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1、當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的不足

1.1教學(xué)課堂氛圍單調(diào)、沉悶

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師一直是課堂的主導(dǎo)者。英語(yǔ)教師講述課文、選擇題目，學(xué)生只需將教師講述的內(nèi)容完完全全的記錄下來(lái)。整個(gè)英語(yǔ)課堂，基本不存在互動(dòng)的環(huán)節(jié)和教學(xué)的亮點(diǎn)。英語(yǔ)課上，教師在講課，學(xué)生在聽(tīng)課，課堂氛圍單調(diào)。一些英語(yǔ)教師只是一味的講述英語(yǔ)課文，學(xué)生很難理解。教師的語(yǔ)言也不夠形象化。長(zhǎng)期下去，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也不能很好的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

1.2教學(xué)模式單一

我國(guó)多所學(xué)校的英語(yǔ)教材有著脫節(jié)現(xiàn)象，一些中學(xué)的英語(yǔ)教材和大學(xué)教材相似。部分學(xué)校英語(yǔ)教材重復(fù)，教學(xué)要求和教材內(nèi)容都重復(fù)。部分英語(yǔ)教材比較落后，缺乏趣味性和實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能學(xué)以致用。同時(shí)，我國(guó)各級(jí)學(xué)校編排英語(yǔ)教材時(shí)沒(méi)有注重教學(xué)規(guī)律，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。英語(yǔ)教材有著較大的跨度和難度，不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、英語(yǔ)教學(xué)的思考

2.1英語(yǔ)教學(xué)是傳授技能還是知識(shí)

國(guó)內(nèi)外諸多語(yǔ)言專(zhuān)家認(rèn)為，語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是一種技能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和駕車(chē)、電腦、舞蹈學(xué)習(xí)相同。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同。大多數(shù)學(xué)生是在學(xué)英語(yǔ)，不是在說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)言更注重發(fā)音，文字是語(yǔ)言的另一種形式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是依據(jù)實(shí)際需要而模仿。我們小時(shí)候?qū)W漢語(yǔ)時(shí)，就是傾聽(tīng)大人說(shuō)話，明白發(fā)音的對(duì)與錯(cuò)。我們學(xué)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言氛圍，就算聽(tīng)了很多，但現(xiàn)實(shí)生活中不進(jìn)行實(shí)踐，成效很差。英語(yǔ)教師的教學(xué)方法也是一個(gè)弊端。學(xué)生沉悶的記錄英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)成了知識(shí)，不再是一門(mén)技能。無(wú)論如何，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)。教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)教師語(yǔ)言能力、課堂教學(xué)組織和駕馭教材能力有著更高要求。如今，多數(shù)高校聘請(qǐng)外教來(lái)教授英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐漸向傳授技能方面發(fā)展。

2.2我國(guó)學(xué)生為何難以掌握英語(yǔ)知識(shí)

我國(guó)單一的英語(yǔ)教學(xué)模式，很難培養(yǎng)出英語(yǔ)實(shí)用性人才。盡管我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作得到過(guò)一些矚目的成就，但英語(yǔ)教學(xué)的成效甚微，培養(yǎng)的學(xué)生口語(yǔ)生硬。重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方法，既不能開(kāi)拓學(xué)生思維，也不能發(fā)掘?qū)W生潛力。學(xué)生很難掌握英語(yǔ)知識(shí)。由于這一系列的情況，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)要多設(shè)置一些生活題材的能力訓(xùn)練。教師要營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際。選擇教材方面，選擇符合時(shí)代需求、貼近生活的內(nèi)容，保證學(xué)生具有良好的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)階段。英語(yǔ)教材的內(nèi)容要科學(xué)性、趣味性和新穎性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生交際。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引進(jìn)國(guó)外原版素材。當(dāng)今世界已經(jīng)步入全球化和網(wǎng)絡(luò)化，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐步向社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)靠攏。英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化，將會(huì)提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能和思想文化，由此成為高級(jí)英語(yǔ)人才。

2.3我國(guó)公民難以成為國(guó)際性的管理人才

隨著全球化的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密。國(guó)際議事需要國(guó)際組織，國(guó)際經(jīng)濟(jì)往來(lái)有跨國(guó)企業(yè)。這些國(guó)際性的組織和企業(yè)，需要優(yōu)秀的管理人才。我國(guó)人口眾多，但在國(guó)際組織內(nèi)任職的人員很少。我國(guó)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，口語(yǔ)交流技能并不優(yōu)秀。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程，應(yīng)多設(shè)置在實(shí)用性方面，既要有政策培訓(xùn)，也要有基礎(chǔ)理論。國(guó)際交往的管理人才，除了有很強(qiáng)的管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需有較高的英語(yǔ)水平，便于交流。語(yǔ)言交流在國(guó)際場(chǎng)合很重要。如果對(duì)方不能讀懂自己的觀念，交流過(guò)程難以繼續(xù)。若要將交流狀況加以改善，就必須從傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行改革。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法練習(xí)，忽視了語(yǔ)言的交流。因此，需構(gòu)建良好的外語(yǔ)教學(xué)制度，更側(cè)重于外語(yǔ)對(duì)話，讓外語(yǔ)擁有良好的運(yùn)用效果。

3、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)英語(yǔ)教育的始源在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后。為了獲得先進(jìn)的科技文化，我國(guó)培育出了許多著名的文學(xué)翻譯家和外交家。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)教育，忽略了技能教學(xué)。需改變這一教學(xué)模式，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)人才。擁有高超的外語(yǔ)水平，才能進(jìn)入國(guó)際組織的高層中，展露出中國(guó)人的優(yōu)良形象。學(xué)好英語(yǔ)，不僅是為自己的人生謀福祉，對(duì)我國(guó)而言，更是一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略任務(wù)。

作者：李暢單位：北華大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院