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高校生道德教育

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高校生道德教育

一、高校問(wèn)題生總體現(xiàn)狀

現(xiàn)在教育界還沒(méi)有對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”形成一個(gè)比較規(guī)范的定義。簡(jiǎn)單地理解,所謂“問(wèn)題學(xué)生”就是指部分學(xué)生在品德素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在一定的障礙,一般是指在思想道德和心理素質(zhì)方面存在一定的問(wèn)題,從而不能合理妥善的處理大學(xué)期間遇到的問(wèn)題,以致對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序和他人學(xué)習(xí)生活帶來(lái)消極影響。高校“問(wèn)題學(xué)生”往往在人生觀,價(jià)值觀和世界觀出現(xiàn)扭曲和錯(cuò)位,沒(méi)有成型的人生目標(biāo)和信念。自我心理矛盾和沖突顯得比較嚴(yán)重,引起行為習(xí)慣的畸形,最終導(dǎo)致在大學(xué)期間不能妥善處理學(xué)校和他人的關(guān)系,影響他人的正常學(xué)習(xí)和生活。

二、高校問(wèn)題生的主要類型

1.品德型問(wèn)題生:這類大學(xué)生集體意識(shí)淡薄,唯我主義思想嚴(yán)重,缺乏責(zé)任感,以自我為中心,不能與人正常合作交流,缺乏社會(huì)公德觀念,道德出現(xiàn)滑坡,只注重物質(zhì)利益,缺乏同情心。

2.心理類問(wèn)題生:對(duì)自己和社會(huì)缺乏信心,不能形成正確客觀的認(rèn)識(shí),沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)和前進(jìn)方向,心理承受能力較差,往往生活在自己狹隘的生活圈子里,情緒不穩(wěn)定,往往受到各種情緒的影響,大致表現(xiàn)為易焦慮、緊張、冷漠、抑郁等,不能做到正常的學(xué)習(xí)生活。

3.行為習(xí)慣類問(wèn)題生:表現(xiàn)為個(gè)性太強(qiáng),主觀意識(shí)占主導(dǎo)地位,紀(jì)律意識(shí)淡薄,愛(ài)沖動(dòng),易產(chǎn)生過(guò)激行為,不能正確地自我剖析,所以對(duì)于別人的指正批評(píng),依然我行我素,缺乏對(duì)老師同學(xué)的理解和尊敬,不會(huì)顧及自己的行為方式是否影響到他人的正常生活,行事處世往往以自我為中心。

4.漠視學(xué)習(xí)類問(wèn)題生:這類學(xué)生在道德素質(zhì)和行為習(xí)慣上問(wèn)題并不明顯,能夠比較好的處理人際關(guān)系,遵守校規(guī)校紀(jì),但對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)淡漠、厭倦、逃避。

三、高校問(wèn)題生出現(xiàn)的原因分析

導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的??陀^方面,家庭、社會(huì)因素、學(xué)校因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的影響。主觀方面的原因主要在于當(dāng)代大學(xué)生的心理正處在走向成熟而未真正成熟的階段,發(fā)展不平衡,容易產(chǎn)生各種各樣的矛盾,直接導(dǎo)致行為方式的變化。現(xiàn)對(duì)各種因素具體分析如下:

1.家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的性格的養(yǎng)成起著啟蒙作用,父母是孩子的第一任老師。在青少年時(shí)期,性格的養(yǎng)成主要依靠家庭內(nèi)部環(huán)境的熏陶。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞,家庭成員之間關(guān)系的融洽程度,父母的教育方式,父母身體健康狀況等因素構(gòu)成了家庭內(nèi)部環(huán)境,欠理想的家庭環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不良性格或是不良道德,缺乏正確的人生態(tài)度和健康的心理。對(duì)于學(xué)生在道德品質(zhì)和心理素質(zhì)方面產(chǎn)生問(wèn)題的原因,主要在于不良的家庭環(huán)境。依影響作用的大小,有六種不同的影響因素:父母教養(yǎng)態(tài)度不一致;父母打罵式教育;有學(xué)前寄養(yǎng)史;單親家庭;家庭對(duì)文化活動(dòng)少興趣;家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒,攻擊和矛盾的程度高??梢?jiàn)父母的教育和父母之間的關(guān)系對(duì)于孩子心理和性格的影響起著關(guān)鍵作用。

2.學(xué)校環(huán)境因素。大學(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育,在教育環(huán)境和教育模式上都與義務(wù)教育和高中階段有很大的差別,具體表現(xiàn)在生活方式自主化、學(xué)習(xí)自主化以及社會(huì)活動(dòng)自主化等方面。當(dāng)前全國(guó)高校普遍采用半開(kāi)放式的管理模式,即對(duì)社會(huì)半開(kāi)放式,允許社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在校園舉辦活動(dòng)和自由交流,同時(shí)學(xué)校在一定程度上限制在校學(xué)生在社會(huì)上的活動(dòng)范圍。盡管這些措施能夠充分利用社會(huì)資源,對(duì)于鍛煉和提高學(xué)生社交能力起到了積極的作用,但社會(huì)的消極因素也悄無(wú)聲息地影響到了一些學(xué)生。

3.社會(huì)環(huán)境因素。高校教育是面向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段,在各方面必然要與社會(huì)接軌,所以社會(huì)影響因素就不可避免的滲透到學(xué)校當(dāng)中,對(duì)于自身保護(hù)意識(shí)淡薄和辨別是非能力較差的學(xué)生,很容易被社會(huì)上的惡習(xí)所干擾影響,社會(huì)活動(dòng)泛濫、交友不慎、不良信息侵蝕等都是造成當(dāng)前大學(xué)生人生取向偏差的原因。

