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中等職業(yè)技術(shù)論文范文第1篇

1.1規(guī)章制度建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建立嚴(yán)格的安全、環(huán)保崗位責(zé)任制，做到全員參與安全、環(huán)保工作，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)。在實(shí)驗(yàn)室明顯位置張貼相關(guān)的安全提示，并且在學(xué)生上課之前由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將安全工作作為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要組成部分之一。制定任課教師配備實(shí)驗(yàn)教師的二員制實(shí)驗(yàn)課制度。任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生操作的安全，實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的安全。二者有機(jī)結(jié)合，共同保障實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

1.2教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

根據(jù)學(xué)?！叭瞬艔?qiáng)校”的戰(zhàn)略理念，學(xué)校每年制定符合各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)計(jì)劃，一是選派他們參加國(guó)培和省培，加強(qiáng)他們的理論知識(shí)水平；二是實(shí)驗(yàn)教師定期到學(xué)生定崗實(shí)習(xí)企業(yè)下車(chē)間鍛煉，提升實(shí)驗(yàn)教師動(dòng)手操作能力，這樣使得教師操作技能和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。全面提高全體實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。近年來(lái)，在督導(dǎo)組和學(xué)生測(cè)評(píng)中，90%的教師得分在良好以上。

1.3教學(xué)理念建設(shè)

堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化基本理論和基本技能的訓(xùn)練，電工電子實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐教學(xué)中主要分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)K三個(gè)部分，各模塊分別占模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的20%、30%和50%，分別對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，并且采用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制為主，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。通過(guò)研究創(chuàng)新思維訓(xùn)練與操作，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)事求實(shí)、勇于開(kāi)拓的研究創(chuàng)新能力。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇以教學(xué)及實(shí)驗(yàn)大綱為基礎(chǔ)，編寫(xiě)了適合我校實(shí)驗(yàn)室和中職學(xué)生特色的校本實(shí)驗(yàn)教材，同時(shí)結(jié)合“基礎(chǔ)應(yīng)用+實(shí)踐提高”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)+綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神。對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)根據(jù)項(xiàng)目的具體要求詳細(xì)寫(xiě)清實(shí)驗(yàn)原理、儀器原理和使用方法，注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理方法等，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本要領(lǐng)和方法。采用“雙體化”實(shí)踐教學(xué)方案，②課程實(shí)驗(yàn)注重理論知識(shí)的驗(yàn)證和提高；專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用訓(xùn)練，以團(tuán)隊(duì)形式完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)一系列的實(shí)踐能力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目的。

二、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)規(guī)范化建設(shè)目前取得的成果

2012年我校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)被教育部評(píng)委第二批中職示范校建設(shè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。我們依托實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展理實(shí)一體化和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)，尤其是以中職生技能競(jìng)賽為抓手，突出了本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，近年來(lái)學(xué)生在省市大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)，獲獎(jiǎng)23人次。電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)到98.5%。

三、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)技術(shù)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育改革；中等職業(yè)教育；發(fā)展對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，可見(jiàn)職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家的

高度重視。而目前職業(yè)教育還存在諸多問(wèn)題，尤其是中等職業(yè)教育方面，更需要我們提出一些可操作性的措施來(lái)不斷加強(qiáng)和壯大，筆者認(rèn)為加強(qiáng)中等職業(yè)教育應(yīng)采取如下策略：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，以指導(dǎo)教育的行為

要想中等職業(yè)教育取得良好發(fā)展，教育觀念轉(zhuǎn)變是根本。中等職業(yè)教育的發(fā)展必須轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、學(xué)校、個(gè)人等層面的觀念，筆者主要闡述學(xué)校層面教育觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前學(xué)校應(yīng)樹(shù)立以未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職教思想，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育仍是教育，所以離不開(kāi)教育的根本，所以教師在授業(yè)的同時(shí)也不能忽視育人，應(yīng)重視思想政治教育在育人中的地位和作用；要進(jìn)一步解放思想，按照中央的人才精神，擴(kuò)大選才思路，向社會(huì)企業(yè)招聘既具有精深理論知識(shí)又富有豐富實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)的優(yōu)秀工程師或高級(jí)技工師，來(lái)充實(shí)中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。此外，學(xué)校還要幫助職校學(xué)生消除讀普高、升大學(xué)才是唯一出路的思想，職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校就沒(méi)有了前途的思想，樹(shù)立職業(yè)教育也是有前途有出路的教育思想，鼓勵(lì)職校學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)，早晚會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可。

