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第一篇：高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及措施研究

摘要:當前，我國高等職業(yè)教育尚不成熟的標志之一就是公眾、高職院校學生及其家長對高職教育認識片面，認為高職教育比普通高等教育層次低。改變公眾對高職教育的認識，將有助于中國高職教育的完善和發(fā)展。

關鍵詞:職業(yè)教育;高等職業(yè)教育

0引言

高等職業(yè)教育在西歐和美國的發(fā)展相對成熟。中國是改革開放以來才開始提倡發(fā)展高等職業(yè)教育的。特別是近10年來，中國政府在政策傾斜、財政支持、媒介宣傳上，投入了較大力量，使中國的高等職業(yè)教育從無到有，從小到大，迅速發(fā)展。2014年國務院頒發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。2015年教育部研制了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015－2018年)(征求意見稿)》(以下簡稱《計劃》)。《計劃》從擴大教育優(yōu)勢資源、增強院校辦學活力、加強技術技能積累、完善質量保證機制、提升思想政治教育質量等方面做出了細致的籌劃，并且提出了保障措施。

1高職教育現(xiàn)狀分析

1．1大眾普遍認為高職教育層次較低

該心理狀態(tài)相當普遍。這一點可從中國家長、學生選擇職高、技校以及普高的情況中得到印證。在中國，家長希望孩子首先要考入普通高中，不得已才會考慮職高、技校。很多家長把考上高職院校的學生視為在中學階段不好好學習的學生，而沒能將高職教育視為高等教育的類別之一，認為它只是高等教育的一個層次。高職教育的學校、專業(yè)等都低人一等。

1．2培養(yǎng)層次單一

在大多數(shù)中國人眼中，大學畢業(yè)后不應是藍領而應是白領，不需從事一線的體力勞作，而是專門從事管理工作、研發(fā)工作。目前，就業(yè)單位出現(xiàn)的“技工荒”與“大學生就業(yè)難”的“二元”對立，反映出我國教育結構存在問題。同時，也明顯反映出家長、學生將高職教育片面地理解成畢業(yè)之后在一線從事單純的體力勞動，大眾這種心態(tài)無疑對高等職業(yè)教育的發(fā)展造成了影響。

1．3教育費用成本較高

由于高職教育注重實踐環(huán)節(jié)，硬件投入較普通本科要多一些。當下，我國高職教育的學費比普通高等教育收費的標準要高。國內普通本科學費學年約4500元左右，而高職院校學生的學費則7000元左右。高等職業(yè)教育的費用較高，導致本來對高職就存在偏見的家長、學生在填報志愿時將高職作為第二或第三選擇。

1．4培養(yǎng)效果不明顯

高職教育特色并沒有在太多學校得到體現(xiàn)。很多家長、學生也認為高職教育的很多專業(yè)均是傳統(tǒng)?？频囊粋€壓縮版，各高職院校雖把“應用性”、“應用型”掛在校園里印在招生計劃中。但真正體現(xiàn)出結合社會需求、培養(yǎng)應用型通才的特點不明顯。

2高職教育存在的問題

2．1傳統(tǒng)觀念的影響

“勞心者治人，勞力者治于人”。受傳統(tǒng)觀念的影響，大眾普遍看重理論而輕視操作，看中腦力勞動而輕視體力勞動，看中書本知識而輕視社會實踐。另外，大眾長期認為大學生應該是腦力勞動者，應該做理論性研究和指揮性工作，這種觀念影響了對高職教育“應用性(型)”內涵的理解和接受，是大眾對經(jīng)濟社會發(fā)展需要更多“應用性(型)”人才的大趨勢認識不足。

