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教學(xué)法是深層次的指導(dǎo)原則,影響著各個(gè)具體的教學(xué)方法的走向,也影響著人們對于教學(xué)方法的采納。因個(gè)體教育背景、成長環(huán)境、語言資質(zhì)和興趣的差異,學(xué)生們語言表現(xiàn)大相徑庭,尤其是在口語方面,很多學(xué)生沒有實(shí)際的英語口語交流經(jīng)歷。這樣的現(xiàn)實(shí)情況在一定程度上制約著中學(xué)口語課的開展。本文從良好的語言環(huán)境、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、充分的課前準(zhǔn)備以及靈活的教學(xué)檢測手段四個(gè)方面探索教改環(huán)境下中學(xué)英語口語教學(xué),以期引起廣大教師的關(guān)注。
1.良好的語言環(huán)境
學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用它,所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該練習(xí)使用語言。語言的主要功能就是促成人們的互動(dòng)和交流。因此,通過兩兩或是組內(nèi)成員之間的交流,學(xué)生們應(yīng)該有機(jī)會(huì)盡可能自然地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。人們經(jīng)常把語言比作是工具,我們用工具解決具體的問題,用語言來交流。不加以使用,不管是工具還是語言的存在都是沒有意義的。因此,在口語課中,教師們總是盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造一些相對自然的機(jī)會(huì)以“說”的方式使用語言。以高一年級(3)班為例,圍繞“hob-by”主題,整個(gè)課堂活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。主題:Whatisyourhobby?目標(biāo):學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)安排英語談話;學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的英語交流;通過合作式學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯短語;圍繞“hobby”進(jìn)行主題討論交流。學(xué)生:三人一組,分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。準(zhǔn)備時(shí)間:教師提前安排布置相關(guān)主題的預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂時(shí)間安排:每個(gè)實(shí)習(xí)小組課堂上有不少于20分鐘的切實(shí)口語操練時(shí)間。第一步:熱身練習(xí)。分角色朗讀;時(shí)間:3分鐘?;顒?dòng)內(nèi)容來源與相同主題的聽力材料。要求學(xué)生們分角色朗讀出聽力內(nèi)容,目的在于再次回顧主題的同時(shí),豐富學(xué)生“說”的素材。只有在這一環(huán)節(jié)中,教師們會(huì)偶爾糾正學(xué)生的明顯發(fā)音錯(cuò)誤,經(jīng)常被誤讀的詞匯或頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音會(huì)在疑惑的教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)改正。在這一環(huán)節(jié)中,教師更像是“糾錯(cuò)者”。第二步:模仿練習(xí)。做對話;時(shí)間:3-5分鐘?;顒?dòng)要求學(xué)生依據(jù)朗讀內(nèi)容自己做出類似的英語對話。學(xué)生們需要根據(jù)自身的實(shí)際情況和口語水平對范例做出一些調(diào)整和改變,教師把可能需要的詞匯短語顯示在黑板上。在這一環(huán)節(jié)中,教師主要是“參與者”。第三步:練習(xí)活動(dòng)。做訪問;時(shí)間:3-5分鐘。這一環(huán)節(jié)和上一個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的,教師隨機(jī)加入一些學(xué)生組內(nèi)的討論,采訪學(xué)生們個(gè)體對這個(gè)話題的感受。例如:“Whatisyourhobby?”,“Whydoyoulikeit?”等等。在這一環(huán)節(jié)中,教師主要是一個(gè)“傾聽者”。第四步:交際活動(dòng)。真實(shí)的對話交流;時(shí)間:10分鐘左右。這一環(huán)節(jié)延續(xù)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行,學(xué)生們可以在主題討論的基礎(chǔ)上,延伸輻射自己喜歡的任何話題,前提是用英語交流。在學(xué)生們出現(xiàn)沉默的時(shí)候,教師需要充當(dāng)一個(gè)參與者,主動(dòng)引入學(xué)生們可能會(huì)感興趣的話題,并做簡短的示范,隨后,分享學(xué)生們的想法。
2.恰當(dāng)?shù)?a href="http://bjhyfc.net/lunwen/dyjylw/yykylw/201601/796244.html" target="_blank">教學(xué)方法
2.1因材施教
