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【摘　要】　基于高校英語教學(xué)中德育滲透工作面臨的困境現(xiàn)狀，本文將對高校英語教學(xué)中德育滲透的著力點及路徑，從認(rèn)清問題理順現(xiàn)狀筑牢政治意識、深化落實“四個自信”為著力點、構(gòu)建教材與課外讀物集成的理論學(xué)習(xí)路徑、構(gòu)建學(xué)科知識與社會實踐辯證統(tǒng)一的應(yīng)用路徑、構(gòu)建科學(xué)多元的成體系的精準(zhǔn)評價路徑，這五個方面進行探析，以求為該項工作提供新思路、新方法，為其走出現(xiàn)存困境助力。

【關(guān)鍵詞】　筑牢政治意識；“四個自信”；應(yīng)用路徑；精準(zhǔn)評價

隨著經(jīng)濟全球化和自由貿(mào)易向縱深發(fā)展，我國人民群眾越來越多地接觸到國際社會對我國道路、制度、理論、文化等各方面的輿論輸入。其中，盡管有不少客觀公正的解讀，但更有許多片面、負(fù)面、抹黑等歪理邪說。面對這些意圖割裂的意識形態(tài)的思想侵害，最容易受到蠱惑的，正是廣大的青年學(xué)生們。對于這種情況，盡管從國家層面始終持續(xù)推進高校學(xué)科教學(xué)中德育滲透的工作，但在探索著力點和有效路徑方面仍遭遇了不同程度的困境，為破解困境提供有效策略，尤為必要。

一、認(rèn)清問題理順現(xiàn)狀筑牢政治意識

一是認(rèn)清問題，即“什么是德育滲透”“為什么要德育滲透”“怎樣德育滲透”。在高校英語教學(xué)中的德育滲透，即是指通過教師在課上以教材為依據(jù)、以教案為方法，融德育于課育，將“社會主義核心價值觀”等社會政治理念、行為規(guī)范等植入學(xué)生的意識中；在課外，以校園生活為契機，各類豐富多彩的師生互動為語境，寓德于樂地將“四個自信”的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生[1]。近年來，我國通過社會各界的共同建設(shè)，逐漸步入國際化強國的行列，但高級人才隊伍中崇洋媚外等有失民族氣節(jié)的輿論觀點和聲音不絕于耳。面對這些五花八門、披著民主、自由的外衣卻極力制造割裂的主張，對于社會閱歷尚淺、政治意識淡薄的象牙塔中的學(xué)子們，一時難以分辨是非，極易受其蠱惑甚至擺布，成為制造社會不安定因素的棋子。德育滲透，是為必要。滲透德育，本質(zhì)上依然是教育，因此對其實施的一系列方式方法，如“教學(xué)目的、教學(xué)過程（導(dǎo)入、準(zhǔn)備、過程、小結(jié)）、教學(xué)評價”等常規(guī)的教學(xué)模式依然是適用的，符合與教學(xué)工作有關(guān)的教育教學(xué)理論。教的內(nèi)容是“思想品德和政治素質(zhì)”；教的受理面更廣，需要無形中融入各個學(xué)科中去。其途徑并無須過于“形而上”，完全可用現(xiàn)行的各種教輔手段植入。

二是理順現(xiàn)狀，即高校教學(xué)中進行德育滲透現(xiàn)存的困境、現(xiàn)有成果、整體趨勢。不容否認(rèn)，高校教學(xué)中的德育滲透工作，正遭遇著教材、方法、隊伍、指導(dǎo)思想體系、學(xué)生體驗、學(xué)科教師實踐等一系列具體的實際困境。該項工作之所以能夠持續(xù)至今，除了行政核心的持續(xù)監(jiān)管，更有其作為“教育振興”戰(zhàn)略的歷史使命尚未完成、仍然符合人民群眾建設(shè)和諧社會這一美好愿望的需要[2]。借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷成熟的新媒體時代的崛起，也為高校教育德育滲透工作發(fā)展提供了多元有力的生命力。