2．2客觀因素影響

從客觀上看，中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才需求有一個逐步擴大的過程，還沒有達到像美國、德國等高等職業(yè)教育體系成熟的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，目前的狀態(tài)必然會改變。中國高等職業(yè)教育尚在探索積累經(jīng)驗的過程中，其自身特色和優(yōu)勢還有待進一步在社會實踐中接受檢驗。高職教育目前的大多數(shù)受教育者均是中等教育階段成績排名較靠后的學生，優(yōu)秀的學生大多數(shù)都不會考慮報考高職院校及專業(yè)，人們的選擇無疑受到相應的影響。許多不辦高職的大學，特別是那些屬于211、985的研究性大學，有意無意地忽視高職學生(曾經(jīng)有過這樣的案例:持有高職系列英語3級證書的高職畢業(yè)生，去某大學報考成人教育本科，其英語等級證書就不被承認)。中國高職教育的出現(xiàn)時間較晚，跟蹤畢業(yè)生是需要時間的，當下高職畢業(yè)生較高校畢業(yè)生的優(yōu)勢還沒能得到充分的體現(xiàn)。

3結語

高等職業(yè)教育迫切需要進一步的發(fā)展與完善，通過一定的時間充分顯示自己的優(yōu)勢，家長及學生調整心態(tài)也是很有必要的。

參考文獻:

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［3］徐興旺，黃文勝．論當代中國高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢［J］．中國職業(yè)技術教育，2015(32):55－58+79

作者：張利 單位：北京聯(lián)合大學人文社會科學部

第二篇：現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接創(chuàng)新探討

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務之一就是將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，有效進行中高職銜接。該文以珠海職業(yè)教育發(fā)展實際為藍本，以珠海城市職業(yè)技術學院附屬中等職業(yè)學校為視角探尋中等、高等職業(yè)教育合作發(fā)展新模式。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中高職銜接；創(chuàng)新發(fā)展

2016年是“十三五”的開局之年，我們需要在鞏固“十二五”已有的成果之上繼續(xù)創(chuàng)新進步。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當前和今后幾年我國職業(yè)教育發(fā)展的重要目標，而中職與高職之間的合作發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的有效銜接與合作教育模式。

1中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

目前國外流行的中高職銜接模式有3種：一是有國家確認的普教與職教文憑等銜接，該模式最早出現(xiàn)在20世紀90年代的英國，澳大利亞在20世紀90年代中期將該模式引入國內；二是通過專業(yè)補習來達到學歷達標的銜接模式，該模式主要通過對中職學生的專門補習，使之達到高中段學歷的標準，德國和法國主要采用此模式；三是通過教學大綱或專業(yè)課程銜接的模式，該模式的特點是通過大綱和課程的設計達到職業(yè)教學一體化的目的，美國和俄羅斯主要采用此模式。經(jīng)過近年來的探索與實踐，我國也已基本形成了自己的中高職銜接模式?！笆濉逼陂g，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，2010年廣東省制定了開展對口自主招生“中高職三二分段”的銜接政策，這一政策對于促進廣東職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。2010年以來廣東省每年都會挑選高職院校和中職學校的對口專業(yè)納入“中高職三二分段”招生試點，而且數(shù)量每年遞增。在專業(yè)挑選上也是選擇經(jīng)濟社會發(fā)展緊缺人才，旨在解決加快轉型升級所需的高技能人才緊缺問題。目前廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦6年，收獲了一定成效，但由于起步晚，學校教育師資不平衡、中高職教育合作模式還處在磨合期，要真正達到目標，還需要總結實踐經(jīng)驗創(chuàng)新發(fā)展。

