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專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評價(jià)以及學(xué)生將來的社會適應(yīng)性會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的影響”。我國本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置于20世紀(jì)50年代，隨著社會的變化和高等教育的不斷發(fā)展，本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)亦需要重新的調(diào)整，并引起學(xué)者的普遍關(guān)注。綜觀目前國內(nèi)的研究狀況，更多的是從學(xué)前教育本科如何適應(yīng)市場的變化以求得生存的角度探討學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革，缺乏對本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的定位探討，改革表現(xiàn)出更多的被動性，亦使得本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識存在極大的偏差。本文試圖從本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生視角，了解她們對學(xué)前本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的看法，以期對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考性意見。

一

一般認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)是指:“培養(yǎng)各級各類人才所要達(dá)到的目的或規(guī)格，是一定的社會政治經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的要求。”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的落腳點(diǎn)，其重要性是不言而喻的，它影響著課程的構(gòu)建、實(shí)施和評價(jià)，從而將影響著本專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

我國高師學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置始于20世紀(jì)50年代，1952年7月教育部規(guī)定，高師學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是“培養(yǎng)師范學(xué)校學(xué)齡前教育學(xué)及心理學(xué)教員”。后來教育部在一些文件中把培養(yǎng)幼教管理人員和幼教科研人員作為兩項(xiàng)新的內(nèi)容納入到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的體系中。至20世紀(jì)末各高校學(xué)前教育專業(yè)一直沿用這些培養(yǎng)目標(biāo)，未有較大改動。

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，尤其是隨著我國高等教育的不斷改革和迅速發(fā)展，學(xué)前教育本科專業(yè)也不斷面臨著挑戰(zhàn)。舊的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)前教育專業(yè)逐漸顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，以及發(fā)展中的不合理性，具體表現(xiàn)為：首先，我國現(xiàn)行的師范教育模式正在由三級向二級轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，一些中等幼兒師范教育或升為大專學(xué)?；虿⑷肫渌叩仍盒?，并逐漸淡出歷史的舞臺。學(xué)前教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的這一突破性進(jìn)展沖擊著高等學(xué)前教育畢業(yè)生的社會需求。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國學(xué)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，為本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了許多就業(yè)崗位的同時(shí)也提高了對人才需求的規(guī)格。原有的培養(yǎng)目標(biāo)若沒有做出適時(shí)的調(diào)整，學(xué)生的社會適應(yīng)性將受到挑戰(zhàn)，難以勝任這些不斷變化的學(xué)前教育領(lǐng)域的工作。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)所面臨的這些挑戰(zhàn)已經(jīng)引起了重視，許多學(xué)者都對這一問題進(jìn)行研究和探討，同時(shí)，全國各地高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也相繼作了一些調(diào)整。

二

事實(shí)上，本科學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位盲點(diǎn)，不僅影響著學(xué)前教育的應(yīng)有發(fā)展和良性運(yùn)行的形成，也極大影響著在學(xué)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和報(bào)考學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，以及本科學(xué)前教育的市場形成，并強(qiáng)烈地反映在近些年的招生中。如以筆者所在的學(xué)校為例，本科學(xué)前教育專業(yè)03級的38名學(xué)生中僅有2名同學(xué)是以第一志愿錄取的，而剩下的36名同學(xué)都是從其它專業(yè)調(diào)劑的。這使得她們對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識從一開始就處于空白的狀態(tài)，對學(xué)前教育專業(yè)有一個(gè)艱難的認(rèn)識過程。因此，筆者設(shè)計(jì)了針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷，試圖通過她們的體驗(yàn)，客觀反映和了解本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識和看法，希望能為學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供學(xué)生的意見和觀點(diǎn)。本調(diào)查以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)2003-2006級在學(xué)的全體學(xué)生為主要問卷調(diào)查對象，共發(fā)放104份問卷，回收97份有效問卷，回收率達(dá)93.27%。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（一）基本認(rèn)同以培養(yǎng)幼兒園教師為本科學(xué)前教育的主要任務(wù)

在回答“許多幼教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該主要為：幼兒園教師。您認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？”這一問題，選擇同意的同學(xué)占總數(shù)的60.82%，選擇不同意的占39.18%，而且各個(gè)年級的選擇比率差異不大。

