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第一篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革分析

［摘要］近年來，工業(yè)設(shè)計行業(yè)蓬勃發(fā)展，很多職業(yè)院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，特別在珠三角地區(qū)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)成為考生報讀的熱門專業(yè)。但是，當(dāng)今職業(yè)院校的工業(yè)設(shè)計課程大多是高校課程的延續(xù)，只是略有增加或刪減，一些課程并不適用于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)，所以需要針對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“三大構(gòu)成”進行改革與探索。

［關(guān)鍵詞］工業(yè)設(shè)計；三大構(gòu)成；改革策略

一、三大構(gòu)成課程在工業(yè)設(shè)計中的重要意義

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成是所有設(shè)計的基礎(chǔ)，是所有專修設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必須掌握的視覺語言。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，三大構(gòu)成更是作為學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)的。工業(yè)設(shè)計是一個實用性極強的專業(yè)，所以要更加注重學(xué)生的實踐經(jīng)驗，對此，三大構(gòu)成課程就要適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`內(nèi)容，讓學(xué)生在動手操作中對理論知識有更深入的了解。掌握良好的基礎(chǔ)知識，再加上動手實踐的機會，可以拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)靈感，為今后的工業(yè)設(shè)計工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、三大構(gòu)成教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)模式陳舊單一

在現(xiàn)階段，在工業(yè)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成的課堂教學(xué)中，存在很多的問題。首先是老師的教學(xué)模式單一陳舊。一般的老師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，本身資歷較高，但是講課較為死板，方法陳舊，沒有趣味性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程的實踐部分多半是學(xué)生按照老師的要求完成基本的一些手繪作品。事實上，這種重復(fù)性、無新意的實踐會讓學(xué)生喪失興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會向老師的思維方式靠攏，很難培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課程安排不合理，教輔書籍較少

現(xiàn)在的大多數(shù)職業(yè)院校在課程的安排和設(shè)計上都沿襲本科院校的教學(xué)模式，無論是在課程學(xué)時的安排還是對理論與實際教學(xué)的比例分配上，都基本與本科院校相似，甚至教材也基本相同。事實上，本科院校的教學(xué)目標(biāo)與高職院校有很大的不同。本科院校更注重學(xué)術(shù)與理論的研究，而高職院校主要注重學(xué)生實用技能的訓(xùn)練。另外，適用于高職院校工業(yè)設(shè)計方面的三大構(gòu)成的參考書籍較少，學(xué)生缺少老師的建議，不知道選擇什么樣的參考書籍。一般的參考書內(nèi)容相似，案例較為陳舊，不利于學(xué)生知識水平的提高和專業(yè)技能的提升。

（三）缺少實踐課程

三大構(gòu)成教學(xué)模式在課程的設(shè)計上缺少實踐類課程。目前，大多數(shù)高職院校在理論課程與實際課程的課時分配上存在問題。他們大多注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽略了實踐教學(xué)。而實際上，適當(dāng)?shù)膶嵺`與理論相結(jié)合，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而且，實踐課程的安排也存在不合理的現(xiàn)象，對實踐課的安排沒有進行仔細(xì)的分析，有時會導(dǎo)致理論與實踐相脫離，使理論知識不能得到應(yīng)用，出現(xiàn)實踐中缺少相應(yīng)理論知識基礎(chǔ)的現(xiàn)象。

三、教學(xué)模式改革途徑

（一）平面構(gòu)成與制圖課程相結(jié)合

要想進行教學(xué)模式的改革，就要從平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三方面分別入手。在平面構(gòu)成的改革中，主要將平面構(gòu)成與制圖課程相結(jié)合，將三視圖、剖視圖、軸測圖有意識地融入課程中，讓學(xué)生在掌握形式美法則的同時對制圖的課程進行拓展。平面構(gòu)成主要研究設(shè)計物體的表面形式，主要是利用我們的視覺，運用點、線、面、體四種基本元素，進行編排和組合。而工科的學(xué)生不太注重事物的細(xì)節(jié)，在視覺感官中，容易忽略一些細(xì)微的東西，這就使構(gòu)圖缺少真實感。所以，要將平面構(gòu)成與制圖課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的習(xí)慣，在平面構(gòu)成中更好地體會手繪制圖的過程和效果。

（二）色彩構(gòu)成與Photoshop結(jié)合

在色彩構(gòu)成方面，改革的重點是要將色彩構(gòu)成與Photoshop結(jié)合，在掌握色彩知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的設(shè)計能力與應(yīng)用能力。在色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)部分，要加強課程的實踐，而傳統(tǒng)的實踐就是讓學(xué)生進行大量的手繪勾線涂色練習(xí)，其實這樣做也可以很好地鍛煉學(xué)生的操作能力，但唯一的缺點是學(xué)生要花大量的時間用在調(diào)色上，所以，我們可以采用一些電腦軟件實現(xiàn)色彩構(gòu)成的實踐操作。而Photoshop就是一個很好的軟件，這樣不僅可以省去手工調(diào)色的時間，而且這種色彩練習(xí)也更加直觀?？梢哉fPhotoshop既有傳統(tǒng)手繪的實踐特點，又有自身獨特的優(yōu)越性，值得被廣泛使用。

（三）立體構(gòu)成與模型制作相結(jié)合

與平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成不同的是立體構(gòu)成主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識和空間構(gòu)成能力?；谶@一特點，在教學(xué)模式的改革中，我們要將立體構(gòu)成與模型制作相結(jié)合，在學(xué)生進行立體構(gòu)成創(chuàng)作的時候，不斷加強人機工程、結(jié)構(gòu)、造型等方面的應(yīng)用意識。通過模型的制作可以使學(xué)生對于立體構(gòu)成的材料和具體操作產(chǎn)生更深刻的印象。而且要注重學(xué)生對于材料選擇的鍛煉，使學(xué)生對平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成有更深刻的體會，為設(shè)計活動提供廣泛的構(gòu)思方案。

綜上所述，高職院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的三大構(gòu)成課程的教學(xué)中存在一定的問題，通過分析我們提出了對其教學(xué)模式進行改革的措施，希望通過這些措施改善現(xiàn)在的教學(xué)狀況，為工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)更多有創(chuàng)造性思維的實用型人才。

參考文獻：

［1］張海華.三大構(gòu)成教學(xué)的反思與實踐探索［J］.中國美術(shù)教育，2011（9）：91-92．

［2］陳金花，李昌.論高職裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三大構(gòu)成課程內(nèi)容的整合［J］.長江職業(yè)學(xué)院，2012（3）.

