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摘要：在當(dāng)前的高職教學(xué)改革進(jìn)程中，物化層面的教學(xué)改革力度較大，而包含師資建設(shè)的人化層面的教學(xué)改革效果不甚明顯。文章以裝備制造類(lèi)高職院校為研究對(duì)象，從該高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程方向可知，教學(xué)的實(shí)操性訓(xùn)練和行業(yè)崗位知識(shí)累積是該校師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作用的基礎(chǔ)上，可從“圍繞專(zhuān)業(yè)群教學(xué)設(shè)置數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的模塊、形成教學(xué)實(shí)踐與在線研討相協(xié)同的學(xué)習(xí)模式、發(fā)揮骨干教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)知識(shí)共享型學(xué)習(xí)、打造校企教學(xué)平臺(tái)共促自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)”四個(gè)方面展開(kāi)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)；高職院校；師資建設(shè)

隨著以“基于工作過(guò)程”為導(dǎo)向的高職教育模式被廣泛應(yīng)用，教師在教學(xué)中便需要站在學(xué)生未來(lái)崗位工作過(guò)程的高度去授業(yè)解惑。然而，在當(dāng)前的高職教學(xué)改革進(jìn)程中，對(duì)物化層面的教學(xué)改革力度較大，而對(duì)師資建設(shè)在內(nèi)的人化層面的教學(xué)改革效果則不甚明顯。其原因是多方面的，其中難以為教師提供自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及難以整合專(zhuān)業(yè)教師師資隊(duì)伍形成學(xué)習(xí)共同體，則成了制約教學(xué)改革效果顯現(xiàn)的重要影響因素。為此，現(xiàn)階段需要重視數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在教師師資建設(shè)中的作用。本文以裝備制造類(lèi)高職院校為研究對(duì)象，從該高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程方向可知，針對(duì)教師教學(xué)的實(shí)操性訓(xùn)練和行業(yè)崗位知識(shí)累積，成了師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，單純?cè)谛Ｆ蠛献髂Ｊ较屡汕步處熛缕髽I(yè)鍛煉的這一形式，已難以適應(yīng)教師師資建設(shè)的步伐。文章就數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的作用為邏輯起點(diǎn)，探討該平臺(tái)助推師資建設(shè)的途徑。

1裝備制造類(lèi)教師師資建設(shè)的不足

1.1在師資建設(shè)中未能滿足教師個(gè)性化需要

考察目前師資建設(shè)現(xiàn)狀可知，在增進(jìn)教師實(shí)操能力環(huán)節(jié)主要以委派教師前往企業(yè)鍛煉的方式而展開(kāi)。此時(shí)，便存在著這樣幾點(diǎn)需要注意的問(wèn)題：1）“委派”具有強(qiáng)制性，甚至與教師的績(jī)效考核相掛鉤，便導(dǎo)致了部分教師以完成績(jī)效考核任務(wù)的態(tài)度前往企業(yè)鍛煉。2）當(dāng)前制造類(lèi)企業(yè)普遍面臨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革任務(wù)，使得企業(yè)方難以考慮教師掛職鍛煉的實(shí)操能力培訓(xùn)要求。3）參訓(xùn)教師完成企業(yè)鍛煉任務(wù)回歸教學(xué)崗位時(shí)，并不一定有機(jī)會(huì)將鍛煉所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)。

1.2在師資建設(shè)中未能建立教改的問(wèn)題導(dǎo)向

師資建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)長(zhǎng)期工程。盡管裝備制造類(lèi)高職院校已經(jīng)以制度的形式為師資建設(shè)提供長(zhǎng)效機(jī)制保障，然而在目前的師資建設(shè)中仍存在形式主義問(wèn)題。其中，未能建立教改的問(wèn)題導(dǎo)向則是引致形式主義產(chǎn)生的根源之一。以教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)議、校本教材編撰為主線的師資建設(shè)途徑，都未能聚焦本校裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)問(wèn)題，以及怎樣通過(guò)師資建設(shè)去破解這些問(wèn)題。結(jié)合筆者的工作體會(huì)可知，師資建設(shè)要么作為示范建設(shè)、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的子模塊而存在，要么以學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)。前者勢(shì)必導(dǎo)致師資建設(shè)存有功利性的色彩，后者勢(shì)必導(dǎo)致師資建設(shè)的細(xì)節(jié)難以落地。