2中高職創(chuàng)新發(fā)展途徑

在選擇中高職銜接發(fā)展方向上一般院校都是定位在五年制高等職業(yè)教育的前提下，安排中職學段三年和高職學段二年的高技能型人才培養(yǎng)方案。在已經(jīng)實施的“3+2”銜接模式中，主要采取由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制定定位準確、一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以珠海城市職業(yè)技術學院為例，2012年，根據(jù)廣東省教育廳文件精神，珠海城市職業(yè)技術學院與其附屬中等職業(yè)學校、珠海第一職業(yè)學校、珠海理工學校等中職學校經(jīng)過多次交流、考察和探討后，于2013年正式實施“3+2”中高職銜接模式。2013年珠海城職院與其附屬中職在計算機應用技術專業(yè)開展對口中高職“三二分段”合作教育模式。2014年對口附屬中等職業(yè)學校招生專業(yè)新增酒店管理專業(yè)。2015年對口附屬中等職業(yè)學校招生專業(yè)新增會計專業(yè)。珠海城市職業(yè)技術學院“三二分段”中高職銜接教育模式的發(fā)展，經(jīng)過幾年的試驗，取得了不少經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。實踐證明中高職“三二分段”合作教育模式凸顯了優(yōu)勢，體現(xiàn)了價值，培養(yǎng)了人才，但是為了達到更好的中高職合作教育效果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標，還需要總結實踐經(jīng)驗，揚長避短，指導今后中高職銜接工作更好地開展。

2.1高職學校轉變生源觀念

高職學校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質、高技能、高水平的綜合職業(yè)技能型人才。高職學校以往入學的新生生源主要來源于高級中學的畢業(yè)生。他們通過普通高考途徑，有著比較好的文化理論知識基礎，但是相比“3+2”中高職銜接模式下由中職學校通過轉段考試選拔的生源，普通高中畢業(yè)生缺乏職業(yè)能力和意識。所以，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，提倡構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，高職教師在生源分析方面，需要轉變傳統(tǒng)觀念，有效加強生源中來自中職學校的學生專業(yè)培養(yǎng)的連貫性。充分利用中職學生進入高職階段的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的累積和提升。

2.2中職學校拓寬學生發(fā)展

中職學校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的、有素質的中等技能型人才，這個跟高職學校的定位只是層次不同，但是方向是一致的。在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職學?？梢酝貙挳厴I(yè)生的選擇，對于有意向繼續(xù)升學的學生給予繼續(xù)升往高職的方向指引。現(xiàn)代社會對人才的需求也是多層次的，既需要中等職業(yè)技能的職業(yè)人才，又需要高等職業(yè)技能的高級人才，所以，中職學校的畢業(yè)生，根據(jù)個人因素，既可以選擇就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)升入高職。這樣根據(jù)學生的實際情況，中職學校提供更多地選擇讓中職學生真正找到適合自己的發(fā)展方向。

2.3中高職一體化對接，探索五年一貫制

人才培養(yǎng)計劃中高職銜接，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能型人才能夠適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整對人才不斷地提升要求。珠海城市職業(yè)技術學院下設中職學校為附屬學校，有著學院體制上的銜接優(yōu)勢。中高職五年一貫制人才培養(yǎng)模式，就是創(chuàng)新發(fā)展中高職一體化人才培養(yǎng)模式的探索。利用同一體制內的不同學習階段，有利于中、高職學校進行統(tǒng)一規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃和教學課程規(guī)劃。

3中高職創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢

加強構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系內部中高職之間的有效銜接，有利于中、高職階段的人才培養(yǎng)，凸顯招生優(yōu)勢，提供對口生源。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1有利于加強中高職聯(lián)系，促進中高職的協(xié)調發(fā)展

隨著經(jīng)濟社會不斷地快速發(fā)展，企業(yè)對于人才需求量不斷地增加，特別是對高文化、高技能人才的崗位對應專業(yè)人才需求。中高職“3+2”教育合作模式是中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院?；セ莼ダ呐e措，是推進中高職協(xié)調發(fā)展、構建新型職業(yè)教育體系的探索，是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要保證，是中國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉型對人才需求的有力保證。中、高職學校從教學過程到人才培養(yǎng)定位方面都有著差別和聯(lián)系。中高職銜接是利用中、高職之間的關聯(lián)部分，增加實力，進行更好的人才培養(yǎng)模式探索，也給學校自身的發(fā)展找到了更多的機會。