作者：姜佳良 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

第二篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)造型課程創(chuàng)新思維研究

摘要：本文主要分析了目前高校工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)造型課程的現(xiàn)狀和形式，也提出了工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)造型教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，期望有利于學(xué)生在未來能創(chuàng)造性地開展專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。闡釋了自主性創(chuàng)新思維的含義和價值，設(shè)計了自主性創(chuàng)新思維在基礎(chǔ)造型課程中建構(gòu)的方式，期望基礎(chǔ)造型教學(xué)在已有的先進經(jīng)驗和理論的支持下，形成一種有效的教學(xué)思維模式。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；基礎(chǔ)造型教學(xué)；創(chuàng)新思維

1背景及現(xiàn)狀分析

我國工業(yè)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程基本分為工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計類兩大類。工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程通常包括力學(xué)、電工學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程材料、人機工程學(xué)等課程，藝術(shù)設(shè)計類基礎(chǔ)課程一般包括設(shè)計概論、三大構(gòu)成、素描、色彩、基礎(chǔ)圖案等課程。工業(yè)設(shè)計既不是純工程設(shè)計，也不是純美工設(shè)計。它是一種融合了科學(xué)的理智與藝術(shù)的情感，技術(shù)美與藝術(shù)美為一體的創(chuàng)造性的設(shè)計活動，是在人類社會文明高度發(fā)展的進程中，伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)的技術(shù)、藝術(shù)和經(jīng)濟相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的產(chǎn)品設(shè)計觀和方法論而興起的工業(yè)設(shè)計，不僅要求產(chǎn)品的設(shè)計者要充分了解科技、工藝、材料等方面的最新成果，同時還必須具備現(xiàn)代設(shè)計思想和超前的設(shè)計意識。只有這樣，設(shè)計出的產(chǎn)品才能在功能上滿足人們的使用需要，在形態(tài)上滿足人們的審美情趣，體現(xiàn)出先進的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代審美觀的有機結(jié)合。所以說，基礎(chǔ)類課程對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生相當(dāng)重要，不論是在學(xué)校時期的概念設(shè)計或者以后在公司的工作崗位上進行實際的設(shè)計實踐，工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計類的知識都是必不可少的知識。

近年來，國內(nèi)的美術(shù)院校（如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等的設(shè)計專業(yè)）都根據(jù)國外最新的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身特點，對基礎(chǔ)造型教學(xué)進行了改革。例如，中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中強調(diào)突出個性和創(chuàng)新精神，老師把各種藝術(shù)原理、藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)思潮、表現(xiàn)技法介紹給學(xué)生，并在原則方面做出指導(dǎo)，在強調(diào)多元性、開放性的同時，更強調(diào)基礎(chǔ)造型教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。這種全新的教學(xué)思維模式和方法給學(xué)生帶來了嶄新的感覺。目前，關(guān)于自主性創(chuàng)新思維方面的闡述和研究還比較少，在高?；A(chǔ)造型教學(xué)實踐中形成和運用這樣的一種新型思維模式的情況罕見。因此，在基礎(chǔ)造型教學(xué)實踐過程中形成創(chuàng)新思維的建構(gòu)，是深化這種創(chuàng)新思維模式的一種必要嘗試。

2基礎(chǔ)造型教學(xué)中創(chuàng)新思維的建構(gòu)方式

在分析借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計院校先進教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合出現(xiàn)的問題，嘗試提出基礎(chǔ)造型教學(xué)中創(chuàng)新思維的建構(gòu)方法。

2.1基礎(chǔ)造型教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要富有創(chuàng)造性

后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)建構(gòu)一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全可以預(yù)定的、不可更改的?！被A(chǔ)造型教學(xué)作為視覺形象研究的類型，只有通過各種形式的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，認(rèn)真感悟?qū)ο?。只有在素描時注入設(shè)計的意識形態(tài)，才有可能激活學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，增進設(shè)計內(nèi)涵和審美素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識素描造型與設(shè)計之間的關(guān)系，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.2在實踐教學(xué)過程中形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的意識

教育家梅紐因說過：“學(xué)生的動力首先還得來自學(xué)生，這一動力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的。”要讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，使他們自主獲取知識、創(chuàng)新靈感、發(fā)展個性。

（1）主動發(fā)現(xiàn)客觀物象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要求學(xué)生在自然界中主動尋找和發(fā)現(xiàn)客觀形態(tài)，發(fā)現(xiàn)其獨有的質(zhì)感、肌理和結(jié)構(gòu)特點以及組合方式的構(gòu)成化特點。在此過程中，調(diào)動學(xué)生對客觀形態(tài)的自主性尋找心態(tài)，養(yǎng)成主動尋找和發(fā)現(xiàn)富有設(shè)計感形態(tài)的習(xí)慣，自然形成富有自主特性的創(chuàng)新思維模式。在創(chuàng)意表現(xiàn)素描中，可以參照客觀形態(tài)進行相關(guān)的聯(lián)想和變化，把客觀現(xiàn)實形態(tài)和情節(jié)變?yōu)榛孟?。這要求學(xué)生主動鏈接客觀形態(tài)之間的關(guān)系，形成物象之間的關(guān)聯(lián)性聯(lián)想。