對于教學(xué)來說,很重要的一點(diǎn)就是要確切了解學(xué)生所處的程度、學(xué)生的進(jìn)展。教師要做到因材施教。盡管教師不可能總是針對不同的學(xué)生徹底更換教學(xué)方法,但卻可以在不同的細(xì)節(jié)上做一些微調(diào),比如使每個(gè)練習(xí)都更有針對性。面對一些程度稍差的學(xué)生,在初期階段教師可以考慮多給他一些未經(jīng)改動(dòng)的課本原題,讓學(xué)生們能夠通過準(zhǔn)備自己掌控,以此增加他們的信心。同時(shí),課堂活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生從技能獲得階段向技能運(yùn)用階段轉(zhuǎn)變。盡管這兩個(gè)階段緊密相關(guān),但并不會(huì)自發(fā)的轉(zhuǎn)變。對于程度稍差的學(xué)生,教師引領(lǐng)他們盡可能自然的逐步進(jìn)入自發(fā)交流。不管是口語課上采取的課堂活動(dòng)還是口語的進(jìn)步都因該采取循序漸進(jìn)、因材施教的方式。
2.2循序漸進(jìn)
口語課堂活動(dòng)的目的是開展真實(shí)有意義的口語交流。所有的課堂口語活動(dòng)都應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生有目的的言語。在范例的課堂中,每一種教學(xué)活動(dòng)的類型都有明確的目的,學(xué)生也可以由此展開各種類型的互動(dòng)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié),看似是不受主題限制的自由交流,事實(shí)上也是基于學(xué)生在前幾個(gè)練習(xí)之后的自我感受抒發(fā)。課堂活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生右技能獲得階段向技能運(yùn)用階段轉(zhuǎn)變。盡管這兩個(gè)階段緊密相關(guān),但并不會(huì)自發(fā)的轉(zhuǎn)變。剛開始口語學(xué)習(xí)的大學(xué)新生正處于這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),教師們引領(lǐng)他們盡可能自然的逐步進(jìn)入自發(fā)交流。所以,不管是口語課上采取的課堂活動(dòng)還是口語的進(jìn)步都應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式。
2.3自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者在課堂上應(yīng)該承擔(dān)積極主動(dòng)的角色。語言,尤其是口語,要靠學(xué)習(xí)者自己完成,學(xué)生應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主人。在口語課堂活動(dòng)中,教師的角色被盡量弱化,多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)完成的。教師在課堂中主要充當(dāng)好兩種角色便可以,一是激發(fā)者,幫助促成學(xué)生的互相交流;二是參與者,是不是加入學(xué)生的小組活動(dòng),了解學(xué)習(xí)進(jìn)展。當(dāng)然,在一些特殊情況下,教師也可以成為學(xué)生問題的分析者,小組活動(dòng)進(jìn)程的控制者或者是顧問等等。
3.充分的課前準(zhǔn)備時(shí)間
“說”的主題的前提準(zhǔn)備以及對于主題的熟悉都可以提升口語表現(xiàn)。課堂上面對一個(gè)口語任務(wù),學(xué)生感到最大的壓力來自與有限的準(zhǔn)備時(shí)間。很多研究資料都表明,很多英語學(xué)習(xí)者,尤其是那些口語方面相對比較弱的,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi),同時(shí)兼顧到口語的形式和意義是很困難的。鑒于筆者面對的是高一學(xué)生,口語初學(xué)者,充足的準(zhǔn)備時(shí)間是非常必要的,在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排自己的口語表述內(nèi)容亦是非常重要的“說”的技能。研究表明不論是課前準(zhǔn)備還是課堂準(zhǔn)備,對學(xué)生實(shí)際的口語表現(xiàn)并沒有產(chǎn)生迥異的影響。就實(shí)際情況而言,教師也不可能在個(gè)別小組停留的時(shí)間過長。課前的準(zhǔn)備可以更好的降低學(xué)生們的緊張情況,使他們更有信心說英語。
4.靈活的教學(xué)檢測手段
口語課所采取的課堂檢測手段可以通過學(xué)生之間的相互交流完成。因?yàn)樾问缴细袷且环N游戲,所以很受學(xué)生歡迎。通過口語游戲,教師至少可以清楚地了解到以下問題:(1)在明顯縮短了準(zhǔn)備時(shí)間和面對微調(diào)后的主題,學(xué)生是否能夠像平時(shí)上課那樣有效組織自己的英語表達(dá);(2)學(xué)生是否可以選用重點(diǎn)詞句充分表達(dá)自己的意圖;(3)學(xué)生是否可以充分利用和同伴之間的互動(dòng)并從中獲取自己所需的信息;(4)學(xué)生是否可以熟練使用本學(xué)期課堂所學(xué)的詞匯句型。通過學(xué)生的測試結(jié)果,教師可以進(jìn)一步評估自己的教學(xué)安排和教學(xué)方法的優(yōu)勢和劣勢。中學(xué)英語口語教學(xué)是一個(gè)艱深的任務(wù),受很多的因素影響。也許在不同的社會(huì),不同的歷史階段,不同的地域,口語課的形式可能多種多樣。但只要知道口語課開展的內(nèi)在原則不變,那終歸是萬變不離其宗,口語課的意義和效果也不會(huì)變。本文所介紹的口語課教師只是筆者的一種有益嘗試,并非成熟的樣板,其中很多細(xì)節(jié)問題都不盡理想。但希望這種嘗試對國內(nèi)其他學(xué)校的口語教學(xué)工作有所借鑒和啟示。
參考文獻(xiàn)
黃庶.中學(xué)英語口語教學(xué)淺談[J].科教文匯,2009(11).
作者: 司開榮 單位:安徽省六安市第二中學(xué)
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