前言：本站為你精心整理了小學識字教學改革范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、識字教學的發(fā)展過程新中國成立后，為了適應社會經(jīng)濟、文化教育、科學技術的發(fā)展，提高普通教育的質量和國民的文化科學素質，從50年代初就開始了小學識字教學的改革實驗。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學流派，帶動了我國小學識字教學改革實驗的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學識字教學界的重要教學流派。進入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學法）和“部件識字法”等。前者的實驗發(fā)展很快遍及全國29個省市自治區(qū)，促進了改革開放后小學識字教學改革實驗的第二次全國的形成。進入90年代，字族文識字教學實驗成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個省市相繼試點推開，可以預料，字族文識字教學法，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前，小學識字教學中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。

現(xiàn)實問題促使我們每一個小學語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗與自己的研究探索結合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學生在認識漢字上的潛力，豐富識字法的教學。

二、識字教學方法列舉常見的識字教學方法有以下幾種：1.集中識字法集中識字法是以漢字構形規(guī)律為基礎，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。

2.分散識字法分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，特別重點“課文語言環(huán)境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關系入手，將識字視為閱讀的開始，寓識字于閱讀教學之中。這種識字法的優(yōu)點是：文章看得多，識字量大。

3.歸類識字教學法歸類識字教材改漢字的個體教學為群體教學，在編排上以歸類形式批量識字，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強化。在教學中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。在教學中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。歸類識字中的生字對學生來說絕大多數(shù)是“半生字”，識字的重點難點是建立生字的音、形、義的聯(lián)系，通過聯(lián)想，來建立生字在音、形、義上的聯(lián)系。（3）分布側重，突破重點。（4）整體設計，加強寫、練。在教學程序上實行“整體感知－部分探究－綜合訓練”三步走。

4.奇特聯(lián)想識字法常用的奇特聯(lián)想識字法有：（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。（2）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。（3）演示法。用動作演示來表示字的音、形、義的關系。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。（5）引伸法。通過引申，理解字形和字義的聯(lián)系。（6）比喻法。運用比喻的方法，分析字形和字音、字義的關系。（7）反推法。根據(jù)漢字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。（9）描述法。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結合在一起。（10）重點法。抓住字的易錯部位進行合乎情理的解釋。

5.情趣識字法漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。（1）同形聯(lián)系法。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。其二是聲旁串字，把握難點。（2）析字會意法。不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯(lián)想，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構字關系。（4）形近比較法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。（5）字義類推法。其一是形符推義，其二是聲符推義，其三是以音挈義。（6）部件描述法。對沒有名稱的部件，采用通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序?？山枰呀?jīng)流行的稱說引出新的稱說。（7）聯(lián)語應對法。其一是字形會意應對。其二是字義屬性應對。

此外，還有“字根識字法”、“漢字標音識字法”、“成群分級識字法”等多種識字法，都曾進行了規(guī)模不等的實驗，產(chǎn)生了不同程度的影響。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學習的機理，積累了寶貴的經(jīng)驗。

三、傳統(tǒng)的識字教學辨析（一）辨析“先學漢語拼音再學漢字”

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

（二）辨析“先學筆畫少、字形簡單的漢字”

教學中遵循"先易后難"的教學規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。有人認為筆畫少的、字形簡單的字容易學，應先學，因此，許多教材中大多數(shù)是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字，一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆，究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）辨析“從‘看圖識字’開始學漢字”

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應的圖，認為學漢字應該從“看圖”開始，不讓學生產(chǎn)生漢字難學的情緒。漢字是象形文字，為提高學習興趣，有些字在初學時可以介紹它的演變過程。但是，不要讓學生對圖產(chǎn)生依賴心理。否則，一旦字和圖分開，許多字就不認識了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點，可以說，每個漢字本身就是一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學而配以太多的圖。

（四）辨析“先學‘四會’字”在現(xiàn)行的許多教材中，一開始學漢字就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用。這對初學者來說難度較大，要求小學生會讀字后即會默寫和運用，那學習的量一定不會很大。但漢字若沒有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會出現(xiàn)學了幾年，學生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無論是從當今信息社會發(fā)展的要求，還是從學生自身智能發(fā)展的需要來看，都是不相適應的。學習漢字得分散難點，先學“二會”字，只要學生會讀會理解字意即可，不急于要求寫和用，這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，這樣既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面，由于反復運用，還可以減小生字回生率。到學“四會”字時，教學的重點就可以放在字形的記憶和書寫上，對鞏固漢字是很有效的。