（2）物象的組織和構(gòu)成中的創(chuàng)新思維?；A(chǔ)造型教學(xué)中要求學(xué)生自主地挑選和組織擺放靜物，同時融入自己的思維和觀念，使原來被動的學(xué)習(xí)方式變成互動方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與的意識。打破思維定勢的靜物組合方式和常規(guī)的靜物選擇方式。傳統(tǒng)的物體組合主要包括關(guān)聯(lián)性事物組合、體量類似物組合、高差異體量組合、質(zhì)感差異組合等。為了避免常規(guī)式的擺放方式，可以用懸掛、倒掛、壘積、包扎等多種形式進行隨機性擺放，在組織過程中由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過組織靜物擺放鍛煉自己的空間組織能力，如形態(tài)的主次感、疏密感、整體風(fēng)格特征的一致性等。這種創(chuàng)新思維形式對于未來的設(shè)計組織視覺形象和空間形態(tài)布局有很好的幫助。

（3）實踐訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主觀性思維路線和風(fēng)格特點。例如，在結(jié)構(gòu)素描和明暗精細(xì)表現(xiàn)素描的分組訓(xùn)練的過程中，鼓勵學(xué)生在構(gòu)圖組織、畫面取舍、表現(xiàn)形式風(fēng)格、紙張的選擇、工具的使用等方面運用自主性創(chuàng)新思維來考慮。

（4）表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)抽象表現(xiàn)、意象表現(xiàn)、超現(xiàn)實主義表現(xiàn)、解構(gòu)與重構(gòu)表現(xiàn)、形態(tài)聯(lián)想表現(xiàn)、仿結(jié)空間表現(xiàn)、置斷空間表現(xiàn)、異面空間表現(xiàn)、混維空間表現(xiàn)、矛盾空間表現(xiàn)、裝飾表現(xiàn)等形式上的創(chuàng)新。加強畫面形式的語言表現(xiàn)是基礎(chǔ)造型教學(xué)的一種追求，具有個性風(fēng)格的創(chuàng)新形式是推動創(chuàng)新思維的重要力量。

總之，高?；A(chǔ)造型教學(xué)階段建構(gòu)創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在大學(xué)初期就養(yǎng)成主動性的、個性化的、富有創(chuàng)新性的思維習(xí)慣。在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中自主尋找相關(guān)的設(shè)計素材，積極去發(fā)現(xiàn)——組織——創(chuàng)新思維形成創(chuàng)意。這種延展性還將陸續(xù)體現(xiàn)在對其他設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上?；A(chǔ)造型教學(xué)解決的不僅僅是造型基礎(chǔ)問題，更深刻的是思維的自主性和創(chuàng)新性對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的持續(xù)影響。

參考文獻：

［1］陳全栓.工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)新模式研究［C］.2006年全國工業(yè)設(shè)計研討會論文集，2006.

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［4］蔡瑜琢.瑞典、芬蘭和丹麥的高等工程教育［J］.高等工程教育研究，2005（3）.

［5］林廣遠(yuǎn).新思維臨?。涸O(shè)計基礎(chǔ)創(chuàng)意速寫［M］.吉林：吉林美術(shù)出版社，2009

作者：曹曉玲，賀艷 單位：新疆工程學(xué)院

第三篇：工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語互動性探討

摘要:從互動性的教學(xué)內(nèi)容,互動性的教學(xué)成果展示以及互動性教學(xué)反思三個方面闡述互動性工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)的重要性和有效性.

關(guān)鍵詞:互動性;工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語;教學(xué)

傳統(tǒng)的“教師傳授,學(xué)生被動聽講”的工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語教學(xué)讓原本對英語興趣不高的理工科學(xué)生,更加提不起對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,教學(xué)效果不理想.區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué),互動性工業(yè)設(shè)計專業(yè)英語的教學(xué),“主要以學(xué)生為中心,設(shè)計符合課程內(nèi)容和學(xué)生生活實際的情境,引導(dǎo)學(xué)生自我體驗、自我參與,在師生互動、生生互動的過程中使學(xué)生成為主動、積極、自覺的學(xué)習(xí)者、參與者和實踐者”(程瑋,2006),旨在重點培養(yǎng)學(xué)生英語習(xí)得的“主動性”、“創(chuàng)造性”和“開放性”,突出學(xué)生英語習(xí)得的主導(dǎo)地位,教師英語教學(xué)的引導(dǎo)作用,從而弱化學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的“被動性”.

1互動性的教學(xué)內(nèi)容

1．1互動性場景對話的設(shè)置

在正常授課的中設(shè)置互動性的場景對話可以及時調(diào)動學(xué)生學(xué)生的積極性,同時也可以增加小組成員之間的團隊合作精神.筆者在正常教學(xué)中,增加了模擬英語面試場景.筆者事先準(zhǔn)備5－6個面試場景,給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞和句型,讓學(xué)生預(yù)熱準(zhǔn)備.筆者將班上同學(xué)分為3－4人/組,小組成員輪流充當(dāng)面試官和應(yīng)聘者(2－3人為面試官),其他小組同學(xué)擔(dān)任裁判,給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù).在每次模擬面試完畢后,教師先點評,再給出分?jǐn)?shù);教師分?jǐn)?shù)占總評的60％,而學(xué)生小組分?jǐn)?shù)占40％.這樣的模擬面試場景既能有效的考查學(xué)生的口語能力和應(yīng)變能力,又可以讓全體學(xué)生參與入內(nèi),讓學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)真正的“主導(dǎo)者”,為他們?nèi)蘸筮M行面試預(yù)先做好準(zhǔn)備.

1．2設(shè)計作品PPT展示設(shè)計

作品PPT展示仍以小組形式進行,要求學(xué)生分工合作,從設(shè)計理念、造型設(shè)計、材料選擇、人機互動性、成本等方面進行英語論述.展示結(jié)束后,別組的學(xué)生對該小組同學(xué)提2－3個問題,啟發(fā)學(xué)生們的想象力和逆向思維能力,并加深學(xué)生們對于整個設(shè)計流程的理解.