（二）入學(xué)前與入學(xué)后對培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異

筆者所做的調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“入學(xué)前，您認(rèn)為學(xué)前教育本科的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”這一問題時(shí)，43%左右的學(xué)生都選擇了“幼兒師范院校教育學(xué)科的教師”，另外各有20%左右的學(xué)生入學(xué)前認(rèn)為本專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育行政部門管理人員和幼教方面的科研人員，選擇培養(yǎng)合格幼兒教師的僅占8%。由此可見，學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識與實(shí)際情況有很大的偏差，入學(xué)前學(xué)生對中等學(xué)前教育的變化及其對本科畢業(yè)生就業(yè)所造成的沖擊不清楚，對學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)正面臨的改革也不太了解。

入學(xué)后學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)情況下需要轉(zhuǎn)化的意識比較強(qiáng)，其中大一的學(xué)生中認(rèn)為本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒師范院校教育學(xué)科的教師的占全班總數(shù)的23.52%，大二的占全班總數(shù)的14.28%，大三的占全班的11.11%，大四的學(xué)生中僅有一名。從側(cè)面顯見年級越往上，學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識越清晰，對專業(yè)目標(biāo)改革的意識越強(qiáng)。

學(xué)生入學(xué)前與入學(xué)后對培養(yǎng)目標(biāo)的看法表現(xiàn)出很大的差異的原因在于：首先，專業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化對學(xué)生的就業(yè)和將來的社會適應(yīng)性都有很重要的作用，所以容易成為學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)；其次，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊重要性，本專業(yè)的教師在教學(xué)過程中會經(jīng)常提到相關(guān)問題；再者，同專業(yè)前幾屆畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況也會影響著學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識。

（三）大部分學(xué)生愿意畢業(yè)后去幼兒園任教，而幼兒教師待遇低則是影響另一部分學(xué)生做出選擇的重要因素之一

當(dāng)前很多學(xué)者認(rèn)為，本科學(xué)前教育目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為培養(yǎng)幼兒園一線教師，那學(xué)前教育本科學(xué)生他們是怎么認(rèn)為的呢？她們是否愿意去幼兒園任教？筆者的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，四個(gè)年級中有67.5%的學(xué)生愿意在本科畢業(yè)以后去幼兒園從事幼兒教育，32.5%的學(xué)生不愿意去幼兒園任教，其中畢業(yè)班的學(xué)生不愿意去幼兒園任教的比例相對比較高。但是從這些數(shù)據(jù)中我們依然可以看到，大部分的學(xué)生愿意在畢業(yè)后從事幼兒教師的工作。

調(diào)查結(jié)果也表明，不愿意去幼兒園任教的學(xué)生仍然占有相當(dāng)一部份的比例。這些學(xué)生不愿意去幼兒園任教的原因是多方面的，其中55%左右認(rèn)為幼兒教師的待遇低、自身的社會地位不高是影響自己做出選擇的重要因素，25%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師自身的發(fā)展空間有局限性是主要原因。另外有些學(xué)生認(rèn)為普通的幼兒教師平時(shí)的工作量較大，事情比較瑣碎，保育成分高，她們認(rèn)為幼兒教師實(shí)際上是不需要高學(xué)歷的。

（四）學(xué)生認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科、大專學(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一

隨著原來幼兒師范學(xué)校的不斷升格，由原來的中專層次提高為現(xiàn)在的大專層次，專科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)得以提高，那么學(xué)前教育本科的目標(biāo)定位與普通幼師（大專）是否應(yīng)該有區(qū)別，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在哪里？學(xué)前教育本科的優(yōu)勢在什么地方？對待這一問題，不同年級的學(xué)生有不同的看法，其調(diào)查結(jié)果如下表：

*

三

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，社會發(fā)展需求的變化，以及目前本科學(xué)前教育專業(yè)的招生和就業(yè)狀況，根據(jù)對本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析，針對目前本科學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，筆者認(rèn)為在本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革中有以下幾個(gè)問題值得關(guān)注。

