英語教育誤區(qū)探討
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1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容以語法學(xué)習(xí)為主中國的英語教育以應(yīng)對考試為目的，這決定了英語教學(xué)在內(nèi)容上以語法教學(xué)為主。小學(xué)階段從三年級開始教師在教學(xué)上就開始了英語語法教學(xué)。在各種英語補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容也是以語法教學(xué)為主。甚至在寒暑假，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)都會推出語法專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)，幫助學(xué)生利用假期系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識。由于中、高考的壓力，中學(xué)、高中階段的語法更為重要?？荚嚦煽兒玫耐钦Z法功底過硬的。進(jìn)入大學(xué)后，很多大學(xué)會把四六級考試與學(xué)位掛鉤，作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。研究生、博士生入學(xué)考試中語法內(nèi)容更是主力。語法學(xué)習(xí)已經(jīng)成了中國英語學(xué)習(xí)者的絕對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再來看看語法“大拿”們的英語功力到底如何呢？很多人并不能達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)英語的應(yīng)用和交際要求，他們的英語只是停留在應(yīng)試的水平。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流應(yīng)用，一些美國黑人詞匯量只有幾千個，對于語法更是知之甚少，可是他們能夠在美國這樣的英語國家自由的表達(dá)自己的思想。我們的學(xué)生在背誦完堆積成山的語法規(guī)則和成千上萬的英語單詞后，在美國還是需要翻譯?？梢哉f語法學(xué)習(xí)是最具中國特色的英語學(xué)習(xí)。我們不是全盤否定語法學(xué)習(xí)，就好像中國人學(xué)習(xí)漢語語法一樣，它應(yīng)該屬于更高一層次的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該建立在對語言能夠靈活自如運(yùn)用的基礎(chǔ)上。我曾經(jīng)把中國高考中的英語試題讓兩個來自于加拿大的外籍教師，他們的成績和我們的學(xué)生比還有一定差距。我們對語法的學(xué)習(xí)跳過了運(yùn)用這一層次，屬于揠苗助長，是我們的學(xué)習(xí)偏離了應(yīng)有的軌道，忽視了聽說學(xué)習(xí)的重要性。
1.2學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主在中國的大多數(shù)城市，英語課程從小學(xué)一年級開始開設(shè)，學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷小學(xué)六年、中學(xué)三年、高中三年、大學(xué)二至四年。且不說研究生和博士層次接受英語教育的時間，正常的本科學(xué)生要接受十二到十四年的英語教育。這是一個驚人的數(shù)量，國人接受英語教育的時間長度甚至超過了漢語教育。如此長時間的學(xué)習(xí)，卻沒有學(xué)習(xí)真正地道的英語，甚至連應(yīng)用層面都沒能達(dá)到。我們的教育太重視以時間論長短，認(rèn)為“只要時間長，鐵杵一定能磨成針”。而事實(shí)上，不講求方法和質(zhì)量，鐵杵未必一定能磨成針。在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，我們浪費(fèi)了太多時間在無謂簡單知識上。知識體系不科學(xué)，不合理。以本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例，早在初中高中就已經(jīng)掌握的音標(biāo)等基礎(chǔ)知識，到了大學(xué)還要重新學(xué)習(xí)。大學(xué)中的外籍教師講述的內(nèi)容更是驚人的簡單，沒有起到增強(qiáng)語言環(huán)境的作用。絕大多數(shù)英語老師上仍然推崇死記硬背的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)為只要有了詞匯量，就是學(xué)好了英語。這不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦感，同時若干年后隨著單詞的遺忘，十幾年的英語學(xué)習(xí)化為烏有。為了記而記，為了背而背，其結(jié)果是形成了長期以來英語學(xué)習(xí)“學(xué)而不會”的現(xiàn)象，浪費(fèi)了大量的教育資源。
2形成誤區(qū)的原因分析
1）從國家層面上，教育部對于英語教育的教學(xué)目標(biāo)要求不夠合理。對于英語考核的要求更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)。我們的孩子學(xué)習(xí)英語更多的原因是為了考取各類理想的學(xué)校。英語作為一門工具語言，在中國成為了升學(xué)利器，偏離了其作為交流工具的基礎(chǔ)作用。任何偏離航線的航程，不管他有多完美，最終都不會到達(dá)理想的彼岸。這種在學(xué)習(xí)目的上南轅北轍的偏差，注定了英語學(xué)習(xí)誤區(qū)的存在。
2）國家對英語教師的儲備和培訓(xùn)投入有限。很多的英語教師自身不具備熟練運(yùn)用語言的能力，雖然經(jīng)歷了長時間專業(yè)的學(xué)習(xí)，但沒能夠真正的在英語國家語言環(huán)境中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育的思想還是根深蒂固，在他們的學(xué)習(xí)生涯中他們的老師也是如此教授他們的。所以師資問題是中國英語教育產(chǎn)生誤區(qū)的主要原因之一。
3）從學(xué)生和家長角度分析，受社會大環(huán)境影響嚴(yán)重，孩子學(xué)習(xí)英語也有許多無奈。重分?jǐn)?shù)，輕能力的社會風(fēng)氣已然形成，試問哪個單獨(dú)的個體有能力逃離，有勇氣背離大眾呢？興趣愛好是最好的老師，一種語言只有我們迫切需要它，感受到它給生活帶來的便利時，才能更好，更高效地學(xué)習(xí)它，才能更體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。
4）在中國英語并非官方語言，我們在公共場合仍然使用漢語。英語在中國的推廣度很高，但使用程度不高。在我們的鄰國印度，英語是他們的官方語言。很多中國英語學(xué)習(xí)者會認(rèn)為印度英語的口音不純正，覺得他們的英語很不入流，可是我們不得不承認(rèn)印度人民對于英語的自如運(yùn)用率之高是我國所無法企及的。這也從另一個側(cè)面說明，我們國家與世界的融合度還是不夠，我們的國家還不夠發(fā)達(dá)。
3對策
1）首先國家教育主管部門應(yīng)該足夠重視這一問題，應(yīng)該思考解決問題根源的方法。現(xiàn)在國家對高考制度進(jìn)行了一定的改革，減少了英語在高考中所占的比重，改變了英語的考試形式。這只是改革了最表層，更加深層的改革還應(yīng)該從改革學(xué)校教育機(jī)制入手，明確我們的教育目的到底是什么。只有回歸語言交流這一目標(biāo)上才能真正杜絕各種誤區(qū)。
2）從改革師范院校教育形式入手，英語專業(yè)應(yīng)全部采用2+N的辦學(xué)形式，使所有師范英語專業(yè)的畢業(yè)生都有英語國家學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，加大對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)投入，分批制定全國英語教師出國培訓(xùn)計劃，全面提升英語教師的素質(zhì)。
3）加大宣傳，用正確的輿論引領(lǐng)民眾思想認(rèn)識。改變在群眾頭腦中認(rèn)為的英語應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)的固有模式。更多的設(shè)立英文電視頻道，豐富網(wǎng)絡(luò)使用英語教學(xué)資源，給國人提供更多的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，教會人們實(shí)現(xiàn)真正的交流。英語教育在我國開設(shè)時間還是較短，我們在摸索有效教育途徑的過程中會走一些彎路。我們已經(jīng)看到了國家在這方面的努力。相信在全社會的共同努力下，在全體英語學(xué)習(xí)者的共同探索下，我國的英語教育能夠走出誤區(qū)，步入國際強(qiáng)國行列。
作者：趙玲單位：沈陽廣播電視大學(xué)