1．3“角色互換”課堂

“角色互換”課堂已經(jīng)不是新的教學(xué)方法,但在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動性還是益處良多.筆者挑選一篇關(guān)于國外參賽表格講解的課文,讓學(xué)生分組事先進行準(zhǔn)備,學(xué)生們充當(dāng)教師,而教師作為“學(xué)生”聽講.如此“角色互換”讓學(xué)生更加主動地深入了解所要講解的內(nèi)容,進而激發(fā)學(xué)生參賽的積極性.

1．4“頭腦風(fēng)暴”討論

教師就某一產(chǎn)品的設(shè)計為議題,讓學(xué)生們運用英語討論每個產(chǎn)品的優(yōu)缺點,集思廣益,效果加倍.筆者曾以中國傳統(tǒng)餐具的改良設(shè)計為議題,引導(dǎo)學(xué)生在課題上對該類產(chǎn)品進行頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意構(gòu)思,并以英語口語方式進行創(chuàng)意陳述.在教學(xué)過程中,學(xué)生不僅提高了英語口語能力,還鞏固了創(chuàng)意思維的開發(fā)能力,為今后開展國際性的設(shè)計交流和合作打下基礎(chǔ).

2互動性教學(xué)成果展示

以往,很少學(xué)生會用心看教師批改的作業(yè),最后修改的結(jié)果就不了了之,教學(xué)效果甚差.而互動性的教學(xué)成果展示則是轉(zhuǎn)變這樣被動的形式,讓學(xué)生充分參與進來.教師先展示分?jǐn)?shù)低的英語摘要翻譯,讓全班同學(xué)找錯誤,找出錯誤多的小組可以加分,糾錯完畢后,為了給學(xué)生有更深的印象和理解,教師讓學(xué)生再重寫一篇摘要翻譯.這樣的“改作業(yè)”不僅增加了師生間,生生間的互動,作業(yè)講評也變得更有意義.接著再展示優(yōu)秀的英文摘要翻譯,讓學(xué)生找到翻譯的“閃光點”,這樣能加深學(xué)生對高階詞匯和優(yōu)秀句型的掌握,并恰當(dāng)?shù)倪\用.

3互動性教學(xué)反思

3．1對自己課堂互動性教學(xué)的反思

通過對自己的互動性課堂反思,將課堂互動的體會和感受記錄下來.互動性教學(xué)反思可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題進行分析和解決,從而改進和完善教學(xué).互動教學(xué)的反思要求教師不僅要記錄成功之處,如達到的教學(xué)目的、引起的互動氛圍的做法,教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑?還要記錄不足之處,供以后教學(xué)時參考,并在原基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改進和完善.發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足對提高教學(xué)水平至關(guān)重要,教師需對其進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并進行深刻的反思、探索和研究,吸取經(jīng)驗教訓(xùn).

3．2聽課

教師可以到校內(nèi)外的優(yōu)秀教師課堂聽課,并結(jié)合自己的教學(xué)情況進行反思,是提高教師教學(xué)水平的一條有效的途徑.通過聽課,可以學(xué)習(xí)其他教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等,將講課者開展互動性教學(xué)中處理問題的方式與自己的進行對照,使自己少走彎路,從而找到解決問題的方法,提高自己的教學(xué)水平.

3．3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思

教師在開展互動性教學(xué)中,應(yīng)及時有效的收集對課堂教學(xué)的評價和反思.在互動教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生進行課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價、思考和反饋意見,同時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)并提出有效意見,共同促進互動性教學(xué)的開展.

參考文獻

[1]程瑋．論互動教學(xué)中的師生關(guān)系[J]．四川教育學(xué)院學(xué)報,2006,(10)．

作者：蘇小燕，楊永福 單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院

第四篇：研究性學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計教學(xué)方法思考

摘要:為更好更高質(zhì)量地培養(yǎng)社會實際需求的設(shè)計人才，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要更加注重“實踐研究性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。對于教育者來說，教學(xué)環(huán)節(jié)中我們需要跨出傳統(tǒng)藝術(shù)教育的框框，尋求設(shè)計教育更合理且更開放的模式，真正實現(xiàn)“設(shè)計實踐”與“研究學(xué)習(xí)”兩者的結(jié)合，教學(xué)過程以傳遞設(shè)計思維方法為主，培養(yǎng)學(xué)生整合知識的能力，鼓勵學(xué)生參與多學(xué)科交叉的開放式設(shè)計及真實情境的社會設(shè)計實踐。

關(guān)鍵詞：設(shè)計實踐；研究學(xué)習(xí)；整合知識；學(xué)科交叉

1前言

面對信息化和全球化的深度發(fā)展，各行各業(yè)越來越強調(diào)創(chuàng)新與融合，這對工業(yè)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展來說是一個很大的機遇與挑戰(zhàn)。未來，設(shè)計行業(yè)將要求設(shè)計者擁有整合知識的能力，這種知識獲取能力并非僅僅通過傳統(tǒng)的課堂理論和“概念造型”教學(xué)方式能夠獲得的，而是我們通過教學(xué)過程讓學(xué)生走進設(shè)計實踐，在實踐中完成“研究性學(xué)習(xí)”過程的產(chǎn)物。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的綜合能力，合理配置資源再進行整合實踐的設(shè)計活動?！霸O(shè)計實踐”與“研究性學(xué)習(xí)”兩者并不沖突，這里所說的“研究”并非所謂的書本理論性研究，理論往往來源于實踐，離開設(shè)計實踐談理論是非?？斩吹模嬲膶W(xué)習(xí)應(yīng)該是通過研究提供知識來配合實踐活動，在設(shè)計實踐過程中不斷產(chǎn)出合理細(xì)化的知識來支撐研究性學(xué)習(xí)，兩者關(guān)系相輔相成。設(shè)計實踐與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)對于教師的能力要求也很高，其本質(zhì)是開放性的教學(xué)模式。因此，教師本身需要不斷加強自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)來迎接挑戰(zhàn)。

