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一、確立生活觀

（一）確立生活觀的意義

1.引教育“回家”。陶行知指出：“教育的根本意義是生活之變化?！彼J(rèn)為教育不僅改造社會生活，也改造個人生活。讓教育關(guān)注人的生命狀態(tài)，使受教育者幸福地生活并追求更為美好的幸福生活，這應(yīng)是教育的精神家園。

2.使農(nóng)村學(xué)生過充實的、自我的生活。其一，過具有鄉(xiāng)土氣息、農(nóng)民習(xí)性的農(nóng)村生活。其二，過承認(rèn)差異、肯定發(fā)展的個人生活。這種生活是“因材施教”的生活。通過“因材施教”，為農(nóng)村學(xué)生營造一個成為國家建設(shè)的棟梁之才和成為一個普通平民并存的和諧發(fā)展的教育環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有“具體個人”的適應(yīng)性。其三，過立足現(xiàn)實、面向未來的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生個人的生理性生活問題、家庭生活問題和社會生活問題等得到解決的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生個人的人生理想和就業(yè)愿望逐步實現(xiàn)的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為一個學(xué)生個人的不斷豐收的、富有成就感的過程。

3.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的生活能力，為未來的工作和社會生活作準(zhǔn)備。這不僅是當(dāng)前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)的使命，也是世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。

（二）“知識至上”的一元化的教育價值觀的問題

1.應(yīng)試的教育?！爸R觀”在教育價值觀中的霸權(quán)地位，使知識成為學(xué)校教育的目的和學(xué)校教學(xué)的中心，人和人的生活被邊緣化。其一，知識成為學(xué)校教育的終極目的。對于知識的極端追求，在學(xué)校教育中通過無限放大的知識廣度和知識深度予以落實，并直接導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起點高、難度大、數(shù)量多；對于知識的極端追求，使當(dāng)前的教育分流呈現(xiàn)出嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，“教育分流導(dǎo)致過度激烈的教育競爭或?qū)W生的自暴自棄”。其二，學(xué)習(xí)即生活。知識的目的性，使學(xué)習(xí)被賦予生活意義的目的性，“學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)”是“應(yīng)試教育”情結(jié)的一種理論闡釋。其三，讀書=上大學(xué)=找好工作=留在城市。這是農(nóng)民供孩子上學(xué)的主要目的，也是農(nóng)村教育的受教育者和教育者廣泛認(rèn)同的價值取向。但是，13億人口9億在農(nóng)村和在勞動力結(jié)構(gòu)中第一產(chǎn)業(yè)占三大產(chǎn)業(yè)50％的基本國情表明，農(nóng)村學(xué)生離開農(nóng)村都進(jìn)城的理想追求在一定時期內(nèi)是極不現(xiàn)實的。所以，單純地“跳出農(nóng)門”的農(nóng)村教育價值觀是狹隘的。

2.虛化的生活。受“知識至上”的教育價值觀的驅(qū)使，我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育在長期的發(fā)展中形成了兩種異常的現(xiàn)象。一是農(nóng)村教育的孤獨現(xiàn)象。二是農(nóng)村教育的崇洋（城市學(xué)校）現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校在教具選擇、實踐場所建設(shè)等方面忽視了農(nóng)村特有的、豐富的教學(xué)資源，諸如農(nóng)作物、林特產(chǎn)品、校田、學(xué)生家庭的農(nóng)田山林等。脫離“農(nóng)村真實的教育環(huán)境”和“離農(nóng)教育”的價值取向，使得農(nóng)村教育成為“虛假的教育”，并使得農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成為“虛化的生活”。首先，農(nóng)村學(xué)生的“虛化的生活”表現(xiàn)為虛假的、無生命力的生活。其次，農(nóng)村學(xué)生的“虛化的生活”表現(xiàn)為神化的精神生活。最后，農(nóng)村學(xué)生的“虛化的生活”是一種缺乏職業(yè)意識和職業(yè)準(zhǔn)備的生活。

（三）生活觀的基本內(nèi)容

1.確立生活歸屬觀。學(xué)校教育的目的是為了幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下的和未來的個人生活和社會生活。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生對于個人的歸屬存在一種錯誤的認(rèn)識，他們認(rèn)為升入高一級學(xué)校特別是上大學(xué)是教育的歸屬。錯誤的歸屬觀使學(xué)生心中只有知識，沒有生活；只有學(xué)習(xí)，沒有工作。教育的歸屬不是升入高一級學(xué)校，而是生活，是個人生活和社會生活。因此，引導(dǎo)學(xué)生確立生活歸屬觀是他們形成科學(xué)的教育觀和健康的人生觀的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育把握正確的教育方向的基礎(chǔ)。