二、重視校企合作、中高職銜接、職普聯(lián)合，拓展職業(yè)教育的發(fā)展渠道

校企合作模式也稱(chēng)為雙元制教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是由學(xué)校與企業(yè)通力合作，設(shè)立各種職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，也接受企業(yè)實(shí)習(xí)，將兩種學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。當(dāng)前，政府特別是地方政府應(yīng)當(dāng)通過(guò)立法等強(qiáng)制措施，在保護(hù)企業(yè)支持教育發(fā)展中的合理報(bào)酬和其他權(quán)益的同時(shí)，力促

校企合作?？勺龅揭韵聨c(diǎn)：一是進(jìn)一步發(fā)揮政府在中等職業(yè)教發(fā)展中的宏觀指導(dǎo)作用，并制訂有關(guān)的合作規(guī)則來(lái)對(duì)企業(yè)和學(xué)校在

中等職業(yè)教育中的行為做出明確的規(guī)定。二是通過(guò)立法把企業(yè)參

與中等職業(yè)教育作為法定義務(wù)，納入企業(yè)年審內(nèi)容之列；政府教育部門(mén)要跟經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)合作，共同制訂對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的評(píng)

估方案。三是學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自己在職工崗前、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等方面的優(yōu)勢(shì)，積極為企業(yè)服務(wù)，以吸引企業(yè)資金扶助學(xué)校的教育，而企業(yè)也應(yīng)該善于利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展自己，使校企雙方都能互惠互利，共同發(fā)展。

中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)銜接與溝通。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接與溝通，必須加快中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通的教學(xué)體系建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)課程

改革和教材建設(shè)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置；建立相應(yīng)的“職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷資格框架與職業(yè)資格體系接軌”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師勝任職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)水平和能力。

職教與普高應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，滿(mǎn)足廣大學(xué)生的升學(xué)與就業(yè)需要。因此辦學(xué)條件優(yōu)越、師資力量強(qiáng)大的部分中等職業(yè)學(xué)校，應(yīng)大膽采用綜合高中辦學(xué)模式：高一、高二年級(jí)按普通高中的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課，適當(dāng)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德及少量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第三年開(kāi)始一部分學(xué)生繼續(xù)以學(xué)習(xí)普高課程為主，畢業(yè)時(shí)參加普通高?；虺扇烁咝５母呖肌Ａ硪徊糠謱W(xué)生則按中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)文化課的同時(shí)，選擇專(zhuān)業(yè)，接受職業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)，可選擇就業(yè)或參加對(duì)口普通高校、新高職、成人高校的招生

考試。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力創(chuàng)造良好平臺(tái)

眾所周知，實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)生從學(xué)習(xí)走向就業(yè)的“橋梁”，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅可以強(qiáng)化他們自身的專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)積累一些工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們走向社會(huì)的信心和適應(yīng)性。而且在實(shí)訓(xùn)中，帶隊(duì)教師就在身邊，期間遇到的各種疑難問(wèn)題都可以得到及時(shí)解決。因此，國(guó)內(nèi)大部分職校都在想方設(shè)法建設(shè)與學(xué)校自身特色相契合的實(shí)訓(xùn)基地，以不斷提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可從以下方面努力：一是可借鑒公司的模式來(lái)創(chuàng)建校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，并且用公司化的模式來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，為職校學(xué)生未來(lái)走向公司“預(yù)熱”。二是職?？稍诋?dāng)?shù)卣臓款^下根據(jù)自身的特色和優(yōu)勢(shì)與其他職校合作，共建區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地，這樣能夠節(jié)約更多的資源，更能實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的