2實踐研究教學(xué)體系中師生關(guān)系的探討

實踐與研究為核心的課程目標(biāo)即是充分鼓勵學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，通過自身不斷的積累形成較好的組織設(shè)計能力，以此來滿足社會不同產(chǎn)業(yè)對于嵌入式設(shè)計人才的需求。在組織實踐與研究性課程環(huán)節(jié)時，教師要能夠以學(xué)生為中心，自身僅作為思維引導(dǎo)者為學(xué)生提供幫助，甚至關(guān)鍵節(jié)點能夠加入課程環(huán)節(jié)作為一名“經(jīng)驗參考者”對學(xué)生提供幫助。對于實踐研究課程的建議有以下幾個方面：

1）所選課題對于學(xué)生參與實踐及研究興趣的培養(yǎng)；

2）引導(dǎo)學(xué)生對于設(shè)計環(huán)節(jié)能夠報以創(chuàng)新的態(tài)度，并且堅持研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；

3）讓學(xué)生更多地參與體驗式學(xué)習(xí)，而并非書本式學(xué)習(xí)；

4）培養(yǎng)學(xué)生多方溝的通能力與綜合表達的能力；

5）通過各種實踐活動，培養(yǎng)關(guān)注社會實際及發(fā)展的責(zé)任心與使命感。

選題可以結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好來設(shè)置范圍，過程當(dāng)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)通過設(shè)計研究不斷地將課題細(xì)化明確，最終在可行條件下實現(xiàn)落地以讓其獲得設(shè)計成就感。鼓勵學(xué)生課題分組進行，促進學(xué)生自我組織溝通能力的培養(yǎng)，可以接觸不同專業(yè)的教師利用身邊資源促進跨學(xué)科團隊的組建，培養(yǎng)多視角的創(chuàng)新型人才。3實踐與研究性教學(xué)過程目前我國的設(shè)計教育過多地聚焦在設(shè)計結(jié)果上，而忽視了學(xué)生在過程當(dāng)中設(shè)計“經(jīng)驗”的培養(yǎng)。企業(yè)大多希望能夠招收有“經(jīng)驗”的設(shè)計師，所謂“經(jīng)驗”是不可傳遞的，是需要學(xué)生個體在實踐中不斷磨礪出來的，實踐與研究性教學(xué)過程恰恰能夠擺脫無意義且不切實際的虛化設(shè)計，使學(xué)生在過程中獲得更多的經(jīng)驗與能力。在這里，總結(jié)實踐與研究性教學(xué)過程大致可以分為以下環(huán)節(jié)：

1）課堂思維方法的傳遞；

2）讓學(xué)生自主地探索知識、整合知識；

3）設(shè)計過程中多方實踐與評估迭代；

4）嘗試對設(shè)計成果的發(fā)展與應(yīng)用。

3.1思維方法的傳遞階段

大多教科書都是作者帶有自我邏輯或常見架構(gòu)式的專業(yè)知識點的羅列，且其專業(yè)性質(zhì)較強，但我們知道一個“設(shè)計問題”往往是很多問題的集合，不能孤立地去看待某一專業(yè)領(lǐng)域，好比《設(shè)計心理學(xué)》課程，以某一服務(wù)類產(chǎn)品展開探討與設(shè)計，只是照本宣科地講述心理學(xué)知識往往是空洞的，一般需要設(shè)計師具體問題具體分析，因此思維方法的傳授就顯得非常重要。因此，我們在平常的課堂教學(xué)中，可以選取不同的題目，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好進行分組研討，老師要做的工作就是課前將如何研究這樣過程的思維路徑進行拆解，在教學(xué)過程中參與學(xué)生探討研究思路，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題，合理地分析問題，最終實現(xiàn)問題的解決。過程中可能需要運用到“心理學(xué)”當(dāng)中的某些知識點的時候，他們能夠自己去揣摩如何去合理運用相關(guān)知識點，這樣才能較好地達到“引導(dǎo)”效果。

3.2探索知識、整合知識的階段

在設(shè)計研究教學(xué)活動中，讓學(xué)生學(xué)會如何去尋找知識和整合運用知識，往往比固化的理論定律更重要。能夠讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識，知識的整合是一個非常重要的能力，也是學(xué)習(xí)過程中比較艱難的一個階段，當(dāng)然對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)是需要老師可以參與小組對于“新”知識的創(chuàng)生過程的，往往難題就在于設(shè)計會根據(jù)不同情況變得靈活和多樣，這其實對于教師本身也是一個深度考驗。通常在研究環(huán)節(jié)我們會經(jīng)歷三個階段：基礎(chǔ)構(gòu)建、深度探索和突破創(chuàng)新，經(jīng)歷了這三個階段才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出較好的成果。基礎(chǔ)構(gòu)建首先是構(gòu)建“高效”的團隊，最重要的就是組織學(xué)生構(gòu)建好團隊，能結(jié)合不同學(xué)生的不同能力優(yōu)勢和興趣來定，好的團隊是成功的第一步；再就是構(gòu)建基礎(chǔ)認(rèn)知，對于一個新的研究課題可以組織學(xué)生參與知識追溯和解構(gòu)，比如需要了解相關(guān)結(jié)構(gòu)工藝的問題，可以組織學(xué)生參觀相應(yīng)的生產(chǎn)加工廠，或者通過拆解來了解結(jié)構(gòu)和工藝，鼓勵學(xué)生更積極地面對問題，有自信心，知道可能需要了解和熟悉哪些方面的知識作為儲備，先能領(lǐng)進“門檻”，才能進行后續(xù)相關(guān)，當(dāng)然這個階段也是教師本身學(xué)習(xí)交流的過程，教與學(xué)是互相推進的。之后對于“人性”的知識和“物質(zhì)性”的知識乃至“技術(shù)性”的知識進行整合并作出合理延伸，作為設(shè)計目標(biāo)的知識支撐；擁有知識關(guān)聯(lián)性以后才能進行創(chuàng)新突破。整個過程需要學(xué)生在過程中積累大量的不同領(lǐng)域知識點和邏輯關(guān)系再梳理，因此，整合知識能力的重要性就可見一斑了。