1.3在師資建設(shè)中未能形成互助共享的局面

調(diào)研我國(guó)裝備制造企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)交叉、專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合成了行業(yè)生產(chǎn)性崗位工作的特征。這就要求，在高職教育層面應(yīng)使學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)交叉的基本能力，以及使學(xué)生能在深度學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)整合的基本能力。作為傳道受業(yè)解惑的師者，則應(yīng)首先具備學(xué)科知識(shí)交叉和專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合的能力。考察當(dāng)前師資建設(shè)的現(xiàn)狀可知，以教研室為單位，或者以專(zhuān)業(yè)為單位去開(kāi)展師資建設(shè)，就抑制了教師之間形成知識(shí)互助、共享的可能。由于未能形成互助共享的局面，便使得在師資建設(shè)中難以達(dá)到“1+1>2”的效果[1-2]。

1.4在師資建設(shè)中未能構(gòu)建自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)

在師資建設(shè)中需要關(guān)注教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，為此上文已經(jīng)就該問(wèn)題進(jìn)行了探討。與此同時(shí)，這里還需指出的是：在目前的師資建設(shè)中未能構(gòu)建起自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)。人們會(huì)把課程資源庫(kù)建設(shè)作為自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)而看待，實(shí)則不然，課程資源庫(kù)主要服務(wù)于學(xué)生群體，以及校企合作中的企業(yè)員工群體。作為教師的自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)必然與行業(yè)前沿的信息化、智能化實(shí)操知識(shí)和理論知識(shí)相對(duì)接，而這在當(dāng)前仍未能成形。

2數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的助推作用

2.1滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要

在師資建設(shè)中普遍存在著行政主導(dǎo)、項(xiàng)目導(dǎo)向的傾向，這就使參與師資建設(shè)的教師疲于應(yīng)對(duì)。筆者認(rèn)為，為了使師資建設(shè)常態(tài)化、有序化，首先應(yīng)激發(fā)起教師的主觀意愿，并結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，賦予他們更大的自主性。在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的支撐下，教師可以根據(jù)教學(xué)所需、教學(xué)所困自主完成知識(shí)重構(gòu)和再造工作，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)在此所提供的助推作用源于“資源庫(kù)”功能。與傳統(tǒng)的課程資源庫(kù)不同，此處的“資源庫(kù)”定向?yàn)榻處熃虒W(xué)所開(kāi)發(fā)，并由校企合作建設(shè)完成。可見(jiàn)，滿足了教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，便能提供師資建設(shè)中的自我驅(qū)動(dòng)力[3]。

2.2滿足問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)師資建設(shè)存在著低水平徘徊和重復(fù)性的弊端，其原因在上文中已經(jīng)得到了分析。本文認(rèn)為，在師資建設(shè)中必須引入問(wèn)題導(dǎo)向，而這里的問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于校本條件下的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，以及教師在教學(xué)實(shí)踐中的職業(yè)能力問(wèn)題。通過(guò)引入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，便能在教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)標(biāo)高職教育理念和在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所存在的不足，以合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的形式去解決自身的教學(xué)能力短板。此時(shí)，除了需要得到資源庫(kù)系統(tǒng)的支持，還需要在信息共享基礎(chǔ)上獲得知識(shí)外溢的效果。由于滿足了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)需要，就進(jìn)一步凸顯了教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.3滿足知識(shí)共享型的學(xué)習(xí)需要

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所搭建，所以在應(yīng)用中也融入了互聯(lián)網(wǎng)思維模式?；ヂ?lián)網(wǎng)思維由平等、互助、共享等三個(gè)核心要素組成。與“滿足問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)需要”相聯(lián)系，教師在平等交流的基礎(chǔ)上共同研討裝備制造類(lèi)理論和實(shí)操問(wèn)題，或者以互助的形式發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題討論，這些都將促進(jìn)教師在信息共享基礎(chǔ)上獲得知識(shí)外溢效果。上文已經(jīng)指出，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中需要形成科學(xué)交叉、專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合的教學(xué)模式，而在滿足了知識(shí)共享型的學(xué)習(xí)需要下，便能提高教師的上述教學(xué)能力。最終，幫助學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的能力。

2.4滿足過(guò)程柔性化的學(xué)習(xí)需要

回到本部分所提出的形成“師資建設(shè)的自我驅(qū)動(dòng)力”的環(huán)節(jié)，高職院校還需要為教師提供隨時(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的條件。通過(guò)引入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下可以嵌入于PC端，也可以嵌入于移動(dòng)端，這就為教師的隨時(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)條件。再者，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)所容納的知識(shí)體系始終處于不斷的優(yōu)化之中，而且數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)還可以承擔(dān)自媒體的信息與接收功能，所有這些又為教師的隨時(shí)和終身學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)條件。

3數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)助推作用的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1圍繞專(zhuān)業(yè)群教學(xué)設(shè)置數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的模塊