培養(yǎng)應(yīng)“各有側(cè)重”，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)重視學(xué)生書(shū)本知識(shí)理論的驗(yàn)證、基本操作技能的培養(yǎng)，為校外實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)，而校外實(shí)訓(xùn)應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對(duì)學(xué)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等其他方面“軟素質(zhì)”的培養(yǎng)也要引起足夠重視。

四、深化管理體制改革，促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展更有活力

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》中指出：“推進(jìn)職業(yè)教育管理體制改革，建立并逐步完善在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，

分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制?！眹?guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的管理體制改革指明了大的方向，我們必須

沿著這個(gè)方向，進(jìn)一步深化管理體制改革，積極探索與中等職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的管理體制。如理清各部門(mén)的職責(zé)，避免出現(xiàn)職能交叉，形成由教育部門(mén)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理，勞動(dòng)部門(mén)對(duì)職業(yè)技能鑒定負(fù)責(zé)、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會(huì)保障負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)用工的準(zhǔn)入制度落實(shí)負(fù)責(zé)的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉歡，劉颯，胡學(xué)知，等.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接模式的構(gòu)建[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，1（1）：9-13.

[3]黃莉.中等職業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2001.

中等職業(yè)技術(shù)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞 中職英語(yǔ) 教學(xué)模式 實(shí)用性 專(zhuān)業(yè)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Establishing a New Mode of Secondary Vocational

English Teaching Research

AN Qi

（Jilin School of Finance and Economics， Jilin， Jilin 132013）

Abstract In line with international standards in the rapid development of globalization， education is the inevitable trend of social development. Today， new technologies of various industries in China's lack of talent， and senior technical personnel with international communication ability is a talent shortage， under this background， the management of secondary vocational school of foreign language teaching and the teaching process， analysis of the current situation of construction of secondary vocational English teaching mode， change the routine secondary vocational English teaching mode， strengthen.

Key words secondary vocational English； teaching mode； practical； professional

1 背景

中等職學(xué)校隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制改革，教育體制改革，走過(guò)了由精英式教育，向大眾教育的轉(zhuǎn)變，由于長(zhǎng)期的精英教育模式，中等職業(yè)學(xué)校的教育模式，在很多學(xué)科、教師的心中仍沒(méi)有改變以學(xué)術(shù)理論為主的教學(xué)模式，為了傳授理論而講理論。英語(yǔ)教學(xué)方式仍是注重英語(yǔ)的語(yǔ)法等為主的理論，忽視英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中、工作、專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

吉林市中等職業(yè)學(xué)校為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，從權(quán)威的著作、論文等查閱大量的材料，為構(gòu)建新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，尋求理論依據(jù)。（2）訪(fǎng)談法。和有經(jīng)驗(yàn)的教師、權(quán)威專(zhuān)家以及畢業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，聽(tīng)取相關(guān)的建議與體會(huì)。（3）調(diào)查法。對(duì)吉林市中等職業(yè)學(xué)校的師生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

3 中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀

國(guó)家高校擴(kuò)大招生之前是，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)都是初中畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，而高校擴(kuò)大招生后，中等職業(yè)招生學(xué)生質(zhì)量急劇下降，各學(xué)科的基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)就更差了，根據(jù)對(duì)吉林市中等職業(yè)學(xué)校在校中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，75%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難；在22%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣；3%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。

3.2 中職英語(yǔ)教師現(xiàn)狀

面對(duì)較差基礎(chǔ)的中職教育對(duì)象，教師一面是失望、氣餒、教學(xué)積極性不高。沒(méi)有從過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)好的優(yōu)秀初中畢生生源的教學(xué)方法中，作出調(diào)整。沒(méi)有看清當(dāng)前社會(huì)需要的中職技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

3.3 中職學(xué)校教學(xué)組織管理

由于入學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)從前在不斷減少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不濃，英語(yǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課。學(xué)校的導(dǎo)向，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度下降。

3.4 中職學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型緩慢

幾十年的精英式教育模式，吉林市75%的中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變甚微，與南方職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式相差較遠(yuǎn)，沒(méi)有真正地將學(xué)校教育與社會(huì)需求相結(jié)合。

