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摘要：英語教學(xué)在初中教學(xué)中越來越占有重要地位，特別是針對農(nóng)村7~9年級學(xué)生的英語口語教學(xué)，怎樣根據(jù)大綱的要求提升學(xué)生的英語綜合能力，是現(xiàn)階段教育主體首要解決的問題，特別是口語表達能力，是提升學(xué)生英語綜合能力的重要基礎(chǔ)。所以本文主要針對農(nóng)村7~9年級的學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)進行分析，從而為農(nóng)村英語教學(xué)提供可借鑒的理論及實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)英語口語能力全面發(fā)展

過去的英語教學(xué)，重點培養(yǎng)的是學(xué)生語法的運用及詞匯的積累，而口語聽說的鍛煉比重則遠遠不足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往會出現(xiàn)無法流利對講的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致7~9年級的學(xué)生雖然英語成績不錯，但卻無法真正發(fā)揮水平，特別是農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往由于沒有良好的教學(xué)設(shè)備與學(xué)習(xí)氛圍，而使其英語口語及聽說能力的鍛煉大打折扣。

一、農(nóng)村7～9年級學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的問題分析

1.學(xué)校教學(xué)環(huán)境相對于城市地區(qū)較落后。

由于農(nóng)村對教育理念的認識不夠深入，使得教育者與被教育者在進行英語教學(xué)活動過程中沒有真正地全身心投入，老師與學(xué)生自身都沒有足夠的重視，導(dǎo)致了整個農(nóng)村7～9年級的英語口語教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對較落后，再加上英語口語的能力培養(yǎng)需要循序漸進，一定要長時間的下工夫。而現(xiàn)實情況中，農(nóng)村7～9年級的英語口語能力鍛煉沒有完全落實到教學(xué)意識、教學(xué)理念及教學(xué)模式中，從而導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)英語口語的教學(xué)環(huán)境較為落后。

2.家庭中的英語口語教學(xué)意識比較薄弱。

農(nóng)村的英語教育在家庭中往往會出現(xiàn)這種情況：只重視孩子的英語成績而忽視綜合能力的提升，就導(dǎo)致了學(xué)生在進行英語課程的學(xué)習(xí)過程中只重視考試分值比較多的部分的學(xué)習(xí)，而忽視了口語能力的鍛煉，并且口語能力的培養(yǎng)見效慢，需要長時間的反復(fù)練習(xí)，這就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。而且由于家長自身受到的英語教育有限，不能輔助孩子進行口語鍛煉，也不會提供正確的方法，所以農(nóng)村7~9年級的學(xué)生在英語入門的過程中就已經(jīng)落后了。

3.社會環(huán)境沒有給農(nóng)村學(xué)生的英語口語練習(xí)帶來正面影響。

不同的地區(qū)會有不同的社會環(huán)境，對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，其社會活動并沒有對英語口語的練習(xí)起到促進作用，因為農(nóng)村的經(jīng)濟水平及社會建設(shè)相對較落后，交流及溝通的涉及面也比較狹窄，所以大多數(shù)的農(nóng)村社會活動中用不上英語語種，進而導(dǎo)致了7~9年級的學(xué)生在除了學(xué)校及家庭環(huán)境之外的社會環(huán)境中不能得到良好的英語口語鍛煉。例如，宣傳標語及廣告牌缺少英文標注，沒有公交車的英文翻譯等等，都沒有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語口語的社會環(huán)境。

4.課堂的教學(xué)模式有待提升。

農(nóng)村的授課模式在一定意義上還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是授與受，老師講授學(xué)生接受，這樣無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及主動思考的能力，現(xiàn)階段城市學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過程中能夠更加活躍、更加具有自己的想法，而農(nóng)村學(xué)生往往過于死板，在學(xué)習(xí)上很少具有創(chuàng)新意識，這樣很不利于學(xué)生進行英語口語的學(xué)習(xí)，抹殺了農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受知識及鍛煉能力的積極性，所以農(nóng)村英語課堂的授課模式要繼續(xù)完善、不斷提升。

5.農(nóng)村學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力具有一定的限制。

由于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生對7~9年級的英語課程重視程度不夠，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)及掌握知識的過程中，由于自身的能力水平、受到的教育程度及學(xué)習(xí)的積極性各不相同，使得農(nóng)村學(xué)生在進行英語口語練習(xí)的過程中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，例如英語口語底子好，并且課堂活躍的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往更有興趣，而這些環(huán)節(jié)較差的同學(xué)就會失去學(xué)習(xí)的信心，從而對英語口語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懼怕情緒，使得英語口語練習(xí)的展開在農(nóng)村環(huán)境中受到了一定的限制。