3.3實踐與評估的階段

這個環(huán)節(jié)是目前設(shè)計教育環(huán)節(jié)非常容易會被忽視的部分，學(xué)生的認(rèn)知中往往從設(shè)計概念到設(shè)計方案是一個美化修飾的過程，有了設(shè)計概念只需要對概念進行實體化就可以轉(zhuǎn)換成設(shè)計方案，中間只經(jīng)歷了藝術(shù)美化的過程，這樣的過程是有很大缺失的，因此，這是筆者將實踐與評估環(huán)節(jié)單獨提出來談的原因。實踐的重要性不用多言，我們說一個“成熟”產(chǎn)品的誕生往往要經(jīng)歷很長的路程。這段路程需要設(shè)計師在其中不斷的實踐迭代和創(chuàng)新，同樣在教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正教學(xué)生學(xué)會如可考量從概念到產(chǎn)品，需要實現(xiàn)原理、結(jié)構(gòu)、人機、材料、工藝、美學(xué)造型、細(xì)節(jié)等的推敲、完善，而往往這樣的過程需要不斷地動腦和動手來構(gòu)建模型來推敲，既有場景模型又有原理結(jié)構(gòu)模型等，這樣一個好的設(shè)計師才會被慢慢地磨礪出來，設(shè)計師培養(yǎng)出來的往往不是所謂的書本知識，而是獲取更多實踐性的經(jīng)驗，比如一件產(chǎn)品的誕生需要采用什么加工工藝才能實現(xiàn)美感和制造效率成本的協(xié)調(diào)，所以很多設(shè)計需要動手去操作，包括玩轉(zhuǎn)一些材料、嘗試制作結(jié)構(gòu)和進行深入的實驗，設(shè)計的過程中實驗?zāi)Ｐ偷耐蒲萃茸罱K模型顯得更為重要，現(xiàn)在好多地方學(xué)校對設(shè)立相應(yīng)的配套實驗室并不重視，或者有設(shè)立相關(guān)實驗室但卻不讓學(xué)生使用，最終形成擺設(shè)，包括好多教師都缺乏實際的動手能力，因此也無法傳授學(xué)生相應(yīng)的方法。設(shè)計評估給設(shè)計實踐帶來了很好的反饋和重新認(rèn)知，教學(xué)環(huán)節(jié)中更需要把握學(xué)生不斷地能夠回頭看自己的實踐過程，不斷地反思，才能順利進展下一段的迭展。在建立好設(shè)計目標(biāo)系統(tǒng)以后，需要不斷地在過程中評估自己的方案。

3.4發(fā)展與應(yīng)用的階段

這個過程是對課堂的一個拔高和延展的過程，設(shè)計經(jīng)歷了初期研究、概念、設(shè)計迭代、設(shè)計方案、設(shè)計成果的過程，除了過程中積累到的知識以外，成果的發(fā)展與應(yīng)用也是至關(guān)重要的，一方面可以鼓勵學(xué)生就自己的作品實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，用于真實地服務(wù)于社會，容易生產(chǎn)加工的物件可以借助校園的大學(xué)生創(chuàng)新經(jīng)費，將設(shè)計成果真正地“活”起來，面對真正的消費者，從而獲得相應(yīng)的成就感，另一方面可以讓學(xué)生更多地接觸到真實的設(shè)計如何運作。高校一直鼓勵藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，設(shè)計能夠結(jié)合生產(chǎn)實際，并且在結(jié)構(gòu)、材料、工藝技術(shù)、生產(chǎn)成本、價值工程、組裝、運輸?shù)榷喾矫娼o予考慮和問題解決?？梢越M織與專家、生產(chǎn)者進行對話。設(shè)計不能只停留在“學(xué)院式設(shè)計”的層面上，不能出一個課題，只是快速的課題訓(xùn)練，一個禮拜出一個方案草圖然后建模，渲染完成設(shè)計，我們或需要考慮推動我們的設(shè)計具有一定價值融入到市場中去，讓用戶讓生產(chǎn)者去評斷，通過可行的方式實現(xiàn)生產(chǎn)與進入社會。

4結(jié)論

工業(yè)設(shè)計是一門實踐應(yīng)用非常強的學(xué)科。實踐性教學(xué)才是設(shè)計學(xué)科真正鼓勵學(xué)生去踐行。目前國內(nèi)很多院校都有開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)，我國的工業(yè)設(shè)計教育來源于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和藝術(shù)性思維。學(xué)生在設(shè)計方案的表達上愈加傾向于視覺和“抖機靈”創(chuàng)意概念的表達或是所謂的“專業(yè)知識”，而輕視了好多設(shè)計領(lǐng)域更多需要關(guān)注的環(huán)節(jié)：對于市場用戶的研究、與客戶溝通對話的能力、材料結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝、技術(shù)統(tǒng)籌管理等多樣知識，整合知識管理能力的缺失，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠很好地融入社會，也很難真正地從事到設(shè)計嵌入產(chǎn)業(yè)的工作中去。而是結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新研究性產(chǎn)業(yè)的實踐與應(yīng)用型研究，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合社會的實踐和應(yīng)用來通過設(shè)計做研究。而我們通常說真正的理論是來源于實踐的，只有通過學(xué)生自身實踐的基礎(chǔ)上學(xué)會去分析、理解與思考問題的能力，才能真正實現(xiàn)設(shè)計教育的意義。