3.2有利于職業(yè)學校的招生發(fā)展

基于當前我國職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境，中高職“3+2”合作教育模式不斷地實踐深化改革具有重要的意義。以往學生及學生家長的傳統(tǒng)觀念中比較重要的部分就是希望學生能盡量升學到高層次的學歷，然后再從事全職社會工作，所以，對于中職學校、高職學校的招生產(chǎn)生了一些影響。學生們都削減了腦袋往高級中學、普通大學方向擠，因為他們希望繼續(xù)享受多些學校教育。所以，有了“3+2”中高職銜接模式的探索，每年的招生中有越來越多的學生都是明確繼續(xù)升高職的意愿。從中職學校發(fā)展來來說，也是鞏固了生源，提高了質量，在中高職銜接之路上也為高職學校提供了更優(yōu)質的職業(yè)基礎學生生源。

3.3有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性

中職學校是學生進入校園學習過程中逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，教師要善于運用和把握學生的最初認識，引導學生加強職業(yè)素質和專業(yè)技能。高職學校定位于培養(yǎng)高素質、高技能的復合型人才，所以，需要更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。中高職銜接有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職人才培養(yǎng)的“3+2”模式或五年一貫制，都是以同一專業(yè)中職、高職不同階段、不同層次的人才培養(yǎng)方式，但是這樣相比普通高中畢業(yè)之后通過高考進入高職院校選擇具體專業(yè)，再通過3年學習通向高級技能人才目的地而言具有循序漸進的優(yōu)勢。中、高職學?？梢愿玫剡M行一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)設計，更有利于高技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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[3]武漢市職業(yè)教育與成人教育協(xié)會課題組.中高職教育銜接的現(xiàn)狀與對策研究[J].職成教苑,2016(4)

作者：李勛 單位：珠海城市職業(yè)技術學院

第三篇：高等?？坡殬I(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及措施研究

摘要：高等專科職業(yè)教育在中國蓬勃發(fā)展，但是近年來呈現(xiàn)出了一些問題，如教學質量沒有顯著提高、專業(yè)設置老化和雷同、師資力量薄弱等，本文從高等?？坡殬I(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析探討了一些問題并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；?？疲粏栴}；對策

在我國，職業(yè)教育的發(fā)展分為三個層次：本科層次的高等職業(yè)教育、?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育和中專層次的職業(yè)教育。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次指出：“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育......引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！薄皩？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務?！薄办柟烫岣咧械嚷殬I(yè)教育發(fā)展水平……整合辦學資源，優(yōu)化中等職業(yè)教育布局結構”。本文主要從專科層次的高等職業(yè)教育角度，談談我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對未來的思考。

一、我國?？聘叩嚷殬I(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀及普遍存在的問題

1.我國專科高等職業(yè)院校教育教學質量堪憂。近年來，全國高職?？圃盒０l(fā)展迅速，數(shù)量較為龐大：截至2015年5月21日，全國高等學校共計2845所，本科層次院校1219所，?？茖哟卧盒?334所。多年來，職業(yè)院校為我國經(jīng)濟社會建設培養(yǎng)了大量的建設者和接班人。但是，不容忽視的是，職業(yè)院校的數(shù)量雖增長很快但辦學質量卻沒有同步提高，特別是高等?？平逃k學質量上存在很多的問題。主要表現(xiàn)在：一是重數(shù)量忽視質量。近年來，各高等職業(yè)院校的經(jīng)費撥款模式是按照招生人數(shù)核撥生均經(jīng)費，各個學校的頭等任務就是下大力氣招生，為此，很多職業(yè)院校要求所有教職工都要全員參與招生，并設定每人必須完成相應指標且和收入掛鉤。于是，所有的專兼職教師都在想法設法招生，用于教學的時間和精力就相應減少了。二是招收的生源質量年年下降，由于各本科院校一再擴招，一些學生及家長都認為，即使是上個高成本的三本院校，也比上?？坡殬I(yè)院校強，上?？坡殬I(yè)院校的一般都是無奈的選擇，全國各地?？仆稒n線就也是一再降：100多分的投檔線。這樣分數(shù)的學生，在高中階段學習能力較差，不是睡覺都是曠課，不愛學習，高中班主任管不了，家長也無能為力，如果職業(yè)院校的管理者意識不到這個問題，不采取有針對性的教育教學手段、個性化的教育模式，這些高職學生即使呆在學校，也是前景堪憂??！