二、針對7~9年級的農(nóng)村英語口語教學(xué)中存在的問題進行對策分析

1.盡量采取全英教學(xué)，加強學(xué)生的聽說能力。

農(nóng)村的課程軟件及相關(guān)硬件的配套設(shè)施不夠全面，針對7~9年級的仁愛版英語教材，相應(yīng)的口語練習(xí)內(nèi)容及練習(xí)方式距離系統(tǒng)還差一步，所以為了幫助學(xué)生提升英語口語能力，就要針對英語課程的內(nèi)容加大口語練習(xí)的比重。例如，在進行英語授課的過程中，教師進行全英講授，幫助學(xué)生逐漸從聽不懂到可以進行交流的水平發(fā)展。采用全英文的教學(xué)模式，彌補了農(nóng)村英語教學(xué)中聽說能力鍛煉的不足，保證了學(xué)生在每天的課堂上都能夠進行聽力訓(xùn)練，這就要求英語教師在進行備課及講授的過程中嚴格要求自己采用全英文的講授模式。

2.營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

英語的學(xué)習(xí)重在參與，要真正地投入到教學(xué)氛圍中來，才能學(xué)得進去。農(nóng)村學(xué)生在進行英語口語練習(xí)的過程中，心理上往往會出現(xiàn)一定的障礙，比如缺乏自信、害羞等等，認為自己不如別人。針對這種情況，英語口語教師在進行授課的過程中，要努力營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。教師可以結(jié)合英語教材及每個學(xué)生的性格，將不同的工作任務(wù)分給適合的學(xué)生來完成，讓農(nóng)村學(xué)生在7~9年級的英語口語學(xué)習(xí)的過程中意識到自身學(xué)習(xí)的主動性地位及口語學(xué)習(xí)的重要性。

3.開展有效的英語口語課堂訓(xùn)練。

英語口語在英語的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，相對于城市英語教學(xué)來說，農(nóng)村的英語口語在師資建設(shè)、教學(xué)設(shè)施配備及課外輔導(dǎo)程度上都有一定的差距。而口語能力的重點就是運用語言來表達思想，從而達到交流溝通的目的，所以這就要求農(nóng)村英語教育者在進行口語課堂訓(xùn)練的過程中運用有效的途徑幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)中存在的問題。（1）課前按組分配任務(wù)，保證每個學(xué)生都能參與。英語的口語教學(xué)要保證每個學(xué)生都能積極參與，就要按照學(xué)生的實際情況進行課程預(yù)習(xí)的任務(wù)分配，可以按照班級的人數(shù)將整體分為幾個小組，每個小組內(nèi)的成員按照課程的需要進行事先的準備工作。這樣有助于促進學(xué)生在練習(xí)英語口語的過程中得到鍛煉，并且針對錯誤可以借助觀眾進行改正。（2）結(jié)合教材，進行英語演講鍛煉。針對農(nóng)村學(xué)生英語口語鍛煉強度不夠的現(xiàn)狀，教師可以安排每周拿出一天時間的晨讀進行演講練習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的口語能力，還能幫助學(xué)生練習(xí)背誦及演講能力。（3）提升農(nóng)村學(xué)生在生活中英語口語的練習(xí)頻率。由于教育的普及程度及普及年限相對較晚，農(nóng)村人口中，上一輩或者大上一輩中接受過英語教育的較少，接受過系統(tǒng)且深入的英語教育的更少，這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段的孩子在學(xué)習(xí)英語過程中缺少了社會及家庭的氛圍。為了彌補這種現(xiàn)象，幫助農(nóng)村學(xué)生真正地掌握扎實的英語功底，就要變被動為主動。主要措施就是教師在布置家庭作業(yè)的過程中，除了課本上的內(nèi)容之外，還要要求學(xué)生每天主動與年齡相近的親屬進行英文對話練習(xí)。

4.充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備進行教學(xué)。

現(xiàn)階段農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備雖然沒有城市的齊全先進，但大部分地區(qū)也都有一定的多媒體設(shè)備基礎(chǔ)。所以英語教師要充分利用現(xiàn)有的資源，盡可能多地帶動學(xué)生使用多媒體設(shè)備，以便提升其英語聽說能力。多媒體的使用不僅可以幫助學(xué)生鍛煉反應(yīng)能力，而且可以幫助其適應(yīng)以后的考試形式。教師要掌握多媒體教室的空檔時間，在此基礎(chǔ)上多安排學(xué)生進入多媒體教室上課，充分提高多媒體教室的利用效率，幫助學(xué)生鍛煉多種學(xué)習(xí)方式的能力，避免只在書本上學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式影響農(nóng)村學(xué)生與外界接軌。由于我國經(jīng)濟及社會的發(fā)展需要，八次的課程改革不斷地更新著教育的側(cè)重方向，而且改革力度也在不斷的加深，對于英語這門國際性課程，口語能力的提升越來越受到社會各界的重視。特別是針對農(nóng)村7~9年級的英語口語教育，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求及社會需求不斷完善教學(xué)手段，在英語口語的教學(xué)活動中，不僅要滿足學(xué)生的發(fā)展，還要滿足自身的發(fā)展，在突破創(chuàng)新中不斷鍛煉自身的能力、積累經(jīng)驗，從而使學(xué)生英語口語表達能力不斷提升，以滿足社會發(fā)展的要求。

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作者：池慧英 單位：福建省光澤縣第三中學(xué)