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角色體驗(yàn)作為社會(huì)化歷程中的一個(gè)要素，有助于學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)各種不同的社會(huì)角色，從而了解社會(huì)上的各種行為習(xí)慣和規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)化。KurtHahn則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了個(gè)人體驗(yàn)的重要性，而且導(dǎo)致了戶外鍛煉活動(dòng)和相似教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展［3］。所謂“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法（role－playingPeda－gogy），就是根據(jù)教學(xué)主題，授課教師運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)境，使學(xué)生通過場(chǎng)境的體驗(yàn)，刺激學(xué)生的求知欲和探索欲，是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種教學(xué)方法，目的是提高學(xué)生參與積極性，有創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力和解決能力，使他們能在模擬現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境下，掌握辯證思維的方法，與人溝通、合作的技巧等等。

具體而言，“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法是一種親歷、嘗試和探究。所謂親歷，一方面體現(xiàn)在讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)，制定方案；另一方面是由學(xué)生親歷項(xiàng)目或任務(wù)的完成，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。所謂嘗試，是指在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或認(rèn)知過程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的解決問題的方案，讓學(xué)生在嘗試的過程中，能有所體悟。所謂探究，是指整體感知———合作探究———反思拓展的過程，也就是在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，圍繞特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中?？傊埃巧w驗(yàn)式”教學(xué)法特別重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過親歷、嘗試和探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法在行政管理

專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值傳統(tǒng)的行政管理專業(yè)課程以教師課堂理論講授為主，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是機(jī)械式學(xué)習(xí)的被動(dòng)主體，學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力不足，獨(dú)立分析和解決問題的能力較差。雖然案例教學(xué)能在一定程度上還原事件，但仍存在與傳統(tǒng)教學(xué)相似的局限性，缺乏對(duì)具體問題解決過程的感性認(rèn)識(shí)?！敖巧w驗(yàn)式”教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，注重互動(dòng)的、創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)，它不僅能從理論上豐富行政管理專業(yè)教學(xué)法的內(nèi)容，而且它的實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)行政管理專業(yè)課堂教學(xué)的改革，提升教學(xué)質(zhì)量，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式都具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

1．“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、自覺、主動(dòng)和愉快，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)行政管理專業(yè)教學(xué)方法較為單一，灌輸式教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！敖巧w驗(yàn)式”教學(xué)法是在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，不僅要求老師更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生去積極“體驗(yàn)”，通過情景模擬，專題研討，換位思考等使課堂充滿生命活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法也符合青年人的思維習(xí)慣，能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種愉悅的接受，學(xué)生在體驗(yàn)中能充分表達(dá)對(duì)事物的看法，因此“，角色體驗(yàn)式”教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法有助于提高學(xué)生的真實(shí)感悟“角色體驗(yàn)式”教學(xué)就是為學(xué)生提供模擬的行政管理情境，讓學(xué)生在如親臨其境的活動(dòng)中充分參與以獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，學(xué)生通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，然后反思總結(jié)提升為理論或成果。行政管理專業(yè)教學(xué)采用“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法，一方面能使學(xué)生在“角色體驗(yàn)式”教學(xué)中有所收益、有所體驗(yàn)、有所感悟，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)、提高自我的目的，另一方面對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等有積極的作用。

3．“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法有助于提高學(xué)生的探究能力行政管理專業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備較高職業(yè)素養(yǎng)及組織管理協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生專業(yè)化水平?！敖巧w驗(yàn)式”教學(xué)法通過讓學(xué)生在課堂中扮演不同的角色，自己成為教學(xué)的主體，真正的做課堂的主人，而不再是被動(dòng)的、被灌輸?shù)?、被“填鴨”的角色。通過對(duì)話式和啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地主動(dòng)尋求問題的答案，并通過腦力激蕩，刨根溯源，引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的深層原因，提高學(xué)生的探究能力。

4．“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法有助于提高學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)能力“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法在行政管理專業(yè)課程的實(shí)施過程中，由于內(nèi)容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學(xué)生可在角色扮演的過程中加入自己的想法和真實(shí)感受，一方面可以使教師更容易掌握學(xué)生對(duì)問題的把握能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，另一方面也可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)高校教改之窗韓瑩瑩行政管理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新能力，這種主動(dòng)建構(gòu)能力由于沒有受到過多的外力強(qiáng)加的束縛，學(xué)生能夠暢所欲言，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方法千人一面的刻板教學(xué)效果，也可打破以往標(biāo)準(zhǔn)化答案所產(chǎn)生的弊端，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能力的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法在行政管理

專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)行政管理專業(yè)是旨在培養(yǎng)在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作的專門人才，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，互動(dòng)性較強(qiáng)，常以案例分析的形式展開激烈的討論，以期提高學(xué)生的分析問題的能力和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。而角色體驗(yàn)式教學(xué)是以一種嶄新的形式來增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，通過情景模擬，專題研討，換位思考等方式更好地理解和把握相關(guān)理論。可以說，案例教學(xué)適用的地方就可以挖掘設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)案例，因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)法可以在較多的教學(xué)內(nèi)容中加以應(yīng)用。具體可以把課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)如下：

