性必然帶來(lái)工作的創(chuàng)造性。根據(jù)黨中央的方針指導(dǎo)，高校教育必須重視創(chuàng)造性，在教育工作過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)造性勞動(dòng)的要求

人類的勞動(dòng)分為兩種：一種是創(chuàng)造性勞動(dòng)，一種是重復(fù)性勞動(dòng)。創(chuàng)造性勞動(dòng)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，重復(fù)性勞動(dòng)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的再現(xiàn)。未來(lái)的重復(fù)性勞動(dòng)將越來(lái)越多地被機(jī)器人所代替，未來(lái)的雇員將越來(lái)越多的從事創(chuàng)造性勞動(dòng)。創(chuàng)造性思維是未來(lái)勞動(dòng)者最基本的素養(yǎng)。而提高全民勞動(dòng)者的素質(zhì)，教育具有基礎(chǔ)性的地位，是教育工作者不可推卸的艱巨重任。

（三）大學(xué)教育階段的特殊性

大學(xué)教育階段是個(gè)體一生中自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段，也就是所謂的“定型期”，這一階段學(xué)生所達(dá)到的基本素質(zhì)修養(yǎng)水平對(duì)其今后的工作和生活都有著極大影響。由此，培養(yǎng)勞動(dòng)者創(chuàng)造性思維，大學(xué)階段的教育培養(yǎng)是責(zé)任重大而又意義深遠(yuǎn)的。

三、高校培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

（一）樹立創(chuàng)造性教育理念

1.教育制度和教學(xué)模式的創(chuàng)新理念。高校教育要從21世紀(jì)教育發(fā)展需要出發(fā)，全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維為重點(diǎn)，逐步建立和完善有利于創(chuàng)造性教育的教育制度和教學(xué)模式。

2.素質(zhì)教育創(chuàng)造性理念。高校要正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，重視開展素質(zhì)教育，并以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為突破口，全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立創(chuàng)造性意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神，堅(jiān)定創(chuàng)造性方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握完成創(chuàng)造性活動(dòng)的技巧和方法。

（二）組織有創(chuàng)造性素質(zhì)的教師隊(duì)伍

1.黨中央政策指導(dǎo)。鄧小平曾指出；“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”這一論斷指明了教師在教育中的地位和作用，也指明了教師對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家的重大責(zé)任。

2.教師與學(xué)生交流頻繁。大學(xué)生學(xué)校期間課堂教學(xué)活動(dòng)占了一大部分的時(shí)間，這些時(shí)間里都在與教師交流信息，由此只有教師有創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造性意識(shí)；只有具有創(chuàng)造性素質(zhì)的教師，才能通過(guò)各種手段挖掘各種創(chuàng)造性因素，極大程度的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維；只有教師真正在學(xué)生面前充分體現(xiàn)創(chuàng)造性思維所帶來(lái)的無(wú)窮魅力，才能使學(xué)生產(chǎn)生或增加對(duì)創(chuàng)造性思維重要影響力的信任與自主意愿。

3.有創(chuàng)造性素質(zhì)教師應(yīng)具備以下五方面的素質(zhì)：具有追求創(chuàng)造性的觀念和意思；具有勇于創(chuàng)造的精神；具有作為創(chuàng)造性主體的信息加工能力、操作能力及運(yùn)用創(chuàng)造性技術(shù)的能力；具有以積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力等為標(biāo)志的創(chuàng)造性思維；具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、主觀的創(chuàng)造性人格等等。

4.高校應(yīng)致力于教師的培養(yǎng)與進(jìn)修。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)使命能否完成，離不開教師的創(chuàng)造性素質(zhì)，高校應(yīng)致力于教師的培養(yǎng)與進(jìn)修。如美國(guó)進(jìn)一步嚴(yán)格教師資格證書制度；英國(guó)正在引進(jìn)按教師能力付酬制度；俄羅斯則致力于充實(shí)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，實(shí)施5年進(jìn)修1次的制度。

（三）突破思維種種束縛

1.解放陳舊思維。無(wú)以規(guī)矩，不成方圓，然而如果一切都按規(guī)矩、按制度、按傳統(tǒng)方法辦事，就不會(huì)有創(chuàng)造性，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯6歲初入學(xué)時(shí)，教師給全班學(xué)生的算術(shù)題是：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？同學(xué)們都采用教師教過(guò)的傳統(tǒng)的累加方法，惟獨(dú)高斯采用了新方法：1+10=11，2+9=11，3+8=11，4+7=11，5+6=11，然后將5個(gè)11加起來(lái)，結(jié)果與別人相同。在這里高斯的思維方式屬于創(chuàng)造性思維，解放了人們陳舊的思維。

2.打破時(shí)空界限的思維。僅解放陳舊思維對(duì)創(chuàng)造性思維而言是不夠的，需要進(jìn)一步解放思想。思維是沒有邊際的，特別是創(chuàng)造性思維，完全可以打破時(shí)間和空間界限。如美國(guó)史密森尼天文物理研究所在編寫出版星象目錄時(shí)，對(duì)尚未正式命名的25萬(wàn)顆小星星動(dòng)起腦筋，該所辦起了公司，任何人只要愿意出250美元，公司就以那個(gè)人的名字為某顆小星星命名，小小的創(chuàng)意得到了大量的財(cái)富。再如開發(fā)旅游景區(qū)需要大量的資料，而傳奇故事始終是景點(diǎn)開發(fā)重點(diǎn)之一，無(wú)論神仙鬼怪，只要能讓游客產(chǎn)生興趣，都將成為旅游吸引力，從而帶來(lái)各種效益。