2.我國?？聘叩嚷殬I(yè)院校專業(yè)設置較為統(tǒng)一，缺少個性化：縱觀全國的?？茖哟卧盒?334學校專業(yè)設置，幾乎都模仿一些綜合性大學設置的大而全。我認為，各職業(yè)院校不必要別的學校設什么專業(yè)，也一定設置這個專業(yè)，即使設一樣的專業(yè)，在專業(yè)方向上也要有區(qū)別，要有特色。因為市場對人才的需求是有差異的。同樣，如果專科院校培養(yǎng)模式和本科院校一樣，而學生生源素質差，師資力量弱，培養(yǎng)的學生既沒有特點，也不適應市場對分層次人才的需求，長此以往，職業(yè)院校的教學質量就無法提高，學生素質不提高，就業(yè)也沒有出口。

3.我國?？聘叩嚷殬I(yè)院校師資力量明顯不足，特別是實踐指導老師嚴重不足。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，學生數(shù)量成倍的增長，但教師數(shù)量的增幅不大，各?？坡殬I(yè)院校師生比大都在25：1甚至達到30：1以上的比例，教師的日常教學工作量大，實踐指導師嚴重匱乏，因為90%左右的教師都是來源于高校畢業(yè)生，缺少實踐指導能力，不到10%來源于企業(yè)，這樣的師資狀況對高職專科學生來說，要做到“工學結合，學做一體”幾乎不可能實現(xiàn)。導致學生畢業(yè)后進入用人單位前都需要再培訓，結果是學生、家長、用人單位都非常不滿意。

4.我國?？聘叩嚷殬I(yè)院校社會服務能力較差，服務地方經(jīng)濟發(fā)展及文化傳承的能力水平有限。主要原因有以下幾點：一是社會服務意識和動力不強；二是教師的專業(yè)實踐能力缺乏(這點和上面的第三點原因相同)；三是教師社會服務的驅動機制不健全。

5.我國?？聘叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。我國在1978—2008年改革開放的前30年中，中國實際GDP的年均增長率高達9.4%，比世界同期發(fā)達國家的增長率高出近3倍。但在2008年金融危機之后的五年時間內，年平均增長9.06%；而2012—2014年年均增長7.6%左右。特別是2015，年增長只有7.4%。2016年第一季度增長為7%。經(jīng)濟下行的嚴峻事實告訴我們，靠廉價貿易驅動、靠外國設備加我國廉價勞動力代加工的不對稱驅動、靠用國內市場換取國外先進技術的模仿驅動和配套的舊有經(jīng)濟發(fā)展模式已經(jīng)不能再作為經(jīng)濟增長的主要支撐力。支撐我國經(jīng)濟持續(xù)快速、健康發(fā)展的“新動力”就是總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。我國高職院校達到1300余所，在校生人數(shù)達到1000萬人，所以高職院校應該成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍。而目前我國高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱且呈地域性的特別，東南沿海較發(fā)達城市的高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強，而中西部欠發(fā)達地區(qū)的明顯不足，整體狀況處在待發(fā)展狀態(tài)。

二、針對我國目前高職?？茖W校存在問題的探究思路

1.穩(wěn)步提高招生數(shù)量的同時，重點抓好教育教學質量，提高高職?？茖W生的綜合素質和就業(yè)能力。要清醒的認識到高職學生的現(xiàn)狀，花大力氣采取有針對性的教學措施，真正做到因材施教。如針對高職學生不愛學習理論但是有較強的動手能力的特點，根據(jù)專業(yè)特點安排較多的實踐課教學，這一點也正是高職?？茖W生和本科學生的最大區(qū)別，同時實現(xiàn)了?？坪捅究频姆謱咏逃?，使專科學生在就業(yè)崗位的選擇上就有了更大的自主權。

