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一、問題的提出

幼兒德育至關(guān)重要。幼兒的品德和文化素質(zhì)不僅是社會文明的重要體現(xiàn),也對我國未來的社會風(fēng)貌乃至民族精神都有決定性的影響。人的素質(zhì)培養(yǎng)要從小開始。因此,從小向幼兒進(jìn)行良好的品德教育意義重大。然而,資料分析表明,目前我國幼兒德育效果不容樂觀,教育過程中存在著各種問題。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn),對于幼兒德育效果的研究還很不足,因此,我們把幼兒園品德教育的低效性問題作為研究課題。

二、研究方法

本研究主要將教師一周內(nèi)對樣本幼兒(指在品德方面存在問題或者不具備某種品德的幼兒)的品德教育過程和樣本幼兒一周內(nèi)的品德行為表現(xiàn)作為觀察分析的重點。另外,訪談樣本幼兒的家長,了解樣本幼兒在家庭中的品德表現(xiàn)。訪談教師,了解教師一周內(nèi)德育的準(zhǔn)備等情況。

三、幼兒園德育低效性的研究結(jié)果分析

研究結(jié)果表明,幼兒園德育的低效性問題的確存在。數(shù)據(jù)分析顯示,幼兒園德育低效性產(chǎn)生的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)德育場合集中于課堂

統(tǒng)計表明,五位教師一周內(nèi)針對樣本幼兒的德育場合分配比例中,課堂場合占比80%以上。綜合五位教師對各自班級的全體幼兒和樣本幼兒的德育場合分布特點,可以看出,都是以課堂教學(xué)為主要的德育場合,甚至作為唯一的德育場合。我們認(rèn)為,把幼兒德育局限于課堂這一狹小的空間和短暫的時間之間,忽視課堂之外極為廣闊的德育場所和更為豐富的課外德育時間,客觀上造成了課堂上的德育活動與豐富生動的幼兒日常生活兩者之間的隔離與對立,使教師當(dāng)堂的德育成效難以順利地遷移到幼兒更為自然的日常生活中去,形成不了良好的品德習(xí)慣。

(二)德育方式集中于說教

調(diào)查發(fā)現(xiàn),五位教師針對樣本幼兒的德育方式中,“說教”一項就占90%以上。這一數(shù)據(jù)表明,教師們在德育過程中采用的德育方式以言語說教為主。德育規(guī)律告訴我們,幼兒的品德是在活動和交往過程中形成的。著名心理學(xué)家皮阿杰和柯爾伯格都強(qiáng)調(diào)活動和交往對兒童品德形成的重要作用,認(rèn)為僅僅采用口頭說教的方式是不能培養(yǎng)出兒童品德的。皮阿杰認(rèn)為,兒童只有在與同伴的交往中,才能逐步理解他人的觀點,才能逐步擺脫權(quán)威的束縛,通過相互協(xié)作,逐步實現(xiàn)自律性道德。皮阿杰認(rèn)為,只有形成了自律性道德,才算是真正意義上的道德。柯爾伯格認(rèn)為,兒童僅僅接受他人的勸告或者是作為沒有相互交流作答小組的一員,是絕不會引起道德發(fā)展的;兒童只有通過角色扮演等活動才能從自我中心逐步向考慮別人的感情、觀點、動機(jī)轉(zhuǎn)化,這正是道德發(fā)展的關(guān)鍵。觀察表明,教師們不去組織開展有針對性的德育教育活動幫助幼兒發(fā)展其品德,僅僅局限于口頭上說教,是造成教師們德育教育效果不良的操作層面上的原因。

(三)德育花費時間不夠

調(diào)查表明,由于教師用于樣本幼兒的德育時間太少,僅占教師一周工作時間的萬分之七,而教師平均花在每位樣本幼兒身上的德育時間占其工作總時間的比例為萬分之一點六。由此可見,在一周時間內(nèi),教師們幾乎沒有花時間對樣本幼兒進(jìn)行德育教育。

根據(jù)學(xué)校德育原理,學(xué)生德育具有長期性、反復(fù)性的特點,它要求教師要把幼兒德育當(dāng)作一項經(jīng)常性的工作來抓,而實際觀察和統(tǒng)計分析表明,教師在一周實際內(nèi)對每位樣本幼兒僅僅花費13秒時間進(jìn)行品德教育,這對于品德養(yǎng)成期中的幼兒來講無論如何是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,教師對樣本幼兒進(jìn)行德育時僅僅淺嘗輒止,這是教師們德育效果不良的原因之一。