（四）營(yíng)造創(chuàng)造性思維教育環(huán)境

創(chuàng)造性思維是個(gè)人的事，但也需要環(huán)境與氛圍，如果上上下下都崇尚追求創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過(guò)相互切磋和相互鼓勵(lì)，其效率肯定會(huì)大為提高。

1.為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。愛因斯坦在他的學(xué)生生活回憶錄上說(shuō)：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡，因?yàn)檫@株脆弱的幼苗除了需要管理以外，主要需要自由，要是沒有自由，他不可避免的會(huì)夭折，認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂(lè)趣，那是嚴(yán)重的錯(cuò)誤?！备咝?yīng)適度為青年學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性激情，只有這樣學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)造性精神。

2.強(qiáng)化獨(dú)創(chuàng)性和多樣性。首先，高校應(yīng)支持大學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，并為學(xué)生的各類發(fā)展需求盡可能的提供條件，充分挖掘各個(gè)學(xué)生的潛力重心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與獨(dú)創(chuàng)性。其次，學(xué)校也要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，創(chuàng)造性培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)各類基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能讓創(chuàng)造性思維發(fā)揮得游刃有余，只有在多樣知識(shí)的共同作用下，創(chuàng)造性思維才能更具有先進(jìn)性。最后，為更好強(qiáng)化獨(dú)立性和多樣性，高校必須更好的提高教學(xué)質(zhì)量，其中班級(jí)定額削減是必不可少的前提。如美國(guó)在1999年的教育白皮書上宣布了之后7年實(shí)施班級(jí)定額18人（全美平均）的計(jì)劃；俄羅斯外語(yǔ)課也在嘗試教學(xué)定額限于12人的措施。

3.建立寬松的目標(biāo)管理機(jī)制。從管理角度而言，寬松環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理基礎(chǔ)之上。我們現(xiàn)在實(shí)行的過(guò)程管理，卡得過(guò)死，不宜于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，事實(shí)目標(biāo)管理。目標(biāo)管理需要形成強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)一些在組織活動(dòng)或者學(xué)校形象宣傳等方面有著特殊創(chuàng)造性表現(xiàn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)更好的增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、自尊心和自信心極為有效，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起催化劑的作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。創(chuàng)造性思維運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)有遭遇嘲諷或遭受打擊的可能，高校教師應(yīng)讓學(xué)生明白創(chuàng)造性思維是值得肯定的，創(chuàng)造性就是要敢于蔑視閑言碎語(yǔ)，敢于頂住批評(píng)指責(zé)。

（五）構(gòu)建利于創(chuàng)造性思維的課程體系

1.開設(shè)創(chuàng)造性思維課程，直接讓學(xué)生了解創(chuàng)造性思維，這是個(gè)極為有效方法。

2.挖掘各學(xué)科創(chuàng)造性思維因素，滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在具體問(wèn)題情況下培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷將各學(xué)科的先進(jìn)成果引入教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性和前沿性，給學(xué)生更為直觀的創(chuàng)造性思維價(jià)值體現(xiàn)。

（六）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從過(guò)去的維持性學(xué)習(xí)變成探索式學(xué)習(xí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并和學(xué)生一起對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜測(cè)、想象和聯(lián)想，使知識(shí)在積累中不斷選擇提煉，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。大學(xué)不應(yīng)只是教師的傳授過(guò)程，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)

能力和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的過(guò)程，只有如此才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放才能訓(xùn)練好創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)即發(fā)散性思維，才能真正意義上的完成對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的大膽探索和批評(píng)精神。教師教學(xué)過(guò)程應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑采取提倡和鼓勵(lì)的態(tài)度，逐步讓學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)，甚至提出跟老師不同的看法，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花在“爭(zhēng)論”中逐步迸發(fā)和發(fā)展。

4.充分發(fā)揮考試制度。教育需要評(píng)估，切不可因?yàn)閼?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換而廢棄考試?？荚囎鳛闇y(cè)試人的素質(zhì)差異的一種手段，在人才培養(yǎng)選拔和使用上發(fā)揮著重大作用。但關(guān)鍵是大學(xué)教師主觀理念上要對(duì)其正確理解并給予認(rèn)真對(duì)待，要與教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等因素緊密聯(lián)系，從考核知識(shí)的記憶和定向理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭己瞬东@、處理信息的能力和創(chuàng)造性能力。

5.認(rèn)真開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力十分重要，高校要重視實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)造性機(jī)會(huì)，重視課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性方面所起的作用，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技制作活動(dòng)等等。

總之，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性思維是時(shí)代給予當(dāng)代教育工作者的新的使命，是教育工作者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，高校教育創(chuàng)造性理論也亟待所有科研工作者的研究、總結(jié)并逐步將其深入化系統(tǒng)化。

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