4.個(gè)人因素。當(dāng)前高校在校大學(xué)生基本上都是年滿18周歲的成年人,但是社會(huì)經(jīng)歷太少,缺乏基本的生活體驗(yàn)和人生閱歷,還處于人生的過(guò)渡時(shí)期,在心理、行為、思想等方面還不夠穩(wěn)定,自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較高,即自我感覺(jué)狀態(tài)良好,缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)知。他們情緒化嚴(yán)重,遇事不夠冷靜,思想波動(dòng)比較大,不愿意接受別人的意見(jiàn)而自己辨別是非的能力又不足。這些自身的不足,很容易被不良環(huán)境所影響和左右,如果不加以正確引導(dǎo)和教育很容易造成嚴(yán)重的后果。

四、對(duì)問(wèn)題生的對(duì)策研究

“問(wèn)題學(xué)生”在高校當(dāng)中是一個(gè)特殊的群體,所以對(duì)這部分學(xué)生的教育管理必須掌握其特殊性,因人而異。

1.依托感情交流,從思想教育入手。一個(gè)人觀念的建立,往往取決于思想道德的優(yōu)劣。世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠影響一個(gè)人對(duì)于社會(huì)、人生等各方面的發(fā)展。大量的數(shù)據(jù)表明,對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的思想教育,在目前高校的具體實(shí)施過(guò)程中,比較直白的教育方式,并沒(méi)有取得理想中的效果。相反,直白教育有時(shí)甚至導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”走向另外一個(gè)極端。因此,對(duì)于不同類型的“問(wèn)題學(xué)生”,我們要因人而異,實(shí)施有針對(duì)性的教育方案。同時(shí),思想教育并不僅僅是教育方案問(wèn)題,更是教育內(nèi)容適應(yīng)現(xiàn)行的教育方針的問(wèn)題。思想教育要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新,才能在以后的工作進(jìn)程中取得良好效果。為能夠良好地改善“問(wèn)題學(xué)生”各方面的問(wèn)題,應(yīng)避免直接采取直白的教育方式,應(yīng)當(dāng)依托感情交流,從思想教育入手,進(jìn)而全面改善“問(wèn)題學(xué)生”的心理、生活等各方面的問(wèn)題。

2.建立個(gè)人檔案,實(shí)行針對(duì)性教育。建立針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)人檔案,有助于比較系統(tǒng)地了解他們的心理和生活狀況,有助于發(fā)現(xiàn)其個(gè)人問(wèn)題出現(xiàn)的規(guī)律,在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的引導(dǎo)教育措施,可以達(dá)到事半功倍的效果,避免引導(dǎo)者在時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。另外個(gè)人檔案還會(huì)有助于教師統(tǒng)計(jì)分析“問(wèn)題學(xué)生”總體出現(xiàn)問(wèn)題情況的種類和原因,對(duì)于改進(jìn)和調(diào)整教育方式和教學(xué)程序也有幫助。

3.“軟環(huán)境,硬管理”相輔相成。這里所說(shuō)的“軟環(huán)境、硬管理”是指相對(duì)寬松的教育,比較嚴(yán)格的管理。沒(méi)有壓力就不可能有進(jìn)步。寬松的環(huán)境容易讓人產(chǎn)生懈怠情緒,如果“問(wèn)題學(xué)生”只是一味地處于高校教育這種相對(duì)寬松的環(huán)境中,而沒(méi)有相應(yīng)的紀(jì)律來(lái)制約,問(wèn)題將會(huì)愈演愈烈。所以高校對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的管理應(yīng)該“軟環(huán)境、硬管理”相輔相成。

4.進(jìn)行跟進(jìn)性教育,保持教育的持久性?!皢?wèn)題學(xué)生”心理素質(zhì)差,意志不堅(jiān)定,容易出現(xiàn)問(wèn)題反復(fù)。所以對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育不是一蹴而就的,是需要大量時(shí)間和精力的。當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)思想上的松懈和情感上的波動(dòng)時(shí),就要及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。這就要求教育工作者做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備,用持之以恒的正確態(tài)度來(lái)對(duì)待,避免急于求成,幫助他們消除思想顧慮,糾正錯(cuò)誤心理,使他們保持生活的正確態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情,最終實(shí)現(xiàn)改變思想,提高學(xué)習(xí)的目的。

總之,“問(wèn)題學(xué)生”是教育實(shí)踐中普遍存的,也是令教育工作者和家長(zhǎng)倍感煩惱的問(wèn)題。教育就是要讓每個(gè)進(jìn)入校園的學(xué)生都能夠成為教育的受益者,使他們獲得正確的人生取向和價(jià)值觀,充足的知識(shí)儲(chǔ)備,以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。如何正確有效的引導(dǎo)這些“問(wèn)題學(xué)生”是高校教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。因此,加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)注,探索其管理策略和引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的方法,對(duì)當(dāng)今高校教育而言具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]胡凱.大學(xué)生心理健康教育[M].北京:人民出版社,2007.

[2]范兆雄.學(xué)生的問(wèn)題行為及其教育[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào),1996(1).

摘要:高等教育已經(jīng)成為社會(huì)生活中重要的有機(jī)組成部分,加強(qiáng)對(duì)高校中存在的“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)注和引導(dǎo)已顯得非常迫切和必要。這也是為實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)進(jìn)入校園的學(xué)生都能夠成為教育的受益者這一教育目的服務(wù)的。本文對(duì)當(dāng)代高?!皢?wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單描述,針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)的原因,從客觀和主觀兩方面入手,進(jìn)行相關(guān)分析,并提出針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育引導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞:高校教育問(wèn)題學(xué)生引導(dǎo)策略

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