2.確立職業(yè)生活觀。一是差異性的職業(yè)生活觀，二是職業(yè)規(guī)劃意識。差異性的職業(yè)生活觀和職業(yè)規(guī)劃意識的確立，有利于幫助農(nóng)村學(xué)生確立正確的知識觀，理性地對待教育分流，更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生活。

3.確立生活幸福觀。社會分工導(dǎo)致個人生活的差異性，精神追求獲致個人生活的同質(zhì)性。幫助農(nóng)村學(xué)生確立生活幸福觀，既是個人生活的需要，也是和諧社會發(fā)展的需要。生活幸福觀包括物質(zhì)生活的豐富性、精神生活的充實性、社會生活的公益性等方面。

二、培育第二種選擇

在傳統(tǒng)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的選擇是惟一的，即接受應(yīng)試取向的教育。這是“知識至上”的教育價值觀的產(chǎn)物。農(nóng)村學(xué)生的多樣性發(fā)展需求需要基礎(chǔ)教育為他們提供“第二種選擇”。農(nóng)村基礎(chǔ)教育價值觀中生活觀的確立和農(nóng)村教育服務(wù)“三農(nóng)”的國家政策，賦予了“第二種選擇”豐富的內(nèi)涵和外延。

（一）第二種選擇的基本內(nèi)容

1.價值取向。突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育升學(xué)取向惟一性的束縛，把就業(yè)作為明確的價值取向，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)起全面的基礎(chǔ)教育功能，即“農(nóng)村普通中小學(xué)必須處理好學(xué)生為升學(xué)和就業(yè)打好雙重基礎(chǔ)的關(guān)系，提倡學(xué)用結(jié)合，全面發(fā)展”。

2.文化追求。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不僅要傳承現(xiàn)代工業(yè)文明中的科學(xué)技術(shù)，還要傳承和改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明中的鄉(xiāng)土文化，使其得到現(xiàn)代化發(fā)展。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明中的鄉(xiāng)土文化，包括民俗文化、小農(nóng)文化、科舉文化等。在我國市場經(jīng)濟深入發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)蒸蒸日上的大好形勢下，對于科舉文化、小農(nóng)文化的改造具有迫切的現(xiàn)實意義。其一，根深蒂固的科舉文化使農(nóng)民鄙視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，鄙視職業(yè)技術(shù)教育。這使得很多農(nóng)村學(xué)生家長寧愿多交錢讓學(xué)生讀普通高中，甚至是離開學(xué)校也不愿接受職業(yè)教育；這使得農(nóng)村大量的青壯年勞動力種田只能沿襲傳統(tǒng)技術(shù)，打工只能從事簡單的手工勞動，特別是具有一定危險性的重體力勞動。其二，淵源流長的小農(nóng)文化使當(dāng)前的農(nóng)村出現(xiàn)了一種特殊的經(jīng)濟和社會現(xiàn)象。這就是，越來越多的農(nóng)民進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但是，進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的農(nóng)民大多不愿放棄土地，不愿凈身成為“非農(nóng)民”，存在著濃厚的“戀土（地）情結(jié)”?！半x農(nóng)不離土（地）”的固化的民工潮現(xiàn)象，阻礙了農(nóng)村城鎮(zhèn)化和國家城市化的發(fā)展。因此，使更多的農(nóng)村勞動力接受職業(yè)技術(shù)教育和在農(nóng)村培育“離土文化”是大勢所趨。農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)挑起改造落后文化的大旗。事實上，改造落后文化的過程也是改造教育自身的過程。

3.服務(wù)對象。在農(nóng)村特別是貧困的山區(qū)，基、職、成三教中基礎(chǔ)教育一枝獨秀的情況非常普遍。此外，由于我國的市場經(jīng)濟發(fā)展還不成熟，農(nóng)村社會化服務(wù)體系還極不完善，特別是由于改革造成一部分科技和文化部門退出了農(nóng)村市場，使農(nóng)村出現(xiàn)了嚴(yán)重的科技、文化的貧困現(xiàn)象。這就需要基礎(chǔ)教育不僅要發(fā)揮教育中心的作用，還要利用自身獨特的人才、設(shè)施等資源優(yōu)勢發(fā)揮科技中心的作用，發(fā)揮文化中心的作用。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的服務(wù)對象不僅是學(xué)生，還要擴展到學(xué)生家長及其廣大的農(nóng)民朋友。