4 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的意義

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”因此，經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，各行各業(yè)都在與國(guó)際接軌，既掌握技術(shù)又能夠進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合式人才，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

5 構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)模式的原則

（1）滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。（2）以英語(yǔ)的實(shí)用性為主。

6 構(gòu)建新型英語(yǔ)教學(xué)模式

6.1 教學(xué)目標(biāo)明確實(shí)用性

2005年11月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決三農(nóng)問(wèn)題的重要途徑……必須完善國(guó)民教育體系，合理配置教育資源，把基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置?！?/p>

改變幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)未來(lái)對(duì)人才的需求，以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，制定新的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

6.2 教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化

社會(huì)在不斷地向前發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能幾十年一成不變，要在發(fā)展中不斷優(yōu)化教材內(nèi)容。適合中職教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容保留發(fā)展，不適合的內(nèi)容加以更替。教材內(nèi)容要建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)，定期定時(shí)地動(dòng)態(tài)優(yōu)化，使教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

6.3 教學(xué)方法多元化，更靈活

不同的職業(yè)學(xué)校，不同的專(zhuān)業(yè)，不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)要采取多元化、靈活多變的教學(xué)方法。比如，技術(shù)類(lèi)的中職學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加注重專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，采取雙語(yǔ)教學(xué)方法。偏文科的人文社科的專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在雙語(yǔ)教學(xué)中注重口語(yǔ)的交流；由于每個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，應(yīng)該采取靈活多變的分層次教學(xué)，可以針對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)，可以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

6.4 教學(xué)過(guò)程要科學(xué)

改變以往的教學(xué)過(guò)程單一，以教師為核心的一廂情愿的教學(xué)過(guò)程，要以學(xué)生為核心，了解當(dāng)今學(xué)生的興趣所在，把英語(yǔ)教育與情感教育進(jìn)行有效結(jié)合，建立民主的、融洽的教學(xué)氛圍。

6.5 課外英語(yǔ)平臺(tái)建立

課外英語(yǔ)的鞏固十分重要，建立課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)是一個(gè)有效的方法，比如，建立學(xué)校網(wǎng)站交流空間、定期英語(yǔ)交流會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等，不僅可以鞏固英語(yǔ)知識(shí)，還可營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

因此，全球化在快速發(fā)展，各行各業(yè)都在與國(guó)際接軌，教育與國(guó)際接軌是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。構(gòu)建中職英語(yǔ)教學(xué)新模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高級(jí)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉福魚(yú).中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

[3] 薛聿婷.中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革方案[J].華章，2013（12）.

[4] 林幼珍.中職英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[5] 陳梅.中職英語(yǔ)教學(xué)新模式探究[J].外語(yǔ)論壇，2012（25）.

中等職業(yè)技術(shù)論文范文第4篇

論文摘 要：中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時(shí)期。 

 

 職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體。這決定了他們的心理問(wèn)題和教育問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜。教育者在職業(yè)技能教育的同時(shí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的德育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，而且要加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè)。本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理和教育問(wèn)題以及教師職業(yè)道德談一些看法和認(rèn)識(shí)。 

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題 

1．心理問(wèn)題 

 中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不理想的高中畢業(yè)生為主。這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍，不少職校生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)。對(duì)考試或?qū)W習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，只求能夠過(guò)得去，混一天是一天，得過(guò)且過(guò)。 

2．性格心理問(wèn)題 

 第一，自卑自賤心理嚴(yán)重?？摧p自己，對(duì)個(gè)人的能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么都不行。由于長(zhǎng)期處于被別人瞧不起的地位，常常聽(tīng)到的是指責(zé)和不滿(mǎn)，看到的是歧視的眼光?？傆X(jué)得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的消極表現(xiàn)。 

 第二，自私自利心理廣泛存在?，F(xiàn)在的職校學(xué)生在部分是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期受到長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，依賴(lài)性強(qiáng)，過(guò)分關(guān)注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習(xí)慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，一些職校生就試圖通過(guò)逆反或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、夸張炫耀、故意搗亂、標(biāo)新立異等表現(xiàn)來(lái)突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得自我滿(mǎn)足感。 