1．課前的準(zhǔn)備。由于角色體驗(yàn)式進(jìn)行是通過情景模擬、專題研討、換位思考等方式進(jìn)行的，因此，授課教師在授課之前要做精心的準(zhǔn)備。首先是主題的選擇，既要能突出重點(diǎn)，又要能基本涵蓋所講授的知識(shí)點(diǎn)，而且要在無論是形式還是內(nèi)容上能起到激發(fā)學(xué)生參與興趣的效果。其次，主題確定后，要給學(xué)生充足的時(shí)間，做到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供參與的可能。整個(gè)角色體驗(yàn)的時(shí)間安排周密細(xì)致，以使學(xué)生在從容有序的安排中增強(qiáng)對(duì)問題的理解。第三，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)境，場(chǎng)境是角色體驗(yàn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)。場(chǎng)境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合授課主題，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，提供一種生動(dòng)活潑的情境和氛圍，并通過設(shè)計(jì)情境，準(zhǔn)備好角色體驗(yàn)所需的用具，通過情境模擬，來激發(fā)學(xué)生的討論和思考。最后，要提供探討的空間，保證角色體驗(yàn)中問題的開放性以及答案的生成性，創(chuàng)造情感、態(tài)度、價(jià)值觀的沖突，如道德兩難問題等等。為了做到這些，就要注重任課教師情境設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

2．課堂的實(shí)施。課堂的實(shí)施在角色體驗(yàn)式教學(xué)中非常重要，是能否取得良好效果的關(guān)鍵，這就既要求主題建構(gòu)防止內(nèi)容的單一性，即除了知識(shí)建構(gòu)，更重要的是方法建構(gòu)與操練以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的澄清與提升。同時(shí)，要求主題建構(gòu)的主體應(yīng)是學(xué)生，教師只是確定主題，做好角色體驗(yàn)前的講述，明確規(guī)則和所要扮演角色的所思、所想，但不能拘泥于要求，要給學(xué)生自由思考的空間，主題的建構(gòu)不能包辦代替。此外，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，建構(gòu)形式應(yīng)該多樣性，例如，描述、操練、反思等等。在實(shí)施過程中，應(yīng)使主題的探討體現(xiàn)層次性，層層深入，對(duì)探討活動(dòng)的安排井然有序。協(xié)作探討應(yīng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生應(yīng)積極參與協(xié)作探討，要有真情實(shí)感的流露，以使整個(gè)過程做到有序和有效。這就需要加強(qiáng)任課教師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)，同時(shí)需要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用。

3．體驗(yàn)后的交流與反饋。角色體驗(yàn)式教學(xué)的重要一環(huán)是通過對(duì)科學(xué)思維的運(yùn)用，對(duì)程序性知識(shí)符合邏輯的自主建構(gòu)，進(jìn)行課內(nèi)自我歸納、總結(jié)和反思，澄清思想誤區(qū)，培養(yǎng)正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提升現(xiàn)場(chǎng)管理能力。正是有了這種內(nèi)心的總結(jié)和反思，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生交流的愿望。這就要求授課教師采取多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，例如小組交流、整體交流、特定問題交流或自愿交流等，在交流中相互分享、相互補(bǔ)充，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生認(rèn)知的層面和深度，更好地優(yōu)化個(gè)性思維，使學(xué)生把自己感性的、零碎的、片面的體驗(yàn)融會(huì)貫通，從更深層面增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

“角色體驗(yàn)式”教學(xué)法在行政管理專業(yè)教學(xué)中推進(jìn)的策略思考

1．加強(qiáng)培訓(xùn)，確保授課教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法既要求授課教師具有精深的學(xué)科知識(shí)，對(duì)全課程有比較全面的把握，從而能選好、選準(zhǔn)主題，并為此主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)又要求授課教師有豐富的教學(xué)技巧，在角色體驗(yàn)式教學(xué)中能夠掌控全局，做到掌控有度，既要給學(xué)生發(fā)揮的空間，又要防止學(xué)生偏題、跑題，并運(yùn)用正確的方法及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)，以增強(qiáng)體驗(yàn)效果。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)角色體驗(yàn)式教學(xué)提出的新要求。為此，應(yīng)注重對(duì)授課教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣，才能使角色體驗(yàn)式教學(xué)法在教學(xué)中游刃有余地運(yùn)用。

2．確立長期穩(wěn)定的教研主題。體驗(yàn)式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，一改過去學(xué)生讀死書、死讀書的狀況，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從為考試而學(xué)習(xí)，到我要學(xué)習(xí)，從被動(dòng)到主動(dòng)，從配角變?yōu)橹鹘牵蕴岣邔W(xué)生思考、分析、創(chuàng)新能力。但是，由于體驗(yàn)式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，如何構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，如何對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行篩選，如何有效提升教學(xué)水平和教學(xué)效果，也不是一蹴而就的，需要確立長期穩(wěn)定的教研課題，鼓勵(lì)教師自己感知教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)、參考教育理論，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象作出分析，提出研究問題，在理論探究和實(shí)際構(gòu)建中不斷推陳出新。

3．構(gòu)建三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制。角色體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)場(chǎng)境的過程，就是充分利用各種教育資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足的過程。這就需要充分展示豐富多彩的教育資源，校、院、系三級(jí)形成“縱向指導(dǎo)、整體聯(lián)動(dòng)、分層落實(shí)”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，各級(jí)部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，有了經(jīng)費(fèi)保障，才能資助授課教師的科研及豐富課堂教學(xué)，邊研究、邊實(shí)踐、邊探索、邊反思。對(duì)具體教學(xué)所涉及的基本理論、設(shè)計(jì)思路等諸多問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使這一有特色的教學(xué)模式不至于流于形式。才能使學(xué)生更好地體驗(yàn)到真實(shí)性，促使教學(xué)取得更好效果。

作者：韓瑩瑩單位：華南理工大學(xué)公共管理學(xué)院