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課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)為建筑工程專業(yè)的大學生工程素質的培養(yǎng)提供了一個良好的訓練平臺，發(fā)揮好工程訓練在高等教育中的作用。[1]教師在課程設計教學環(huán)節(jié)中必須注重對學生工程素質的培養(yǎng)：如培養(yǎng)學生利用文獻資料的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力等。在課程設計中，教師指導學生利用圖書檢索、網絡等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學科基本知識和動態(tài)，了解國內外同類技術發(fā)展趨勢。通過充分的知識準備過程，學生養(yǎng)成調查研究、搜集資料的習慣，調動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其積極動腦思考。如民用建筑課程設計（如住宅設計）任務布置后，要求學生在網上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時間參觀校區(qū)周圍新建和在建的住宅小區(qū)，閱讀相關建筑設計規(guī)范如民用建筑設計通則、住宅建筑設計規(guī)范等，在大量知識積累的基礎上，鼓勵學生進行方案構思。在課程設計過程中，當學生遇到問題的時候，老師不是直接給出答案，而是引導學生思考和分析問題，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在整個課程設計教學中，當學生出現(xiàn)畏難情緒的時候，教師應該多多鼓勵，激勵學生戰(zhàn)勝困難的信心。

計算機作為現(xiàn)代技術的有力手段，它的作用越來越重要。計算機運用能力也是工程素質的一個重要方面，在課程設計教學過程中，除了必要的手算和手繪圖的過程，多設置學生運用計算機完成課程設計步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學課程設計要求學生用AutoCad畫圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設計和鋼結構課程設計適當要求學生應用PKPM或Sap等結構計算軟件進行計算，并將計算機計算結果與手算結果進行比較分析；在施工組織與概預算課程設計中適當要求學生應用概預算常用軟件進行計算。要在課程設計過程中重視對學生工程素質的培養(yǎng)，教師自身的工程意識和工程素養(yǎng)也很重要。我國高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒有在企業(yè)實際工作的經歷，缺乏現(xiàn)代工程意識和工程素養(yǎng)，對結構工程設計和施工過程不熟悉。這些教師在指導學生實踐能力訓練時自然底氣不足，必然影響到對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應該多與設計單位和施工單位交流合作，對新技術新方法有一定的了解，在布置課程設計任務時緊密聯(lián)系實際工程，并將實際工程背景介紹給學生，激發(fā)學生完成課程設計的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養(yǎng)才能在教學工作中理論聯(lián)系實際，取得好的教學效果。

課程設計內容的整合與優(yōu)化

目前大多數高校的課程設計都是在對應的理論課程完成后進行，內容通常是按該門課程設計指導教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設計沒有相關性。這種設計形式使學生缺乏對工程項目全過程的認識，從立項、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結構施工圖的完成，到施工可行性分析、實際經濟指標考核等后期工作沒有形成一個整體的概念，不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。[2]設計內容指導老師往往做了比較詳細的規(guī)定，而不是讓學生比較并選擇合理的結構型式，如鋼筋混凝土樓蓋結構設計要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決工程實際問題的能力。為了讓學生對工程項目形成一個整體的認識，在課程設計教學中可以采用一體化的課程設計題目，并針對實際項目進行課程設計，設計過程圍繞工程項目實施展開。教師應到設計院廣泛收集工程設計資料，結合實際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠房，編制課程設計題目，達到理論與實際相結合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門課程設計指導教師協(xié)同討論，使每個學生的課程設計題目整體化，即建筑、結構、施工等相關課程設計依托一個大題目，編制一套完整的土木工程專業(yè)建筑結構方向課程設計任務書，其中既有總體要求和目標，也有分階段、分課程實施的具體內容和要求。課程設計任務書統(tǒng)一下達，然后分階段完成各門子課程設計內容，當所有專業(yè)課程的課程設計完成后，一個系統(tǒng)的工程項目設計也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠房課程設計內容，將幾門課程設計內容整合到一個單體設計中。在房屋建筑學課程設計階段，即將編制好的整套課程設計任務書發(fā)給學生，給學生介紹主要專業(yè)課及相關課程設計，各門課程設計之間的關系。學生通過課程設計能獲得過程體驗，實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，從而獲得解決實際問題的能力和綜合應用能力。課程設計的指導教師不應將課程設計的內容定得太具體，這樣就失去了“設計”的意義，學生的課程設計成果也會千篇一律。如在進行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設計時，要求學生選用民用建筑設計中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進行設計（見圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學生在民用建筑課程設計里設計的做法確定，混凝土等級和鋼筋等級可以讓學生根據樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設計過程中，學生應該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設計題目，靈活安排時間