二、以深化落實“四個自信”為著力點

一是高校教師隊伍應(yīng)深入學(xué)習(xí)“四個自信”的相關(guān)理論，落實國家對高校在教學(xué)中滲透德育工作以培養(yǎng)出忠于黨和人民的人才隊伍的總體要求。以教育主管部門牽頭對高校教學(xué)中滲透德育工作制定總體方針，完善頂層設(shè)計，明確績效總體指標(biāo)，納入三年或五年地區(qū)教育的發(fā)展規(guī)劃；以轄內(nèi)各高校主要行政領(lǐng)導(dǎo)、各院系德育工作執(zhí)行主要負(fù)責(zé)人牽頭，依據(jù)總體方針，制定符合各校自身現(xiàn)狀的階段性二級方案，具體包括對各科教師認(rèn)識德育滲透的重要性、可行的方式方法進行定期培訓(xùn)及授課考核等。

二是因考慮到各科師生尚有繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，故應(yīng)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容龐大的有中國特色的社會主義理論中，選取“四個自信”為德育滲透的著力點，以點帶面地從該學(xué)理模塊延展開去，通過擺事實講道理，以年輕人喜聞樂見的傳播形式將“四個自信”理論說清講透。正是因為高校學(xué)生基本都是經(jīng)過了“高考”的磨煉，踏進目標(biāo)高等學(xué)府的年輕人，正是朝氣蓬勃、自信飛揚的狀態(tài)，從對自己即將完全把握自己的命運的個體自信，到認(rèn)識國家一路走來經(jīng)過風(fēng)云變幻的艱苦奮斗取得的集體自信，更有感情上的共鳴，更易于建立具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的理性認(rèn)識[3]。

三是“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）理念清晰、通俗易懂，但又內(nèi)容廣泛、與歷史脈絡(luò)緊密關(guān)聯(lián)，極其有利于教材的編訂；有利于與學(xué)生群體喜聞樂見的傳播形式多元多維深度融合；有利于教師在德育滲透中言之有物；有利于教師在教學(xué)中對德育滲透的進度節(jié)奏把握；有利于以此構(gòu)建觀察視角，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會發(fā)展動向、思考社會總體現(xiàn)狀、并從中獲得個體發(fā)展的方向。

三、構(gòu)建教材與課外讀物集成的理論學(xué)習(xí)路徑

一是教師基于德育滲透的工作規(guī)劃，在涉及國內(nèi)外社會、文化、歷史、人物傳記等主題的英語課文教學(xué)設(shè)計中，挖掘有利于開展德育滲透的切入點。通過對切入點的捕捉，或介紹或激發(fā)討論，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識過去時代及當(dāng)今各類社會體制的優(yōu)劣、人文環(huán)境的局限的教學(xué)氛圍；并要求學(xué)生對照當(dāng)下，嘗試列舉通過查閱所獲得可靠事實依據(jù)，提升對涉及德育教材形成內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。

二是教師通過自己以及調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，基于教材涉及詞匯、語法等知識點，搜集權(quán)威的紙媒或新媒體所刊展的社會新聞、涉政要聞、坊間逸事等課外文本材料。并組織學(xué)生分組，用英語撰寫文本簡介，并由小組代表朗讀。最后由教師以“著力點”為切入視角，嘗試從四個方面自選角度加以闡述概括。

四、構(gòu)建學(xué)科知識與社會實踐辯證統(tǒng)一的應(yīng)用路徑

一是理論與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，受到修正的理論進一步指導(dǎo)實踐向縱深發(fā)展。對于在高校英語教學(xué)中落實德育滲透，其理論在于德育的內(nèi)涵和一整套滲透于日常教學(xué)活動中的思維工具，只有明確了德育總體、階段性的教學(xué)目標(biāo)以及既不脫離于常規(guī)又具備德育特色的教學(xué)手段；在此指導(dǎo)下對所于日常高校英語教學(xué)中的實踐進行的考評，則起到梳理理論缺陷、實踐漏洞，通過理論修正，進一步完善實踐的深化落實。

二是基于高校英語教學(xué)的特征，在德育滲透采用素材的涵蓋范圍上，應(yīng)明確以國內(nèi)國際活動、國內(nèi)活動的國際輿論、國際社會發(fā)展動向、國際社會對我國相關(guān)領(lǐng)域的訴求等方面為素材主題。將課堂所學(xué)的英語這種語言工具，用于在堅定了“四個自信”的基調(diào)下，對相關(guān)材料的解讀、辨析的教學(xué)活動。并根據(jù)教學(xué)活動的小結(jié)，反觀“特色社會主義”相關(guān)理論與歷史發(fā)展及國內(nèi)外現(xiàn)狀的對應(yīng)關(guān)系，從而加深對相關(guān)政治思想理論的理解。