參考文獻

[1]唐林濤，，設(shè)計研究：研究什么與怎么研究，清華國際設(shè)計管理大會論文集，2009。

[2]陳苑，從知識傳遞到研究性學(xué)習(xí)——工業(yè)設(shè)計課程《綜合構(gòu)造》實驗教學(xué)初探，設(shè)計，2005年11期。

作者：張玉峰，曹曼 單位：中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院

第五篇：工業(yè)設(shè)計教學(xué)空間形式的思考

［摘要］工業(yè)設(shè)計作為一種設(shè)計活動，將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗中，引導(dǎo)了創(chuàng)新，促進了商業(yè)成功，給人們提供了更好質(zhì)量的生活。對職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計教學(xué)空間形式進行了思考。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)空間形式

工業(yè)設(shè)計旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗的設(shè)計活動。現(xiàn)在后金融危機時代，為降低運作成本，國際設(shè)計業(yè)務(wù)也在慢慢向亞洲和中國境內(nèi)轉(zhuǎn)移，隨著中國經(jīng)濟實力的增強和內(nèi)需市場的持續(xù)擴大，國際設(shè)計界開始持續(xù)關(guān)注中國，各類國際設(shè)計資源已開始向國內(nèi)集聚，謀求新的發(fā)展。德國紅點獎機構(gòu)主席彼得•扎克一年內(nèi)先后4次來華訪問考察；日本國寶級設(shè)計大師喜多俊之也是三顧廣東工業(yè)設(shè)計城，并最終設(shè)立個人設(shè)計工作室，他甚至預(yù)言，中國將在未來10年內(nèi)成為工業(yè)設(shè)計大國。職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計人才，職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計教學(xué)空間形式是核心。

一、職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計類專業(yè)體系構(gòu)成

（一）高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)體系構(gòu)成

高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)體系按照高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)的職業(yè)可以分類為：工業(yè)設(shè)計專業(yè)、產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)、視覺傳達設(shè)計專業(yè)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)。此類型專業(yè)是圍繞工業(yè)設(shè)計行業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)科本身發(fā)展特點設(shè)置的專業(yè)，反映了工業(yè)設(shè)計類行業(yè)主流和本質(zhì)特征，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)體系的主體和骨干。工業(yè)設(shè)計專業(yè)立足于本地區(qū)，面向各類中小型工業(yè)設(shè)計企業(yè)，為工業(yè)設(shè)計公司、制造公司和三資企業(yè)等外向型企業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有現(xiàn)代產(chǎn)品造型思想，能夠結(jié)合消費需求、市場流行趨勢，綜合應(yīng)用工程技術(shù)、人體工程學(xué)的相關(guān)知識進行產(chǎn)品造型創(chuàng)新設(shè)計，服務(wù)于工業(yè)設(shè)計行業(yè)第一線的高端技能型人才。

目前，這類專業(yè)主要有產(chǎn)品造型設(shè)計、雕塑藝術(shù)與家具設(shè)計、旅游工藝品設(shè)計與制作、玩具設(shè)計與制造、染織工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、皮革制品設(shè)計與制作等專業(yè)及專業(yè)方向?！肮そ尘瘛笔枪I(yè)設(shè)計之本，是打造高質(zhì)產(chǎn)品的唯一途徑。在當(dāng)代語境中，工匠精神更多指的是一種堅定、專注、精益求精的時代精神。即使在規(guī)?；纳a(chǎn)時代，設(shè)計師也要傳承工匠精神。工業(yè)設(shè)計師是真正的手工藝人，因此，要求在工作室和實驗室里，對職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計學(xué)生進行手工技術(shù)的徹底訓(xùn)練，是藝術(shù)生產(chǎn)的必不可少的基礎(chǔ)。學(xué)校為作坊服務(wù)，因此，職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計沒有教師和學(xué)生，而只有師傅、工匠和學(xué)徒。教學(xué)方法也隨作坊的特點而定:避免一切僵化；創(chuàng)造性至上；個性自由，但學(xué)習(xí)紀(jì)律嚴(yán)格；學(xué)生參與到師傅工作中去；為學(xué)生找工作；全體師傅和學(xué)生大合作，以求得逐漸使組成工業(yè)產(chǎn)品的所有的構(gòu)件和部件達到和諧；和國內(nèi)手工業(yè)和工藝的領(lǐng)導(dǎo)人物保持經(jīng)常的聯(lián)系；通過舉辦展覽會和沙龍活動同公共生活保持聯(lián)系，并解決專業(yè)上的相關(guān)問題。

（二）高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)體系特點

高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)體系能力（專業(yè)核心能力）特點:

1.計算機設(shè)計軟件應(yīng)用能力。能熟練使用Photoshop進行圖像處理、產(chǎn)品設(shè)計、包裝設(shè)計，運用CorelDRAW10進行平面印刷排版設(shè)計制作，運用犀牛進行產(chǎn)品設(shè)計制作，運用3DMAX進行三維制作，設(shè)計產(chǎn)品效果圖。

2.產(chǎn)品造型設(shè)計能力。能夠熟練掌握產(chǎn)品策劃、設(shè)計、制作知識技能，對企業(yè)產(chǎn)品進行系統(tǒng)規(guī)范系列策劃設(shè)計、制作。學(xué)生畢業(yè)后能夠從事專業(yè)性工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計工作。3.產(chǎn)品模型制作能力。能根據(jù)市場策略、產(chǎn)品造型目的、產(chǎn)品樣本，產(chǎn)品造型進行系統(tǒng)規(guī)范系列策劃設(shè)計、制作。

4.產(chǎn)品造型設(shè)計能力。具有一定的工業(yè)設(shè)計的手繪表達能力，工業(yè)設(shè)計的電腦效果圖制作能力。

5.產(chǎn)品營銷能力。具有工業(yè)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計策劃、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力。

