前言：本站為你精心整理了中等職業(yè)教育德育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學校實施，招生對象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。這類學校在對學生進行高中文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識教育和職業(yè)技能。這類學校由于生源的特性，決定了其學生素質(zhì)，尤其是基本素質(zhì)。因此，在為國家培養(yǎng)素質(zhì)全方位的技能型人才這個大目標下，教育者在做好職業(yè)技能教育的同時，也應將加強學生的德育作為一項重要工作來抓。

關鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設

一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士蔡元培，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀元。

隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應調(diào)整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。

2.目前，我國中等職業(yè)學校共有四類：

（1）中等專業(yè)學校（簡稱“中?！保?。這類學校以招初中畢業(yè)生為主，學制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標主要是中級技術人員、治理人員和小學教師。改革開放以來，非凡是近年來，培養(yǎng)目標已擴大到各類技能型人才。

（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業(yè)生，學制三年，培養(yǎng)目標是中、初級技術工人。

（3）職業(yè)高級中學（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發(fā)展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標與中專和技工學校類似，以生產(chǎn)服務一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業(yè)學校（簡稱“成人中?！保?。這類學校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應屆初中畢業(yè)生為主。學制二年或三年。

21世紀后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。

（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析

1.對中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀的分析

（1）學生現(xiàn)實狀況

從近年來職業(yè)學校錄取的學生中考分數(shù)較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點：

1）中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學生中考、高考成績分數(shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業(yè)學校招生形勢更為嚴重，很多職業(yè)學校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴重，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態(tài)”，希望子女讀大學，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學校教學狀況

職業(yè)學校，非凡是職業(yè)入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際不夠。理論教學內(nèi)容多，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：

1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學質(zhì)量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在非凡是將來對我國現(xiàn)代化建設所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的熟悉，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點以及專業(yè)設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊伍還不適應職業(yè)教育的需要。

教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只熟悉到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及非凡性熟悉不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質(zhì)量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓的要求。

二：如何加強中等職業(yè)學校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，非凡是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業(yè)學校的德育：

（一）德育的內(nèi)容

中等職業(yè)學校的德育應該包括以下部分：

1.馬克思主義基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢政策教育

3.中國社會主義建設常識教育

4.社會主義民主和法制教育

5.紀律教育和日常行為規(guī)范教育

6.國情、廠(場、店)情教育

7.專業(yè)思想教育

8.勞動生產(chǎn)教育

9.職業(yè)道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。

學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養(yǎng)成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。

在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質(zhì)教育的推進，影響學生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、治理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生治理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生治理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業(yè)務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅持教育與治理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學生成長中碰到的問題，引導學生成長成才。

德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發(fā)掘德育因素，有機地滲透德育內(nèi)容。

3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術學校學生的特點結合起來。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。

思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新奇、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛(wèi)生習慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”

（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）

教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發(fā)自己的潛力。

活動陶冶：根據(jù)學生特點和需求，精心設計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新奇、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節(jié)以及通過各社團組織開展的日?；顒樱┳寣W生增長才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態(tài)度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。

針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅強保證。

3.中等職業(yè)學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關系著職業(yè)德育工作的成敗。

（1）中等職業(yè)學校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。

（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因為科學技術的發(fā)展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、把握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學習并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。

職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。

綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟大環(huán)境下，中等職業(yè)學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新熟悉。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點，使職業(yè)德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應擺正自己對中等職業(yè)教育的思想熟悉，達到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻

1.《職業(yè)教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編

2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志

3.《中等職業(yè)學校專業(yè)設置現(xiàn)狀與趨勢》北京教育科學研究院職成教所姜麗萍

4.《教育與科學》雜志