三是除了理論指導(dǎo)拓展性學(xué)習(xí)的實踐，更應(yīng)鼓勵學(xué)生以項目式學(xué)習(xí)的形式，通過運用所掌握了的政治思想理論與語言工具，嘗試以小組協(xié)作的模式，把“中國故事”講出去，其中既可以回顧建國、建黨、改革開放的歷史進程；也可以描繪日益強大的綜合國力、民生現(xiàn)狀、當(dāng)代各行各業(yè)重要的自主創(chuàng)新成果等。

五、構(gòu)建科學(xué)多元的成體系的精準(zhǔn)評價路徑

一是明確不管德育滲透工作有多么特別和復(fù)雜，本質(zhì)上仍從屬于教學(xué)活動，始終不能脫離教學(xué)工作的客觀規(guī)律。而要確保教學(xué)活動的有效性，對階段性的教學(xué)活動進行科學(xué)精準(zhǔn)的多維度評價是不可減免的重要環(huán)節(jié)。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對德育滲透工作的評價設(shè)計也就有了相對明晰的方向，比如，除了對教師設(shè)計的教學(xué)方案中的教學(xué)目標(biāo)是否達成進行評議，還可以增加學(xué)生對在（英語）學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得德育的體驗反饋。即德育滲透的教學(xué)活動應(yīng)遵循“寓教于無形”的特征；應(yīng)遵循施教內(nèi)容不冷僻，一目了然、通俗易懂，有利于深入闡釋等。

二是評價維度要多元化，即從教師層面，對教學(xué)設(shè)計是否緊扣“特色科學(xué)社會主義”理論體系，其中教學(xué)目標(biāo)是否有具體內(nèi)容，切勿呈現(xiàn)出“假、大、空”的常見誤區(qū)，滲透措施設(shè)計是否足夠過渡自然，即便獨立成章也是否與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，是否設(shè)計了與教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)的課程小結(jié)環(huán)節(jié)；從學(xué)生層面，是否通過滲透于學(xué)科教學(xué)的德育，對教師在課上傳授的思想政治知識點、開放式主題辨析形成了宏觀理論的認(rèn)識，以及通過微觀事例的理論結(jié)構(gòu)，對這一認(rèn)識加深理解。是否對教師滲透的德育內(nèi)容、滲透方式感到歡迎，以及歡迎的具體原因，比如教師就各國對疫情防控的舉措，以事實為依據(jù)進一步闡明“四個自信”的實際體現(xiàn)，不僅加深了對“四個自信”的理解，更從德育環(huán)節(jié)的具體活動加深了對“四個自信”的切身體驗等。從行政監(jiān)管方面，通過對各高校院系匯總的德育滲透匯報情況，評議是否完成了總體工作方案所要求達到的階段性目標(biāo)，就達標(biāo)率做出排名，對排名靠前的實施主體進行經(jīng)驗分享，對排名落后的實施主體要求以優(yōu)秀經(jīng)驗為依據(jù)，進行反思，并參考優(yōu)秀經(jīng)驗對本校的德育滲透工作進行調(diào)整，如有必要，可申請上級主管部門提供指導(dǎo)等。高校德育滲透工作，將始終長期處在教育系統(tǒng)德育工作的重要地位。在高校英語教學(xué)中進行德育滲透，更是重中之重，其存在的最重要意義之一，就是為涉世未深、定力尚淺的高校學(xué)子們提供不受外形靚麗卻屬于歪理邪說侵害的思想武裝。始終牢固樹立，當(dāng)今世界仍未實現(xiàn)全面和平，只是我們處在一個和平的國度，在國家提供的強有力的各層保障外，實際上在不斷地抵御黑暗邪惡勢力的進犯。為了不讓這些力量得逞、為了助力國際和平事業(yè)的建設(shè)，在高校（英語）教學(xué)中滲透德育的工作，任重道遠。

【參考文獻】

[1]楊曉燕，張翊，張鳴.高校英語教學(xué)德育滲透的著力點及路徑探析[J].課程教育研究，2019（09）.

[2]李玉珂.“新中國成立70周年與中國特色社會主義‘四個自信’”——第十三屆中國特色社會主義論壇高層研討會綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（09）.

[3]余筱蘭.滲透式法律教育在高校德育教育中的有效運用[J].中國教育學(xué)刊，2015（S1）.

作者：陸英 單位：南通師范高等?？茖W(xué)校