（一）加強(qiáng)本科學(xué)前教育專業(yè)的宣傳與教育

通過調(diào)查可以看到入學(xué)前很多學(xué)生對本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解，這在一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)。筆者建議本科學(xué)前教育專業(yè)在招生之前就應(yīng)加強(qiáng)本專業(yè)的宣傳力度，一方面，讓學(xué)生在入學(xué)前就充分了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也可以吸引一些對本專業(yè)有濃厚興趣或者有一定音樂、美術(shù)、舞蹈基礎(chǔ)的高中畢業(yè)生，加入學(xué)前教育專業(yè)的隊(duì)伍。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)也充分表明，學(xué)生的年級越高，對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識越清晰，對專業(yè)目標(biāo)改革的意識越強(qiáng)?？梢?，入學(xué)后，學(xué)生接受專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育程度，直接影響著學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同狀態(tài)。筆者認(rèn)為學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識越早，認(rèn)識的越充分，越有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長。所以，建議在招生前，就應(yīng)對高中畢業(yè)班的學(xué)生開展專業(yè)介紹工作，宣傳專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展需求，學(xué)生一入學(xué)后，就應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的全面教育，讓學(xué)生對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼顧繼續(xù)深造與直接輸送幼教工作者的需求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的對象中有49%的學(xué)生有繼續(xù)深造的愿望，其中畢業(yè)班的學(xué)生與大學(xué)一年級學(xué)生中有意愿深造的人數(shù)所占的比例更高，分別達(dá)到56%和58.3%。從這些年畢業(yè)生的去向來看，以筆者所在校學(xué)前教育專業(yè)為例，每年都有若干名學(xué)生獲得了繼續(xù)深造的機(jī)會。通過實(shí)際訪談，筆者了解到許多學(xué)生是迫于就業(yè)壓力，其中主要以畢業(yè)班的學(xué)生為主，在尋找就業(yè)崗位的過程中，由于本專業(yè)就業(yè)的行業(yè)局限性，認(rèn)為自己需要進(jìn)一步的深造。另外一些學(xué)生希望自己能夠從事學(xué)前教育科研工作，科研是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的，而本科的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)相對膚淺，直接從事學(xué)前教育科研有一定的困難，所以她們也有繼續(xù)深造的愿望?？傊瑥膶W(xué)生的角度而言，希望本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在為直接輸送幼兒教育工作者做準(zhǔn)備的同時(shí)，也能夠考慮到學(xué)生繼續(xù)深造的需求，為學(xué)生未來的深造做準(zhǔn)備，從而有利于提供給學(xué)生多方面的選擇。

（三）重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力

幼兒教育科研人員與一般的幼兒園教師之間存在一定的差別，普通的幼兒教師的主要是有一定理論基礎(chǔ)的操作型教師，對實(shí)踐的要求比較高，而幼兒教育科研人員則對理論的要求比較高。在實(shí)際工作中，普通幼兒教師平常的工作量很大，對科研的興趣相對較低，難以真正地從事科研活動。但是，幼兒園的可持續(xù)發(fā)展需要科研的積極支持，所以，幼教機(jī)構(gòu)需要有兼任從事幼兒教育科研的人才。而這部分人才的最佳來源渠道即是本科學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

實(shí)際上，培養(yǎng)能夠從事幼兒教育科研的人才，一直以來也是高師本科學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)比較重要的任務(wù)。大專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園的教師，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也主要是以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，對理論的學(xué)習(xí)積累不夠，難以直接勝任學(xué)前教育科研。但從我國幼兒園的發(fā)展來看，急需能進(jìn)行科學(xué)研究的幼教工作者。因此，有必要把培養(yǎng)學(xué)前教育科研人才作為本科學(xué)前教育專業(yè)一個(gè)比較重要的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容。筆者的調(diào)查也表明，大部分的學(xué)生們都認(rèn)為能夠進(jìn)行教育科研是本科學(xué)前教育專業(yè)與?？茖W(xué)前教育專業(yè)的重要區(qū)別要素之一。所以，如果把高師的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位在培養(yǎng)普通幼兒園教師的話，那么在課程設(shè)置上，就會更傾向于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重技能技巧，忽略一些理論知識的養(yǎng)成。學(xué)生畢業(yè)后，即使從事幼兒園的教育工作，也很難將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，不會獨(dú)自地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，筆者建議在高師學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)紛紛轉(zhuǎn)向定位服務(wù)于幼兒園的改革中，仍然要重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（四）形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的更動，必然會引起課程設(shè)置的一系列變化，所以在學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)向現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化的過程中，要形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置?！耙话銇碚f，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程包括三大類:專業(yè)基礎(chǔ)課、技能技巧課、教育調(diào)查和教育實(shí)習(xí)?！?/p>