從以上幾種主要識字方法的列舉和對傳統(tǒng)的識字教學的辨析中，我們不難看出：每種識字方法都注重提供盡可能多的依托，使學生的聯(lián)想更寬泛，識記更牢固。像字族文識字法，就是想熔各種識字方法于一爐的嘗試。分析這種方法的教學過程，可以看到其前期吸收了分散識字和注音識字的特點，后期大致是集中識字和部件識字的模樣。而這些識字法有它的長處。同樣各自有它的不足之處。識字法可大致分為集中識字法和分散識字法，首先，集中識字法要求要有500個常用漢字的基礎，因此，對于剛入學的兒童不能采用這種方法；而且這種識字法要讓學生短時間大面積接觸生字，所以學生使用這種識字法會感到乏味，單調，厭煩；同時這種識字法是讓學生將音相同，形相似的生字結合起來記憶，更容易使學生記混淆，造成學生寫錯別字。而分散識字法是讓學生在具體的語言環(huán)境中對生字新詞進行自我理解，通常這種“理解”有一定正確率，但對于小學生而言也不能排除錯誤的可能，而往往這種錯誤終身難忘；同時這種“字不離詞、詞不離句、句不離文”的方法要求使用者有一定的文字積累才能將這種識字法發(fā)揮到游刃有余，或者說這是一種終身的識字法，成年人把握得會更好，而對于小學生來說，只能將這種識字法使用到一定限度。而且實踐證明，識字教學中要發(fā)動起可能多的記憶線索，才能達到較好的實際效果。

此外，小學識字教學中還發(fā)現(xiàn)記憶有個時間規(guī)律，即：長時記憶的識記，主要是通過對材料的復述、組織、加工和有動機的努力而習得的。學習后的不同時間里保持量是不同的，剛學完時保持量最大，在學后的短時間內保持量急劇下降，然后保持漸趨穩(wěn)定地下降，最后接近水平。所以，瞬時或短時記憶的東西常常會很快被遺忘，第一次感知到的材料要馬上要記住也會困難。相反，經(jīng)過多次感知，從陌生到熟悉的材料，一旦提出記憶的任務就會很容易完成，甚至“自然而然”就記住了。從這個意義上說，剛剛接觸到的生字就要求“當堂四會”是不夠合理的。這就要求我們在今后的教學中調整教學目標。

根據(jù)以上的分析，依照“教育面向現(xiàn)代化”的思路，我嘗試提出如下新的識字教學方法：運用多媒體手段進行識字教學。

四、識字教學的改進方向——運用多媒體進行識字教學21世紀，人類進入了全球化、信息化的時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異。面對新的時代，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。多媒體技術的出現(xiàn)，無疑為識字教學的高效率提供了幫助。

（一）多媒體技術在識字教學中的運用基礎多媒體技術在教學中的運用主要是指通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術在識字教學中具有多方面的功能，它的運用是基于教育學、心理學、語言學的基礎上發(fā)展起來的。在此我們僅以課件《小小的船》為例加以分析。

附：《小小的船》課文內容小小的船彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

1.教育學基礎（1）CAI課件主要采用聲音、圖片等導入機制，并同時利用動畫效果，集中了學生學習漢字的注意力。一般而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意力。在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。例如在《小小的船》的課件一開始，在屏幕上展示動態(tài)畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態(tài)中。而傳統(tǒng)的黑板板書則沒有這樣的效果。

（2）CAI課件采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)了學生探索知識的強烈欲望，激發(fā)了學生的識字興趣。例如在《小小的船》的課件中，等引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》（反復兩次）。在這過程中，一方面精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產(chǎn)生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發(fā)了學生學習這些生字的興趣。

2.心理學基礎世界著名心理學家特瑞赤拉提出：人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%.他在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%.這也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，是知識信息從感覺通道輸入記憶系統(tǒng)，因而能提高學習效率。例如，學生在學習“船”時，一方面計算機提供標準發(fā)音“chuán”及整個拼讀過程：ch－u－án→chuán；另一方面，在“船”字旁附有動態(tài)小畫面，船，既形象，又具體，比單一感覺道信息的輸入更能增加學生的記憶。