二、以市場為導(dǎo)向的新思維和新戰(zhàn)略

中國高等職業(yè)工業(yè)設(shè)計教育的可持續(xù)發(fā)展需要以市場為導(dǎo)向的新思維和新戰(zhàn)略，關(guān)鍵是要面向市場、面向社會，通過對珠三角地區(qū)工業(yè)設(shè)計行業(yè)的崗位設(shè)置和人才需求的調(diào)研分析，明確工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及面向的職業(yè)崗位，參照企業(yè)各個崗位職責(zé)（工作任務(wù)）和職業(yè)能力要求，依托須校企合作平臺，進行了課程體系的解構(gòu)和重構(gòu)。基于工作過程系統(tǒng)化對核心課程進行了整體教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計過程中，要求學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計整個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和業(yè)務(wù)流程操作，所以專業(yè)按照崗位技能對課程體系進行了解與重構(gòu)，并形成以職業(yè)能力為核心的課程體系并制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)設(shè)計教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，也要重視對學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。通用能力在每個人的職業(yè)生涯中，對職業(yè)能力的發(fā)揮以及發(fā)展個性都有重要作用，是有助于終身學(xué)習(xí)的、可持續(xù)性發(fā)展的能力。工業(yè)設(shè)計職業(yè)院校教學(xué)空間的設(shè)計，是在適合新的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。

三、產(chǎn)學(xué)研模式下的工業(yè)設(shè)計職業(yè)院校教學(xué)空間的設(shè)計思考

職業(yè)院校注重職業(yè)方向的培養(yǎng)，理論課程比較少。辦學(xué)目的上注重學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識。職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的理論課程教學(xué)應(yīng)該更注重開放和互動性，小班上課和引導(dǎo)型的教學(xué)模式更容易調(diào)動學(xué)生接受知識的積極性。小班的空間形式可以不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)空間模式。

（一）基于原有傳統(tǒng)教學(xué)樓的空間改善

原傳統(tǒng)教學(xué)空間大多還是參考20世紀(jì)初歐洲的教學(xué)空間模式。對稱式的布局，規(guī)范方正的教室空間。此類的空間可以體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但對當(dāng)今提倡學(xué)生動手、動腦為主的主動學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適用。過大的理論教學(xué)空間不能為后排的學(xué)生提供更多和教師互動的機會?？梢钥紤]對大教室進行適當(dāng)?shù)姆指簦压潭ㄗ蛔優(yōu)榭梢苿幼?，減小授課班型，使教師在授課時可以關(guān)注到每個學(xué)生。

（二）幾何型平面空間

動態(tài)的幾何型空間平面。從傳統(tǒng)的教師在講臺上授課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生互動，教師到學(xué)生中來，發(fā)現(xiàn)問題與之共同討論解決。教師授課的狀態(tài)發(fā)生變化，教學(xué)空間的形態(tài)也需要變化，不再拘泥于傳統(tǒng)的矩形空間。扇形或多邊形、圓形可以使空間更活潑自然。圍坐的教學(xué)形式。在新的工業(yè)設(shè)計專業(yè)建筑中，教室空間的平面上可以采用弧線形式分隔，圍合成扇形、多邊形或圓形的小型理論教學(xué)空間。像路易•康提出的在樹下討論的圍合形態(tài)，教師在教室的中間，周圍有學(xué)生圍坐，形成自然融洽的氣氛。采用階梯形教室，學(xué)生坐在較高的位置參與討論、學(xué)習(xí)。

（三）非直線型立面

在立面上可以采用傳統(tǒng)的直立墻面進行分隔，或采用傾斜的墻面或不規(guī)則形狀墻面。由于現(xiàn)代的教學(xué)模式多采用多媒體的教學(xué)手段，理論教室也需要配備電子設(shè)備、投影等，過大的窗口容易影響觀看投影，所以可以考慮在立面中部開設(shè)窗口進行局部采光，室內(nèi)照明主要通過人工光源進行控制。教室內(nèi)的顏色可以選用比較有活力的色彩，或者動感的圖案進行裝飾，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）非直線型的立面

整個空間采光設(shè)置柔和的光線，并保證操作界面有足夠的采光。由于較大的開窗會使電腦顯示屏幕上產(chǎn)生眩光，此類教室可以采用較低位置，長窗的開口方式，在白天時可以提供室內(nèi)一定的照度，并且起到通風(fēng)的作用。

（五）特殊數(shù)字界面創(chuàng)作

教室比如攝影棚、錄音室，對于空間私密性設(shè)置要求較高，屬于比較特殊的數(shù)字界面創(chuàng)作教室。此類教室需要考慮到密閉性、隔音性、控光良好等需求。需要設(shè)計較小的空間，可以根據(jù)教室內(nèi)的需求確定教室的平面形狀，多邊形的平面布局方式也適合此類教室使用。2012年12月9日，國家領(lǐng)導(dǎo)人參觀考察廣東工業(yè)設(shè)計城，并給予了“希望下次來時，能見到8000名設(shè)計師”的殷切期望，這是對佛山設(shè)計產(chǎn)業(yè)和廣東工業(yè)設(shè)計城建設(shè)的肯定，也是對中國工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展寄予的厚望。高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)體系有其自身獨有的特點和規(guī)律性。因此，培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的教育機構(gòu)要認(rèn)真研究工業(yè)設(shè)計教學(xué)空間，而且要把高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)空間作為學(xué)校企業(yè)合作的核心，且符合工業(yè)設(shè)計這一行業(yè)和專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，作為培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)人才的院校和教育工作者，要對高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律進行深入研究和探討,對諸如高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)名稱、課程設(shè)置、教學(xué)特點、人才特色、就業(yè)優(yōu)勢、辦學(xué)模式、教育教學(xué)體系等相關(guān)課題逐一進行歸納、總結(jié)、規(guī)范和提升,逐步形成具有中國特色的高職工業(yè)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)體系。

參考文獻：

黃賢強.交互設(shè)計在工業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用研究［D］.齊魯工業(yè)大學(xué)，2014.

作者：彭文利，陳友蓮 單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院