 第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個(gè)性特征表現(xiàn)為狹隘、暴躁、依賴(lài)、妒忌、孤僻、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)攻擊等。說(shuō)謊、欺騙、敲詐、偷竊等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。社會(huì)上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進(jìn)”、“不可教”、“沒(méi)希望”、“不學(xué)好”的典型。職校生的人格尊嚴(yán)問(wèn)題比較突出。 

 第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進(jìn)入職校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認(rèn)為自己將來(lái)肯定沒(méi)有出息，因而常表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽(tīng)天由命。 

二、人際交往心理問(wèn)題 

 第一，回避社會(huì)交往。在初中階段，職校生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，被老師和同學(xué)評(píng)為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長(zhǎng)甚至不允許自己的孩子與他們來(lái)往相處。久而久之，職校生對(duì)正常的社會(huì)交往心存疑慮，不愿意與過(guò)去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會(huì)交往。 

 第二，缺乏對(duì)老師的信任，師生交往關(guān)系不良。對(duì)老師自然會(huì)有一種疏離感，擔(dān)心老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當(dāng)老師處理自己的事情不恰當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)立情緒。不配合、不支持老師的工作。 

 第三，虛擬網(wǎng)絡(luò)交往頻繁失度?，F(xiàn)在職校生普遍存在上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象。一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交往中難以滿(mǎn)足，便想在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償。更有一些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)而忽視真實(shí)人際交往。使人際關(guān)系更加冷漠，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。 

三、教師職業(yè)道德 

 教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，是社會(huì)主義精神文明的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！半p師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完成勝任職業(yè)教育的效果對(duì)技能培訓(xùn)的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要管好學(xué)校，首先要抓出一支良好的師資隊(duì)伍。在師德建設(shè)上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無(wú)德的教師得不到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。無(wú)能的教師培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)誤人子弟。 

 教師的職業(yè)道德本身是教學(xué)的重要內(nèi)容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展時(shí)期，有極強(qiáng)的可塑性和模仿性。學(xué)生觀察老師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至老師脾氣、秉性、愛(ài)好都逃不過(guò)學(xué)生的眼睛，都是學(xué)生模仿的對(duì)象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風(fēng)邋遢的老師也為學(xué)生不良行為的養(yǎng)成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信，教育過(guò)程能順利進(jìn)行。 

 教師愛(ài)生的崇高精神境界，主要來(lái)自?xún)?yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。如何才能提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)呢？我認(rèn)為：首先，努力提高教師的理論水平、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能水平。第二，積極參加社會(huì)實(shí)踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優(yōu)秀的教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。第四，不斷增強(qiáng)自覺(jué)性，提高自制力。 

 職校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì)群體。應(yīng)該是富有活力、充滿(mǎn)朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍，職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業(yè)道德建設(shè)，是社會(huì)主義精神文明的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，又擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！薄＿@關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，進(jìn)而影響著國(guó)家的命運(yùn)和未來(lái)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李萌. 淺談教師職業(yè)道德在教育中的作用，中國(guó)論文中心， 2010.7 

[2]趙霞. 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析 ，中國(guó)論文中心，2009.6 

中等職業(yè)技術(shù)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；資格認(rèn)定；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“雙師型”教師概念的提出及其內(nèi)涵的不斷豐富，是隨著職業(yè)教育改革和發(fā)展，在職教師資隊(duì)伍建設(shè)方面所取得的代表性成果。長(zhǎng)期以來(lái)，“雙師型”教師已成為我國(guó)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)，也成了評(píng)價(jià)中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的重要指標(biāo)。

但是，“雙師型”教師至今尚無(wú)權(quán)威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發(fā)展的狀態(tài)。面對(duì)“雙師型”教師這個(gè)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問(wèn)題，各地方教育行政管理部門(mén)、職業(yè)院校以及專(zhuān)家學(xué)者積極主動(dòng)地進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索，取得了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定、資格認(rèn)證辦法、管理制度建設(shè)等一系列頗具創(chuàng)造性的建樹(shù)，這些工作大致以2008年12月作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為前后兩個(gè)階段，其標(biāo)志是吉林省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號(hào)），由此，進(jìn)入省級(jí)教育行政管理部門(mén)建設(shè)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理制度的新階段。