(四)德育環(huán)節(jié)缺失

分析發(fā)現(xiàn),五位教師在德育各項工作環(huán)節(jié)中,備課和上課兩個環(huán)節(jié)平均共占74.6%,課前調(diào)查幼兒和課后追蹤教育兩項均比合計為5.4%,家園聯(lián)系環(huán)節(jié)均比為零。上述數(shù)據(jù)表明,一周之內(nèi),教師們僅僅重視備課和上課環(huán)節(jié),非常輕視課前調(diào)查幼兒和課后追蹤教育環(huán)節(jié),普遍忽視家園聯(lián)系工作環(huán)節(jié)。課前不對幼兒品德狀況進(jìn)行調(diào)查容易造成德育工作缺乏針對性,課后不去追蹤教育使德育工作缺乏連貫性,忽視家園聯(lián)系則容易造成德育工作缺乏一致性。這種模式違背了德育的一貫性和一致性規(guī)律,容易導(dǎo)致德育活動陷于盲目和被動。這應(yīng)該是造成被訪教師德育低效的原因之一。

(五)德育缺乏針對性

實地觀察和調(diào)查表明,教師們的德育目標(biāo)的制定要么來自于上級領(lǐng)導(dǎo)的安排,要么來自于書上內(nèi)容的摘抄,都不是針對本班級幼兒自身的品德實際狀況來制定的。因此,教師教育計劃中的德育目標(biāo)缺乏針對性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在開展德育活動之前都沒有調(diào)查本班幼兒是否在該項德目方面有問題,有多少幼兒有問題,是哪些幼兒有問題。這些方面教師都不太清楚。當(dāng)問及他們上述問題時,教師都是泛泛而談,一般根據(jù)他們平時的經(jīng)驗進(jìn)行回答?；卮鸾Y(jié)果顯示,五位教師雖然都承認(rèn)班級幼兒存在某些品德問題,但是她們都不能確定存在具體問題的幼兒有多少人,也不能準(zhǔn)確地知道是哪些幼兒存在品德問題?？梢钥闯?教師的德育教育活動建立在對幼兒不太了解的基礎(chǔ)上,這就為后面教師德育的盲目性埋下了伏筆。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),在幾個案例中,沒有一個老師針對樣本幼兒的情況制定專門的德育教育計劃和方案,從而有計劃、有步驟、有系統(tǒng)地對樣本幼兒進(jìn)行專門的、有針對性的教育。這說明教師的教育方案缺乏針對性。

觀察表明,教師的教育方案缺乏針對性。一方面,教師在課堂上沒有對樣本幼兒進(jìn)行重點教育。他們大都面對整個班級的幼兒泛泛而談,沒有區(qū)別對待不同品德發(fā)展水平的幼兒來因材施教。另一方面,教師沒有根據(jù)樣本幼兒在品德結(jié)構(gòu)上的差異問題采取有針對性的教育舉措。他們往往采取統(tǒng)一的說教模式對待品德結(jié)構(gòu)上有差異的幼兒。

觀察發(fā)現(xiàn),所有接受觀察的教師都沒有在課后對樣本幼兒進(jìn)行追蹤教育。在實際觀察過程中,沒有發(fā)現(xiàn)一位教師對樣本幼兒采取比較系統(tǒng)的追蹤教育,他們一般都是上完課就結(jié)束了當(dāng)天的德育教育活動。

實際研究發(fā)現(xiàn),家園聯(lián)系缺乏,同步教育缺失。一方面,在每天家長接送幼兒時,沒有發(fā)現(xiàn)教師就一周品德教育問題同家長進(jìn)行過溝通與交流,也沒有發(fā)現(xiàn)教師與樣本幼兒家長進(jìn)行過專門的溝通與聯(lián)系。另一方面,通過對樣本幼兒家長的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),教師沒有就樣本幼兒的品德教育問題請家長配合共同做好家園同步教育。

四、幼兒園品德教育低效性的應(yīng)對策略

綜合上文分析,目前幼兒園的德育低效性問題的確存在。為此,我們可以從以下幾個方面開展工作,以提高幼兒園德育的實效性。

(一)德育環(huán)節(jié)要充實到位

幼兒園德育目標(biāo)的制訂要依據(jù)幼兒品德的實際特點,教師課前要認(rèn)真調(diào)查本班幼兒的實際品德狀況,摸清本班幼兒在品德方面存在的具體問題,根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂本班德育教育目標(biāo)。教師要根據(jù)樣本幼兒的情況制訂專門的德育教育計劃和方案,在課堂上教師要根據(jù)幼兒不同的品德發(fā)展水平和品德結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行因材施教,特別要對樣本幼兒進(jìn)行重點施教,課后要對他們進(jìn)行追蹤教育,還要會同家長共同商討教育對策。

