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英、美、澳三國文學課程設置的共同點

首先，課程設置多樣化。英語專業(yè)核心課程(研討課程除外)都有多門可供選擇，既顧及了課程體系和知識的完整性，又充分體現(xiàn)了個性化和選課的多樣性。從內(nèi)容上看，英語專業(yè)核心課程尤其是必選部分，大多是文學類、文藝創(chuàng)作類和文藝批評類課程，基本沒有語言類或語言學類課程，惟一與語言類相關的課程是寫作課程。課程設置專業(yè)性、針對性強，培養(yǎng)目標高。重個性的培養(yǎng)，重創(chuàng)造性、批判性思考能力的培養(yǎng)，純知識性課程較少。

其次，英語專業(yè)課注重學生的閱讀量和學生的實際能力。注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。不同學校的課程設置各有特色，沒有固定的模式，突出各自的特點。學校要求學生每星期做大量的課外閱讀。閱讀時要思考作者對各種修辭手法的運用、轉(zhuǎn)達的主題，等等，這是每周必做的功課。此外，課堂上要討論閱讀材料(口語要求比較高)，發(fā)表觀點，算在成績里面。另外，在選修課方面，英、美、澳大學的選修課范圍既前沿又廣泛。傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程保存在核心課程內(nèi)，而那些新出現(xiàn)的課程則被納入專業(yè)選修課之列。

對我國高等教育的啟示

首先，在我國英語本科專業(yè)中盡早開設文學類課程。從我們國內(nèi)的英語專業(yè)課程設置來看，一般在一、二年級開設的課程都是一些跟聽說讀寫譯相關的課程，過分強調(diào)學生的語言技能，英語專業(yè)與大學公共英語之間沒有本質(zhì)的區(qū)別。這種語言課程模式對于從小學到中學已經(jīng)有了一定基礎的絕大部分英語專業(yè)學生來說，不利于提高他們的人文素質(zhì)和專業(yè)水平。建議在大學基礎階段的課程設置中逐漸增加一些英語文學作品閱讀要求，先從簡寫本開始，逐漸拓展學生的基礎能力和人文素養(yǎng)，為高年級的文學課程作充分的鋪墊。此外，閱讀英語文學作品還可以增加學生的人生經(jīng)驗和跨文化交際能力，有助于真正理解他國文化。

其次，在條件允許的情況下，盡可能地增加學生選修課數(shù)量。選修課數(shù)量不足在我國是一個普遍存在的現(xiàn)象，必修課偏多，課程的設置都相對固定?？尚Х掠⒚腊母咝Ｕn程設置的做法，多開設一些相關的專業(yè)選修課，把學生充分調(diào)動起來，更加自由地選擇一些與該專業(yè)方向相關且自己感興趣的課程。每門課程都附注說明，讓學生更清楚地知道該門課程的內(nèi)容，以擴大學生的知識面。在專業(yè)課程中擴大選修比例，適當壓縮必修范圍。

第三，課程設置要將學生興趣與教師引導相結合，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，在學生獲得知識與技能過程的同時，培養(yǎng)學生的人文情懷和對專業(yè)的真正熱愛。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，使用真正反映時代特色的教材。

最后，引導學生課外大量閱讀英語原版文學作品。部分教師和學生對課外閱讀重要性缺乏足夠的認識，對學生的課外閱讀能力缺少應有的培養(yǎng)，只重課內(nèi)，不重課外。很多英語專業(yè)的本科生畢業(yè)時甚至沒有通讀過一本英文原版文學作品。英、美、澳國家英語專業(yè)的學生課外閱讀量非常大，遠遠超過我國學生的課外閱讀量。

本文作者：何林作者單位：吉林工程技術師范學院