課程設計往往與理論課程教學相對應，如“民用建筑房屋課程設計”與“房屋建筑學”這門課程對應，“鋼筋混凝土樓蓋課程設計”與“鋼筋混凝土結構基本原理”這門課程對應。課程設計一般是在相應課程完成后進行，安排在期末，時間只有一至兩周。期末考試多，很多學生犧牲課程設計時間去復習應付考試，原本安排了一周時間的課程設計可能就用3至4天時間草草完成，課程設計訓練效果不好。如果提早布置課程設計任務，在對應課程開始不久后就布置課程設計任務，將課程設計貫穿于整個課程教學過程中，學生可以根據自己的時間合理安排，而且學生也可以根據理論課程教學內容及時完成部分課程設計內容。如民用建筑課程設計可以在房屋建筑學這門課程講授完建筑平面設計后布置課程設計任務，讓學生收集資料并構思樓層平面方案；在學習完屋頂那一章節(jié)后可以要學生完成課程設計的屋面方案設計部分；在學習完樓梯那一章節(jié)后安排學生完成課程設計的剖面方案設計等，這樣在理論課程學習結束后，課程設計的方案部分已經初步完成，而且同步理論教學過程，加強了理論教學效果，在期末的課程設計周里學生進一步完善方案設計并完成施工圖設計。通過提早布置課程設計題目的方法，學生在對應理論課程的教學過程中就開始為課程設計做準備，方便學生靈活安排時間，提高課程設計教學效果。

指導方式多樣化

課程設計指導方式可以由指導教師到教室答疑這種單一的指導方式，改為集中講課、個別答疑和網上指導相結合的方式。課程設計階段教師不可能每堂課都在教室里指導，但可以通過網絡或手機短信及時幫學生解決問題。在整個課程設計指導過程中，教師不只是簡單地回答學生提出的問題，而是“實時地”對計算或繪圖中一些共性問題和難點問題進行集中講解，對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方給予提示。根據多年的教學經驗發(fā)現(xiàn)，課程設計指導的“實時性”非常重要，對問題講解過早，學生不重視且容易忘記，講解過晚，學生已經做完，應該注意的問題沒有注意，只有當學生做課程設計過程中遇到問題的時候及時講解，才能取得最好效果。有條件的情況下，課程設計指導可以由校內指導老師與設計院或施工單位的工程師聯(lián)合起來進行，聘請設計院的工程師在課程設計之前結合實際工程給學生做報告；鼓勵學生自己走出去，去學校附近設計院請教設計院的工程師，這樣既學習了工程實踐經驗又鍛煉了學生的人際交往能力。

分階段考核，及時進行課程設計總結

為了杜絕課程設計抄襲的現(xiàn)象，課程設計成果的評定采用分階段考核的方法。如房屋建筑學課程設計，在方案草圖完成，方案圖完成和施工圖完成三個階段分別給出一個成績評定，再與答辯和成果成績加權和，得到最終成績。這樣能夠根據每個學生的具體情況給出準確的考核成績，也能夠充分調動學生主動完成課程設計的積極性，保證課程設計的教學質量。課程設計完畢后，及時完成批閱和成績評定工作，對學生課程設計成果進行分析，找出設計成果中的通病，記錄設計過程中容易出現(xiàn)的問題，修改完善任務書和指導書的內容，形成課程設計總結報告，以便下次課程設計更好地指導學生。將優(yōu)秀的和新穎的設計保留下來，作為以后課程設計的范本推薦給下一屆的學生。[3]以上是對土木工程專業(yè)建筑工程方向學生課程設計教學方法改革的一些想法，期待通過不斷地改進和嘗試，逐漸完善課程設計的形式和內容，培養(yǎng)學生的工程素質，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生為以后的畢業(yè)設計和工作都打下堅實的基礎。

作者：任宜春單位：長沙理工大學土木與建筑學院