4.課程內(nèi)容。農(nóng)村基礎(chǔ)教育目標(biāo)的擴展，需要課程內(nèi)容得到相應(yīng)擴展，需要引入職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容。在這方面，發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗對我國是一個有益的借鑒，“發(fā)達(dá)國家在其普通教育的內(nèi)容中，基本都在引入每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的職業(yè)教育因素。盡管這些課程的名字不一定標(biāo)明是‘職業(yè)’或‘技術(shù)’，但是設(shè)立這些課程的根本目的在于體現(xiàn)職業(yè)教育因素應(yīng)該成為普通教育的內(nèi)容這一重要思想”。這就要求農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在原有的、單一性的學(xué)術(shù)類課程結(jié)構(gòu)中，引入農(nóng)業(yè)科技和職業(yè)技術(shù)類課程。

（二）培育第二種選擇的基本措施

1.拓寬農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的精神空間。在我國，二元社會結(jié)構(gòu)使城鄉(xiāng)差距持續(xù)擴張，其中教育方面的差距更是突出。但是當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革在宏觀層面忽視了城鄉(xiāng)教育差距的客觀性、顯著性、復(fù)雜性，出臺的政策具有嚴(yán)重的城市傾向性缺陷，其中影響最大的是現(xiàn)有的國家課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，對城市而言可能是低標(biāo)準(zhǔn)，對農(nóng)村而言則成為高標(biāo)準(zhǔn)。由于現(xiàn)有的國家課程標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村教育要求過高，致使農(nóng)村學(xué)校疲于奔命。因此，當(dāng)前的農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，需要國家課程標(biāo)準(zhǔn)符合農(nóng)村教育的實際發(fā)展水平，從而拓寬農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的精神空間。

2.調(diào)整農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)。長期以來的應(yīng)試教育，使農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，即所謂的“主科教師”偏多，“副科教師”缺乏，農(nóng)業(yè)科技和職業(yè)技術(shù)類教師幾乎沒有。因此，當(dāng)前急需調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)，配齊、配足學(xué)術(shù)類課程的專業(yè)教師，引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技和職業(yè)技術(shù)類課程的專業(yè)教師。

3.建設(shè)農(nóng)業(yè)科技實踐基地。在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)國家，特別是廣大的農(nóng)村地區(qū)，聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會、學(xué)習(xí)與生活的作為農(nóng)業(yè)文明之表征的中介是農(nóng)業(yè)科技實踐基地。農(nóng)業(yè)科技實踐基地建設(shè)為農(nóng)村學(xué)生提供了實踐場所，有利于培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力及其職業(yè)意識、科技意識、創(chuàng)新意識，有利于幫“科技下鄉(xiāng)”找“婆家”，發(fā)揮科技示范的作用。

4.基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育三教結(jié)合。通過“三教結(jié)合”，發(fā)揮農(nóng)村基礎(chǔ)教育一枝獨秀的優(yōu)勢，開發(fā)利用“招生難”閑置的職教資源，并使成人教育落到實處。

摘要：從實踐的視角反思農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，需要對傳統(tǒng)的教育價值觀、教育目標(biāo)、教師管理、教研機構(gòu)等進(jìn)行變革。突破知識觀的霸權(quán)地位，確立生活觀，理順知識與生活的關(guān)系，使農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程成為學(xué)會生活并追求幸福生活的過程；培育“第二種選擇”，使農(nóng)村學(xué)生既能升學(xué)也能就業(yè)，使農(nóng)村中小學(xué)成為農(nóng)村社會的教育中心、科技中心、文化中心；解放農(nóng)村教師，營造一個“留人、育人”的工作環(huán)境，建立“農(nóng)村教師離職國家補償制度”，形成一個農(nóng)村教師“退出”的輔助機制；重建縣級教研室，改組教研員隊伍，拓展研究領(lǐng)域，增強專業(yè)引領(lǐng)和決策咨詢功能，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的特色性發(fā)展和“以縣為主”的教育管理體制的完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育；教育價值觀；教育目標(biāo)；教師管理；教研機構(gòu)