3.語言學基礎（1）小學漢字教學的重點在于字型的辨析與掌握。漢字的字型可分為三層：一是零件，指組成偏旁部首或獨體字的筆畫；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成的順序。運用CAI課件進行識字教學，可將漢字進行零件和部件的分別演化，亦可將漢字進行零件和部件的順序演示，使學生能較快地掌握漢字的字型，從而提高記憶效果和效率。例如本課生字“藍”字，對于一年級學生而言，“藍”字的結構比較復雜，因此在學習時最好進行零部件的分割。首先，從屏幕由上而下移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入藍色“リ”和“”，最后從下而上移入紅色“皿”，組成生字“藍”。為進一步讓學生了解“藍”字的間架結構，再次演示，并要求學生指出“藍”字的哪一部分是藍色。對于漢字結構的掌握，一種比較有效的方法便是利用熟字學習生字，或進行比較。再以“藍”字為例，進一步鞏固該字，教師可用“籃”字與之比較。課件展示時，兩字偏旁“艸”和“”分別用紅色顯示，并要求是動態(tài)“監(jiān)”字用藍色顯示，用于學生區(qū)分比較“藍”和“籃”。這種多媒體教學的使用，有利于優(yōu)化學生的認知結構，增強知識的系統(tǒng)化。

（2）在利用CAI課件進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學，例如“火”字的教學，在課件上可展示一堆火燃燒的畫面。這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，進一步鞏固了聯(lián)想記憶。在利用圖片教學時，可使?jié)h字抽象的定義形象化、具體化，從而來提高記憶的效果和效率。例如本課生字“彎”和“閃”均比較抽象，為了化抽象為具體，可通過圖片彎彎的月亮和閃閃的星星來讓學生更好地理解“彎”和“閃”的字義。

（二）多媒體技術對識字教學的輔助功能1.彌補教師示范技能的不足教師的示范技能對于識字教學有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量。就目前而言我國小學語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農(nóng)村地區(qū)，特別是地方口音濃重地區(qū)更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數(shù)低年級學生，所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。

2.促進課堂效果的提高雖然整個多媒體教學設計要花費不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手畫的內容。例如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統(tǒng)的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。

3.增強學生學習的主動性在傳統(tǒng)的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。例如課件中的練習部分，學生可通過人機對話來檢測自己的學習狀況，并且發(fā)現(xiàn)問題，再自己解決。在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進了學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

（三）多媒體在小學語文識字教學中運用應注意的問題1.把握學生的注意力在利用課件教學時，一方面我們?yōu)榱思袑W生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行，但另一方面，過多色彩的使用及動畫的引入，將反而會影響對同界面上其他事物的注意力。例如在《小小的船》的課件中，在學完所有的生字之后，將在課題畫面上出現(xiàn)課文內容，目的在于把生字用于課中，使學生學會運用。但如果這一課畫面過于色彩絢麗或過于動態(tài)展示，將使學生的注意力從課文內容轉向課題畫面。因此，在課件制作時，我們應采用較淡的色彩，把其作為背景畫面。另外，在教學時還應注意學生的注意力保持程度。

2.結合實際，追求實效不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng)；光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關重要。另一方面，我們切不可完全依賴于多媒體，要注重實效性。要本著提高教學效率的目的出發(fā)。例如在漢字的讀音方面，我們可通過多媒體教學，但對于普通話較標準的教師來說，完全可以不依賴多媒體（如朗讀示范帶）而自身朗讀。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟，而且由于師生之間親密的關系，由于教師直接作用于學生，從激發(fā)學生對朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來說，往往比示范帶更好。

3.及時反饋調控多媒體教學要求及時反饋，以進行調控。一方面，教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調整整個教學過程。在對生字進行字義教學時，由于“船”字配以圖像，因而顯示比較簡單；而對于“彎”字進行教學時，雖然有圖像提供，但可能對于一年級小學生來說仍過于抽象，因此，教師應及時注意學生對“彎”字的理解，若發(fā)現(xiàn)學生對“彎”字字義的掌握不是很好，亦可即時選擇“直性”物體來與之比較，使抽象的事物更形象化。另一方面，教師在指導課堂練習時，亦可獲得反饋信息，并要求根據(jù)具體情況，及時調節(jié)。例如在本課練習中，要求填寫（藍）色的“藍”字，可能會由于“藍”字結構的復雜，學生沒有及時掌握教師一旦發(fā)現(xiàn)這一情況，應及時回到剛才“藍”字的教學，再次演示課件。

綜上所述，多媒體技術在小學語文識字教學中的使用，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學的不足，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助，為解決我國目前識字教學“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體將更多地用于我國教學實踐中。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字教學的歷史添上精彩而濃重的一筆！

「內容摘要」本文在簡述識字教學的發(fā)展過程及列舉一些識字教學方法的基礎上，對傳統(tǒng)的識字教學方法進行了辨析，從學生的特點和時代的特色及識字教學的本身出發(fā)，提出識字教學今后的改進方向——運用多媒體進行識字教學。

「關鍵詞」識字教學；小學語文；多媒體