首先，在課程內(nèi)容的選擇上，本專業(yè)理論類課程設(shè)置的數(shù)量比較多，但是理論體系建構(gòu)似乎又顯得不夠完善和深入，難以形成深厚的理論素養(yǎng)，畢業(yè)后從事學(xué)前教育科研有一定的困難。因此，我們認(rèn)為為了培養(yǎng)研究型的幼兒教育工作者，在課程內(nèi)容的選擇上，有必要提高學(xué)前師范教育領(lǐng)域的理論深度和層次，重視學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，提高學(xué)生的科研水平，同時(shí)理論應(yīng)該更好地與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠建構(gòu)起較為合理的個(gè)人理論素養(yǎng)的框架體系。

其次，在學(xué)前教育行業(yè)的工作人員沒有一些彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動技能，要做好幼兒教育行業(yè)的工作有一定的困難。本科學(xué)前教育學(xué)生大都來自應(yīng)屆高中畢業(yè)生，彈琴、舞蹈等技能水平幾乎是零，而本科階段的琴法等技能課開設(shè)的時(shí)間普遍較短。在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時(shí)間的訓(xùn)練顯然無法滿足實(shí)際的技能需求，而且，就目前的訓(xùn)練內(nèi)容而言，讓人覺得過于寬泛不深入，傳遞的知識不夠系統(tǒng)，很難使學(xué)生全面掌握應(yīng)有的技能水平，大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。所以，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)技能課的培訓(xùn)，建議在大學(xué)一年級就開始開設(shè)技能課，讓學(xué)生盡早接觸并培養(yǎng)良好的興趣；適當(dāng)增加一些技能課的課時(shí)，專業(yè)教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)；技能課的設(shè)置和內(nèi)容選擇應(yīng)該與幼教工作緊密聯(lián)系；另外，加強(qiáng)本專業(yè)音樂、舞蹈、美術(shù)等方面師資的建設(shè)和教材的開發(fā)，提高教師的教學(xué)水平。

實(shí)踐方面，希望能夠注重提升教育實(shí)踐的地位，尤其要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識和理念應(yīng)用于兒童教育教學(xué)實(shí)踐；建立常設(shè)的實(shí)習(xí)基地，分階段、有步驟地提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生擁有良好的實(shí)踐能力和內(nèi)在的自信走進(jìn)課堂。

（五）拓寬本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)口徑

近年來，我國學(xué)前教育領(lǐng)域有很大的發(fā)展，除了托幼機(jī)構(gòu)外，幼兒社區(qū)教育以及幼兒大眾傳媒教育如電視廣播、圖書、雜志，等都獲得了很好的發(fā)展。所以在拓寬學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，除了面向幼教科研人員、管理人員與幼兒教師外，學(xué)前教育本科的畢業(yè)生還“可以是在社區(qū)、少年宮的兒童教育工作者，可以是與學(xué)前教育有關(guān)的文化產(chǎn)業(yè)如：影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、出版、圖書館等的從業(yè)者”。兼顧這些相近相關(guān)行業(yè)，可以使專業(yè)口徑相對較寬，從而使學(xué)前教育專業(yè)有相對較強(qiáng)的適應(yīng)性。

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是歷史的和動態(tài)的，本科學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)是幼師教育學(xué)和心理學(xué)教師、學(xué)前教育部門的管理及科研人員，在高等教育逐步大眾化的背景下，這一目標(biāo)定向應(yīng)積極地進(jìn)行調(diào)整。從本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的角度而言，希望本專業(yè)能夠主動地與社會的變遷相接軌，拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)前教育本科畢業(yè)生不僅是可以服務(wù)于幼兒教育部門的實(shí)踐型的人才，也要具有一定的理論素養(yǎng)和研究能力的科研人才，擴(kuò)大該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間及社會適應(yīng)性。在課程設(shè)置上，本科學(xué)前教育專業(yè)在增強(qiáng)專業(yè)技能技巧課程的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生教育理論素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。