一、中職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開(kāi)發(fā)的前期探索

在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究開(kāi)發(fā)的前期探索階段，主要是研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家學(xué)者、職業(yè)院校、地市級(jí)及其以下教育行政部門(mén)等各路大軍推出一些本質(zhì)相近、表述不一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有研究者對(duì)這些“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析，歸納出“行政標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”三種代表性的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”

教育部《高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》（教高司[2000]49號(hào)）提出的高職高專(zhuān)“雙師素質(zhì)”教師條件，普遍受到人們的關(guān)注，被視為最早的由教育行政主管部門(mén)制定的“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”。但是，對(duì)中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這個(gè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的“行政標(biāo)準(zhǔn)”不能簡(jiǎn)單地套用。

不過(guò)，一些縣（市、區(qū)）和設(shè)區(qū)市教育行政部門(mén)從工作需要出發(fā)，先后出臺(tái)了適用于本地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，比如吉林通化市，就在2007年出臺(tái)了《通化市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定細(xì)則和辦法》。由于這個(gè)“認(rèn)定細(xì)則和辦法”比其上面的吉林省《關(guān)于在全省中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》出臺(tái)更早，所以其附注中說(shuō)明：“如通化市‘雙師型’教師資格評(píng)審條件和上級(jí)的條件有沖突，以上級(jí)部門(mén)條件為準(zhǔn)”。

（二）“雙師型”教師的“院校標(biāo)準(zhǔn)”

“院校標(biāo)準(zhǔn)”原來(lái)是指職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其中最有代表性的是天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院“雙證書(shū)一體化”[2]職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。如今“院校標(biāo)準(zhǔn)”的涵義已經(jīng)超出這個(gè)范圍，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校紛紛根據(jù)本單位事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊(duì)伍狀況，制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師校本培養(yǎng)、崗位成才的模式和機(jī)制。

（三）“雙師型”教師的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”

研究機(jī)構(gòu)及專(zhuān)家們確定的“學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)”主要是對(duì)教育行政部門(mén)起決策咨詢(xún)作用，在實(shí)際工作中只是一個(gè)參考意見(jiàn)。它們只有在形成政策性文件的基礎(chǔ)上，才能成為標(biāo)準(zhǔn)，由此我們可以將其歸入“行政標(biāo)準(zhǔn)”一列。

上述種種“標(biāo)準(zhǔn)”的面世，一方面是滿(mǎn)足了工作的迫切需要，也反映了職教戰(zhàn)線(xiàn)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)認(rèn)識(shí)的不斷深化；另一方面也因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一，容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)失真、操作失序、導(dǎo)向失誤的現(xiàn)象。

二、省級(jí)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理的制度建設(shè)

進(jìn)入“十一五”以后，各省區(qū)的教育行政管理部門(mén)和教育科研機(jī)構(gòu)加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，以《教師法》、《職業(yè)教育法》為依據(jù)，在全國(guó)率先推出了省級(jí)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。此后，重慶、安徽、江西等三?。ㄊ校┍局刃邢仍嚨脑瓌t，制定了本省區(qū)中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定及管理辦法，啟動(dòng)了省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)證工作。

在我國(guó)政府統(tǒng)籌、分級(jí)管理、地方為主、社會(huì)參與的職業(yè)教育管理體制當(dāng)中，省級(jí)教育行政部門(mén)承擔(dān)主要的職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理責(zé)任。由省級(jí)教育行政主管部門(mén)頒發(fā)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定和管理工作，有利于在制度設(shè)計(jì)的問(wèn)題上考慮不同地區(qū)發(fā)展的差異性，充分體現(xiàn)分區(qū)規(guī)劃、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，在強(qiáng)化其規(guī)范性、科學(xué)性的同時(shí)，兼顧針對(duì)性和可操作性。

（一）省級(jí)中職“雙師型”教師資格的標(biāo)準(zhǔn)