2.在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)中，要求各?？坡殬I(yè)院校要“加強專業(yè)建設，凝練專業(yè)方向、改善實訓條件、深化教學改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認可度高的骨干專業(yè)建設。作為高等?？坡殬I(yè)院校，根據(jù)自身優(yōu)勢設置一些有能力培養(yǎng)高素質人才的專業(yè)，重點建設，既可以與其他院校區(qū)別開來，又有自己的拳頭專業(yè)、特色專業(yè)，對學生、學校、企業(yè)三方的發(fā)展來說都是互贏的。

3.關于高職專科院校師資力量不足特別是實踐指導老師匱乏的問題，我認為，解決的途徑主要有兩個：一是對在職的教師進行崗位培訓和實踐能力培養(yǎng)。二是從企業(yè)一線大力引進有經(jīng)驗、懂技術、會指導的技術工人和專家，來學校指導或者讓學生去企業(yè)接受指導，我國政府一直很重視職業(yè)教育的發(fā)展，特別是進入21世紀后，國家對職業(yè)教育的投入逐年攀升，對在職教師的培訓也以脫產(chǎn)、企業(yè)實踐等方式給與了大力支持，教師的實踐能力確實得到了一定的提高，在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)中提出：專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。另外，從企業(yè)一線聘請技術工人和專家也是一種讓學生充分接觸實踐的活動，在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)中也明確提出：新增教師編制主要用于引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。通過教師職業(yè)能力培養(yǎng)和學生實踐參與水平的提高，雙管齊下，真正做到讓學生“來源于實踐，服務與實踐”。

4.提高職業(yè)院校教師和學生的社會服務能力，從自身的特色專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)做起。如水利工程專業(yè)，應結合國家和地方水利事業(yè)的發(fā)展需求，進行校企合作，學校選派專業(yè)教師去企業(yè)頂崗，教師也可以把課堂搬到施工現(xiàn)場，企業(yè)選派專業(yè)人員現(xiàn)場演示和講解，這樣的合作模式既可以提高教師的實踐能力和社會服務能力，擺脫了死板的課題講解模式，是教師和學生非常喜愛的模式。但是如果沒有稅收、補貼等激勵措施，企業(yè)的支持度和積極性就不高。教師參與企業(yè)實踐也需要學校的激勵，不然大多數(shù)教師的參與度也不高。所以，職業(yè)院校的社會服務能力的實現(xiàn)，需要學校、企業(yè)、政府多方溝通、協(xié)調方能發(fā)揮的更好。

5.高度重視高職專科職業(yè)院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)指出“將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程”、“充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺”。具體做法有：一是通過課堂教學對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)，啟發(fā)學生對生活中、學習中遇到的問題進行思考，形成方案，找到解決的方法并進行推廣應用；二是建立濃厚的校園創(chuàng)新文化，通過開展一些創(chuàng)新達人、創(chuàng)新秀、金點子大賽等形式，鼓勵學生跨專業(yè)、跨區(qū)域組織創(chuàng)新團隊，與企業(yè)行業(yè)一起，經(jīng)受創(chuàng)新實戰(zhàn)的訓練。二是利用學校提供的平臺和企業(yè)實踐的參與，鼓勵學生進行低成本創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們不要因為害怕失敗而止步不前；三是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況學校要選派專業(yè)的教師進行指導，從學分、學制、經(jīng)濟、精神等各方面給學生一定的激勵。

參考文獻：

[1].俞仲文,系中國職業(yè)技術教育學會副會長、深圳職業(yè)技術學院創(chuàng)校校長.高職院校要做大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍.

[2]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)

作者：陳禮忠 單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學院