在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)時(shí)需要界定該平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值，筆者建議，在保持現(xiàn)有師資建設(shè)模式相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為彌補(bǔ)當(dāng)前所存不足之用。為了賦予教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，需要圍繞專(zhuān)業(yè)群教學(xué)去設(shè)置數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的模塊。在專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)雁型分布，可將模塊設(shè)置為：自媒體模塊、教學(xué)資源庫(kù)模塊、校企合作模塊。自媒體模塊為教師學(xué)習(xí)提供信息交互功能，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)群教學(xué)為視角形成雁型分布式的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，校企合作模塊則為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，也為拓展教師的行業(yè)視野提供條件。聚焦裝備制造類(lèi)課程教學(xué)的需要，在教學(xué)資源庫(kù)中應(yīng)引入仿真模擬之模塊，這樣能為教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)所需的實(shí)操素材[4]。

3.2形成教學(xué)實(shí)踐與在線研討相協(xié)同的學(xué)習(xí)模式

在師資建設(shè)中需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，這里的問(wèn)題可分為兩大類(lèi)：1）教師在教學(xué)中所遇到的教學(xué)方法問(wèn)題；2）教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的知識(shí)短板問(wèn)題。為此，在應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)時(shí)，需形成教學(xué)實(shí)踐與在線研討相協(xié)同的學(xué)習(xí)模式。此時(shí)，便需要重點(diǎn)發(fā)揮自媒體模塊的功能。本文建議，為了使在線研討有序展開(kāi)，可由專(zhuān)業(yè)帶頭人作為在線研討的發(fā)起者和主持者。為了節(jié)約在線資源，在線研討的問(wèn)題應(yīng)具有普遍性和共通性，這樣才能引起專(zhuān)業(yè)群任課教學(xué)群體的共鳴。對(duì)那些具有個(gè)別和零散的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，則可以借助自媒體模塊由教師本人單獨(dú)咨詢(xún)或探究。與此同時(shí)，在師資建設(shè)中需要對(duì)教師群體進(jìn)行思想動(dòng)員，使他們有意識(shí)、有目的地發(fā)現(xiàn)自己面臨的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。

3.3發(fā)揮骨干教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)知識(shí)共享型學(xué)習(xí)

在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中，需要借助該信息化平臺(tái)推動(dòng)知識(shí)共享型學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)。在初期，則可以發(fā)展骨干教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)去主導(dǎo)這種學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的師資建設(shè)過(guò)程中，骨干教師更有機(jī)會(huì)參與校企合作項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)科研項(xiàng)目，這就使他們能在教學(xué)實(shí)踐中獲得更大的問(wèn)題域。結(jié)合他們的教學(xué)探索成果，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行共享，便能在引起其他教師共鳴的同時(shí)，對(duì)師資建設(shè)形成更為精準(zhǔn)的自我驅(qū)動(dòng)力。從筆者所在高職的經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn)，骨干教師不僅對(duì)教師所提出的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題有著深刻的理解和解釋力，也能推動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)向縱深發(fā)展。這樣一來(lái)，不僅提升了師資隊(duì)伍的教學(xué)意識(shí)格局，也培育了良好的教學(xué)組織文化。

3.4打造校企教學(xué)平臺(tái)共促自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)

應(yīng)重視校企合作模塊在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中的功能，在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教學(xué)模式，企業(yè)方能為教學(xué)提供豐富的工作案例和工作情景，也能為師資建設(shè)提供行業(yè)知識(shí)和工作實(shí)踐議題。筆者建議，在校企合作的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)合作企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。為了使企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員便利參與建設(shè)，可以為他們的建設(shè)職能進(jìn)行界定：1）根據(jù)資源庫(kù)模塊的建設(shè)需要，遠(yuǎn)程提供行業(yè)工作信息；2）根據(jù)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，在線解答和研討相關(guān)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。與此同時(shí)，企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員也可以在平臺(tái)中提出研發(fā)和制造問(wèn)題，在平等、互助、共享的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)教師參與討論。最終，促進(jìn)教師在師資建設(shè)中形成自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

4結(jié)束語(yǔ)

文章以裝備制造類(lèi)高職院校為研究對(duì)象，從該高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程方向中可知，針對(duì)教師教學(xué)的實(shí)操性訓(xùn)練和行業(yè)崗位知識(shí)累積，成了師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作用可從四個(gè)方面去認(rèn)識(shí)：滿足教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要、滿足問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)需要、滿足知識(shí)共享型的學(xué)習(xí)需要、滿足過(guò)程柔性化的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)主題討論，可從圍繞專(zhuān)業(yè)群教學(xué)設(shè)置數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的模塊、形成教學(xué)實(shí)踐與在線研討相協(xié)同的學(xué)習(xí)模式、發(fā)揮骨干教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)知識(shí)共享型學(xué)習(xí)、打造校企教學(xué)平臺(tái)共促自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)等四個(gè)方面展開(kāi)應(yīng)用。

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作者:王歡 趙之眸 單位:天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院