吉林等四省區(qū)制定的中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)大同小異，其共同點(diǎn)是都要求具備較強(qiáng)教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)操作技能，具備教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)。其不同點(diǎn)大致體現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)級(jí)別要求、職業(yè)資格證書(shū)級(jí)別要求、職業(yè)技能水平取證范圍等三個(gè)方面的差別上。

以《江西省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項(xiàng)要求：一是教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)要求，應(yīng)該達(dá)到中學(xué)二級(jí)教師或助理講師以上資格；二是職業(yè)技能要求，2011年是“略高于中級(jí)工水平”，2012年改為高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)；三是專(zhuān)業(yè)教齡要求，必須從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)3年以上；四是企業(yè)實(shí)踐要求，近五年內(nèi)有1年以上企業(yè)（或社會(huì)）實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷；五是“雙師”素質(zhì)提高要求，即經(jīng)過(guò)省級(jí)“雙師”素質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)或國(guó)家級(jí)骨干專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)。

江西省“雙師”素質(zhì)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了培訓(xùn)與“雙師型”教師認(rèn)定及資格復(fù)審等相掛鉤的機(jī)制，以此完善職教師資培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度。二是培訓(xùn)目的著重提高教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，按部頒2010年《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》有關(guān)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能進(jìn)行。三是實(shí)行培考分離。培訓(xùn)教學(xué)完成之后，教育廳委托江西省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)（工種）高級(jí)技能考核，合格者由省人力資源與社會(huì)保障廳頒發(fā)相關(guān)職業(yè)（工種）的高級(jí)技能資格證書(shū)。

上述“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師資格及職稱(chēng)的要求、素質(zhì)提高培訓(xùn)的要求等，強(qiáng)調(diào)了教師的資質(zhì)及其所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力；職業(yè)技能要求和企業(yè)實(shí)踐要求突出了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；專(zhuān)業(yè)教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養(yǎng)成需要一個(gè)依托職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作不斷提高專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。

“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明：從一個(gè)普通的專(zhuān)業(yè)教師到“雙師型”教師不是一種簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，不是中等職校教師拿了一個(gè)技能等級(jí)證書(shū)就變成“雙師型”?！半p師型”教師強(qiáng)調(diào)的是職教師資素質(zhì)的要求，表明他們經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)校教育培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性”。因此，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定符合中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方向，必將對(duì)職教師資隊(duì)伍整體建設(shè)及教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。

（二）省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定

“雙師型”教師認(rèn)定的工作程序一般有幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是教師本人提出申請(qǐng)并提交相關(guān)證明材料，學(xué)校初審并公示；然后市（州）教育行政部門(mén)收到學(xué)校上報(bào)材料后復(fù)審并匯總，上報(bào)省教育廳認(rèn)定；最終由省教育廳組織專(zhuān)家委員會(huì)進(jìn)行審核認(rèn)定，對(duì)符合標(biāo)準(zhǔn)的教師，認(rèn)定其省級(jí)“雙師型”教師資格，予以公布并頒發(fā)證書(shū)。各省省級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定程序也有一些差別：一是省屬中專(zhuān)學(xué)校只要經(jīng)過(guò)學(xué)校初審，然后報(bào)送省教育行政主管部門(mén)審核認(rèn)定。二是安徽省的市屬中等職業(yè)學(xué)校的省級(jí)“雙師型”教師資格由市教育局審查并認(rèn)定，然后報(bào)省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個(gè)包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的系列，認(rèn)定工作有一個(gè)“分層評(píng)定、區(qū)域管理”的模式，初級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由各個(gè)區(qū)縣負(fù)責(zé)，中、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證由市級(jí)管理部門(mén)負(fù)責(zé)。