(二)德育必須加強(qiáng)針對性

教師在德育教育過程中要區(qū)別對待不同品德結(jié)構(gòu)缺陷的樣本幼兒,分別制訂和實施不同的德育教育計劃和方案。對待存在品德認(rèn)知缺陷的樣本幼兒,教師的德育教育工作要側(cè)重于采取認(rèn)知沖突訓(xùn)練等方法加強(qiáng)品德認(rèn)知教育;對待缺乏品德情感體驗?zāi)芰Φ臉颖居變?教師在工作中要側(cè)重于采取角色扮演和移情訓(xùn)練等方法增強(qiáng)樣本幼兒對該種品德的情感體驗?zāi)芰?對待存在品德行為問題的樣本幼兒,教師在工作中應(yīng)側(cè)重于采用榜樣示范和行為強(qiáng)化等方法來幫助幼兒掌握該種品德行為的正確方式,逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;對待品德認(rèn)識、情感、行為方面都存在問題的幼兒,教師可以綜合運用各種有效的德育方法進(jìn)行針對性教育。

(三)德育場合的突破

在德育場合方面,教師必須突破“課堂中心模式”的局限,充分挖掘其他德育教育空間的教育價值,比如重視利用幼兒自由活動和游戲場合進(jìn)行德育,重視幼兒生活場合的德育,重視戶外活動場合中的德育,重視家園聯(lián)系場合的德育,重視幼兒園與社區(qū)聯(lián)系的場合等等。教師只有把德育工作跟幼兒的實際生活相結(jié)合,把德育工作深入到幼兒實際生活中的每一個環(huán)節(jié),德育教育效果的提升才可能得到切實保證。

(四)德育時間的確保

上文分析表明,提高幼兒德育的效果,必須保證足夠的德育時間,將德育教育融入幼兒的日常生活之中,做到課堂集中教育和課后分散教育的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然,具體花費多少時間對幼兒進(jìn)行品德教育,并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它因幼兒的實際品德發(fā)展水平與接受能力、教師安排的德育教育活動的多少、教師采取的德育方法與手段的差異、教師本人工作水平的高低等因素的變化而變化。

(五)德育方式多樣化

在德育方式方面,教師要勇于突破“說教中心模式”的局限。教師應(yīng)該設(shè)計一些容易引發(fā)幼兒討論的含有正反對比的德育情境,組織有助于幼兒道德判斷力發(fā)展的問題討論,以發(fā)展幼兒的道德認(rèn)知和判斷能力,促進(jìn)幼兒品德認(rèn)知的自我構(gòu)建;教師應(yīng)該組織幼兒通過角色扮演活動來增強(qiáng)他們對某種品德的情感體驗?zāi)芰?通過移情訓(xùn)練進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對這種品德的切身感受;教師還可以給幼兒提供良好的示范供幼兒模仿,以幫助幼兒掌握正確的品德行為方式;同時,針對樣本幼兒制訂專門的教育計劃和教育方案,對他們的品德行為進(jìn)行專門的訓(xùn)練和強(qiáng)化,以鞏固他們的品德行為。

(六)扎扎實實做好家園聯(lián)系

首先,教師從課前調(diào)查幼兒的品德狀況時就應(yīng)該同幼兒家長溝通,了解幼兒在家庭和社會上的表現(xiàn),為教師制訂后續(xù)的德育教育計劃和方案提供切實可靠的保證。其次,教師在制訂德育教育計劃和方案時應(yīng)該多聽取家長的意見和建議,提高教育計劃和方案的針對性。再次,教師在課堂上以及課后對樣本幼兒實施德育教育以及跟蹤教育之后,教師一方面需要及時了解自己采取的德育措施的效果,另一方面需要同家長聯(lián)系征得家長的配合以便形成家園同步德育,這都要求教師及時與家長溝通聯(lián)系。

(七)幼兒園與社會、媒體形成德育合力

幼兒園要積極尋求社區(qū)的教育資源共同承擔(dān)幼兒德育的任務(wù),保證各種德育資源對幼兒品德的影響在方向上取得一致。各方應(yīng)共同努力形成社會教育的支持網(wǎng)絡(luò),有條件的地方可以成立社區(qū)教育機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)幼兒教育尤其是德育工作,整合社區(qū)各種教育資源,做好同步教育工作。此外,幼兒園可會同當(dāng)?shù)卣c電臺、電視臺以及電信部門協(xié)商制訂音頻視頻節(jié)目播放許可協(xié)議,規(guī)定必須播放與幼兒園德育教育同步的音像節(jié)目內(nèi)容,使之與幼兒園的德育工作保持同步性和一致性,從源頭上保證幼兒品德健康發(fā)展。為了從根本上解決幼兒園同社會與媒體的合作共育的問題,各級人民代表大會應(yīng)盡快立法,加快制訂《學(xué)校與社會合作共育法》,從法律上保證有關(guān)各方對幼兒形成德育合力,共同營造良好的社會德育氛圍。