吉林省在2009年進(jìn)行了首批中職“雙師型”教師認(rèn)定工作，其后間隔了一年，2011年才進(jìn)行第二次認(rèn)定。重慶市2010年、2011年連續(xù)兩年開(kāi)展“雙師型”教師“認(rèn)證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會(huì)公布的。江西省2011年初出臺(tái)了有關(guān)中職“雙師型”教師認(rèn)定與管理辦法的文件，并據(jù)此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業(yè)學(xué)?！半p師”素質(zhì)提高培訓(xùn)班；出于穩(wěn)步推進(jìn)的考慮，相關(guān)的認(rèn)定工作安排在2012年進(jìn)行。其他省份也依照一些條件，進(jìn)行了中職“雙師型”教師的登記與統(tǒng)計(jì)工作，但沒(méi)有由教育行政主管部門(mén)來(lái)統(tǒng)一發(fā)證這個(gè)程序。

省級(jí)教育行政主管部門(mén)頒布中職“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此開(kāi)展相關(guān)認(rèn)定工作，是一項(xiàng)立足當(dāng)下、著眼未來(lái)，具有重大意義的制度性建設(shè)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校“專(zhuān)業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專(zhuān)任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步要求，“十二五”期間中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專(zhuān)業(yè)教師的比例應(yīng)該達(dá)到50％。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要包括專(zhuān)職教師培訓(xùn)、新教師培養(yǎng)和兼職教師聘請(qǐng)三個(gè)方面。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的專(zhuān)職教師一般都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過(guò)考核獲得教師資格證書(shū)，熟悉職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，專(zhuān)業(yè)化程度相對(duì)更高。在我國(guó)以學(xué)校教育為本位的中等職業(yè)教育體系內(nèi)，這支數(shù)量龐大的隊(duì)伍始終是職業(yè)教育事業(yè)賴(lài)以發(fā)展的根本力量。要實(shí)現(xiàn)“十二五”期間中職學(xué)?！半p師型”教師占專(zhuān)業(yè)教師的比例達(dá)到50％的目標(biāo)，必然要立足于現(xiàn)有的這支職教師資隊(duì)伍，通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化的制度建設(shè)，引導(dǎo)他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當(dāng)作自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，在優(yōu)化師資隊(duì)伍內(nèi)部個(gè)體成員能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。

就新教師培養(yǎng)而言，在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基本明確之后，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)該以此作為職教師資人才培養(yǎng)工作的邏輯起點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相一致的原則，基于職業(yè)教育教學(xué)工作過(guò)程和崗位標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)論證，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核要求等各方面，全面重構(gòu)職教師資人才培養(yǎng)方案，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。誠(chéng)然，“雙師型”教師屬于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)工作難度大、周期長(zhǎng)，職業(yè)技術(shù)師范院校的教育只是打基礎(chǔ)，但是這些基礎(chǔ)決定了他們職業(yè)生涯的目標(biāo)和定位。

兼職教師是構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”隊(duì)伍的重要組成部分，在我國(guó)不斷推進(jìn)以校企合作為方向的中等職業(yè)教育改革過(guò)程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來(lái)越大，要從“十五”時(shí)期的10%提高到“十二五”時(shí)期的30%。但是，有專(zhuān)家認(rèn)為：從生產(chǎn)一線(xiàn)聘請(qǐng)的兼教人員大多數(shù)“沒(méi)有取得教師資格證書(shū)，他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論，雖然在教學(xué)過(guò)程中能獲得一些感性的知識(shí)和個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)，卻不能形成系統(tǒng)的教學(xué)理論和規(guī)律性認(rèn)識(shí)”。因此，這些兼職教師要通過(guò)職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn)，借鑒國(guó)外工商行會(huì)“培訓(xùn)師”培訓(xùn)的形式，使他們獲得相應(yīng)的教師資格，在能力素質(zhì)方面不僅“會(huì)做”，而且“會(huì)教”，還能教得好，真正達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）中職“雙師型”教師的管理

省級(jí)中職“雙師型”教師的認(rèn)定工作開(kāi)始不久，其管理制度的建設(shè)還在不斷完善之中。目前做出明確規(guī)定的主要是三項(xiàng)：一是省級(jí)“雙師型”教師的申報(bào)及審核認(rèn)定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級(jí)“雙師型”教師資源庫(kù)或者中職教師資源及培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)，省級(jí)“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書(shū)有效期為3年，期滿(mǎn)必須通過(guò)復(fù)審，否則取消其“雙師型”教師資格。